經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)探究范文

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摘要：

經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)，與學(xué)生對(duì)該課程的滿意度密切相關(guān)。本文就案例教學(xué)的發(fā)展背景、經(jīng)濟(jì)法案例的特點(diǎn)、課堂案例教學(xué)如何組織等問(wèn)題做了相應(yīng)的探究，提出了優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)；教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)類課程

從世界法制的發(fā)展趨勢(shì)看，兩大法系涇渭分明的格局不再，“兩大法系呈現(xiàn)一種相互融合的狀態(tài)”（王利民）。我國(guó)在司法實(shí)踐中，法院用先例判決制度審結(jié)案件，就是借鑒了英美法系判例法經(jīng)驗(yàn)。在法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，英美國(guó)家較早使用了“案例教學(xué)法”，培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)人才。而我國(guó)對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用較為滯后，具體到經(jīng)濟(jì)法課程，無(wú)論是教學(xué)方法還是手段都需改進(jìn)。傳統(tǒng)課堂重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用成文法條解決實(shí)際問(wèn)題的能力低下。照本宣科式的教學(xué)模式不適用法學(xué)教育，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)積極引入案例教學(xué)法。經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)，當(dāng)前的發(fā)展問(wèn)題較多，主要是案例教學(xué)體系不夠健全，與之配套的經(jīng)濟(jì)法案例教程良莠不齊，數(shù)量短缺，案例教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系無(wú)量化的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)處于探索階段。為適應(yīng)我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域應(yīng)用型法律人才的需求，本文就經(jīng)濟(jì)法課程如何適用案例教學(xué)進(jìn)行了分析與探討。

一、案例教學(xué)的前世今生

教學(xué)中使用案例，是對(duì)案例教學(xué)法基本特點(diǎn)的理解。案例教學(xué)至今已有100多年的發(fā)展歷史，哈佛大學(xué)法學(xué)院最早利用案例方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)。19世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)推出的《合同法案例》，是已知最早的案例教學(xué)教材。大約在1870年及往后的40余年里，“案例教學(xué)法”開(kāi)始普遍使用，幾乎所有的居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都積極響應(yīng)。當(dāng)前在西方國(guó)家，案例教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用，具體涉及在法律、管理、商業(yè)、醫(yī)學(xué)等職業(yè)領(lǐng)域。在各高校，本科生、研究生包括繼續(xù)教育都普遍開(kāi)展案例方法教學(xué)。以哈佛大學(xué)為代表的“案例教學(xué)法”，其特點(diǎn)是案例源自現(xiàn)實(shí)，精心篩選，成其典型。通過(guò)案例，展現(xiàn)疑難情景，引發(fā)思維風(fēng)暴，激發(fā)潛能，尋找對(duì)策。這種案例教學(xué)法，實(shí)質(zhì)是不出課堂的實(shí)踐訓(xùn)練。通過(guò)案例教學(xué)，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的矛盾與困境，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的透視，體現(xiàn)其內(nèi)含的原則、觀點(diǎn)及方法。

二、經(jīng)濟(jì)法案例的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)法課程使用案例教學(xué)，首先要了解什么是案例？案例是一些疑難情景的描述，與現(xiàn)實(shí)的、具體的、需要進(jìn)行探索和解決的問(wèn)題相關(guān)。案例反映的中心問(wèn)題一個(gè)或數(shù)個(gè)，其結(jié)構(gòu)包括事件背景、發(fā)生發(fā)展的過(guò)程、矛盾的沖突與激化、疑難問(wèn)題的提出，不同觀點(diǎn)的討論、矛盾解決的策略與方案等。經(jīng)濟(jì)法案例的特點(diǎn)可概括為：

1.案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活案例是需要由師生研究與解讀的，呈現(xiàn)于課堂的某些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。案例源自生活，是與問(wèn)題相關(guān)的，為達(dá)到教學(xué)目的，而基于現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)的情景。案例情景具有真實(shí)性與實(shí)踐性，充分展示矛盾與事態(tài)的曲折發(fā)展過(guò)程。案例教學(xué)的目標(biāo)是培育應(yīng)用型法律人才，案例研討，有助于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.所選的案例具有典型性案例的選擇要與教學(xué)目的相銜接，涵蓋課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，案例提供的疑難問(wèn)題應(yīng)具代表性，適合課堂研究與討論。典型的案例應(yīng)能說(shuō)明經(jīng)濟(jì)法課程各章節(jié)的法理，案例里的復(fù)雜情景與多種觀點(diǎn)是案例研討的基礎(chǔ)，便于學(xué)生多角度思考。通常選取新近發(fā)生的、貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的、與名人相關(guān)的或本地的案例，能引起學(xué)生的興趣與重視。

3.案例的設(shè)置具有針對(duì)性、目的性案例要注意與經(jīng)濟(jì)法規(guī)則、條文、爭(zhēng)議觀點(diǎn)以及教學(xué)相關(guān)聯(lián)。在案例研討中，學(xué)生的分析、推理和判斷過(guò)程，必須基于對(duì)法條內(nèi)涵的理解、案例疑難情境的認(rèn)識(shí)。通過(guò)將法律規(guī)定與案例情景中分散的線索串聯(lián)起來(lái)，從問(wèn)題解決者的角度來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尋求解決對(duì)策。案例教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維方法。以上特點(diǎn)，體現(xiàn)了案例教學(xué)的思考性、復(fù)雜性與綜合性。

4.案例的表現(xiàn)形式變化多端按屬性不同劃分，案例可分為探索性案例、描述性案例、實(shí)證性案例、說(shuō)明性案例等。隨著案例的形式變化發(fā)展，出現(xiàn)了事實(shí)和虛擬相結(jié)合的案例；全局和局部相結(jié)合的案例；隨著多媒體教學(xué)、微課的普及推廣，在平面的圖文案例基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了更多的視聽(tīng)案例。案例教學(xué)，絕非案例的簡(jiǎn)單羅列與推介。經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)，應(yīng)在案例廣泛收集的基礎(chǔ)上，編寫案例教程。一部完整的經(jīng)濟(jì)法案例教程，應(yīng)反映教學(xué)的指導(dǎo)思想、課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。具體到所選案例，應(yīng)全面反映案情發(fā)展、相關(guān)的法律問(wèn)題及爭(zhēng)鳴觀點(diǎn)。通過(guò)介紹法律要義、組織小組討論、結(jié)合案情進(jìn)行法理分析。

三、案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)的組織，通常會(huì)碰到幾個(gè)問(wèn)題。從以下常見(jiàn)問(wèn)題的分析中，可發(fā)現(xiàn)有效組織案例教學(xué)的方法。

1.個(gè)案分析還是多案例引用課堂教學(xué)個(gè)案分析的特點(diǎn)是，一個(gè)典型案例包括了多個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)，分析深入具體，觀點(diǎn)豐富。個(gè)案分析研討，對(duì)法律知識(shí)的掌握能產(chǎn)生融會(huì)貫通的效果。圖書(shū)資料上就有大量的個(gè)案分析。但學(xué)生的特點(diǎn)是，對(duì)某一案例興趣的集中度不夠持久，對(duì)法理的長(zhǎng)篇論述缺乏熱情，所以個(gè)案分析研討不適宜大量使用，或者將研討的典型個(gè)案作簡(jiǎn)化處理。實(shí)踐中教學(xué)效果較好的是多案例引用，這需要大量案例的儲(chǔ)備與選用，一個(gè)法條直接引用多個(gè)案例分析證明其中的法理，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，增強(qiáng)內(nèi)容的新鮮感，可使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持專注。這種教學(xué)法必須投入大量的備課精力，博采眾長(zhǎng)，才能達(dá)到多案例引用的教學(xué)效果。

2.集中研討還是小范圍提問(wèn)一個(gè)典型案例的集中研討理論上講能使各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，但針對(duì)非法律專業(yè)的學(xué)生，效果不一定很好。主要是學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足，對(duì)法律的新知識(shí)理解不深或一片空白，課堂參與的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有任何概念，研討的后果是學(xué)生憑直覺(jué)或隨意想象回答問(wèn)題。個(gè)案的集中研討要達(dá)到較好的效果，必須預(yù)先布置任務(wù)，創(chuàng)造場(chǎng)景，預(yù)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與才能達(dá)到較好的效果。但個(gè)案研討的弊端也很明顯，主要是耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生的主動(dòng)參與有熱情，做預(yù)習(xí)與思考的卻不多，結(jié)果是氣氛熱烈，效果有限，課堂時(shí)間大量流失，案例教學(xué)流于形式，實(shí)際效果不佳。相比小范圍提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，能及時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性。不同案例以及問(wèn)題的設(shè)置，能不斷刺激學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，快速反應(yīng)，提出對(duì)問(wèn)題不同的回答，引起了對(duì)案例判決結(jié)果以及分析的好奇心。小范圍提問(wèn)，還能節(jié)約時(shí)間，教師可有效地利用課堂的時(shí)間資源，向?qū)W生提供更多的信息。目前，高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，比較適合針對(duì)不同案例的小范圍提問(wèn)。

3.采用模擬法庭還是傳統(tǒng)的課堂后現(xiàn)代主義以“異質(zhì)平等觀”主張去權(quán)威、去中心、拆結(jié)構(gòu)、摒歧視。反對(duì)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)，主張接受差異，保護(hù)學(xué)習(xí)者的豐富性、多樣性，關(guān)注具有無(wú)限發(fā)展?jié)撃芎透骶擢?dú)特性的學(xué)習(xí)者個(gè)體。模擬法庭，能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)多面的觀點(diǎn)，以多元的思維方式和對(duì)話創(chuàng)新，讓學(xué)生模擬決策情境，體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義以話語(yǔ)結(jié)構(gòu)審視教育的方式。模擬法庭通過(guò)模擬具體的案情，把學(xué)生分為立場(chǎng)對(duì)立的有帶有課堂競(jìng)爭(zhēng)色彩的原被告雙方。庭審開(kāi)始后，由教師模擬的法官設(shè)置相關(guān)的案例，原被告雙方通過(guò)法庭陳述、辯論和總結(jié)，把事件發(fā)生的背景、案情反映的問(wèn)題、矛盾和沖突提示清楚，最后通過(guò)“法官”的當(dāng)庭判決、陳述判決理由。模擬法庭整個(gè)庭審過(guò)程真實(shí)、緊張、熱烈，教學(xué)雙方作為共同參與者致力于問(wèn)題的解決，改變傳統(tǒng)課堂平鋪直敘、枯燥乏味等不足。模擬法庭要注意的是案例設(shè)置的針對(duì)性與典型性。不足之處是模擬法庭較適合小班授課、要求學(xué)生對(duì)涉案的法律法規(guī)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，模擬法庭對(duì)學(xué)生的法律素養(yǎng)、思維判斷能力以及主動(dòng)參與的熱情等綜合素質(zhì)要求較高。經(jīng)濟(jì)法教材中，像消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、合同法等章節(jié)內(nèi)容適合開(kāi)展模擬法庭授課。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于上課信息量大，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)全面等特點(diǎn)，加上采用多媒體教學(xué)，已經(jīng)不是簡(jiǎn)單而機(jī)械的課堂陳述。而模擬法庭，國(guó)內(nèi)已有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)軟件出現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂與模擬法庭可以實(shí)現(xiàn)融合互補(bǔ)。

四、案例教學(xué)的效果

案例教學(xué)，可使學(xué)生訪問(wèn)多種需要分析、解讀的疑難情景。案例教學(xué)的效果體現(xiàn)在以下幾方面：

1.實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂是師生互動(dòng)、交往的場(chǎng)所，非教師個(gè)人表演的舞臺(tái)。通過(guò)案例教學(xué)，教師可從課堂機(jī)械的灌輸講授轉(zhuǎn)為雙向的互動(dòng)參與，這體現(xiàn)了課堂以交往為媒介的特點(diǎn)，有利于構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系。教師要關(guān)注、探尋學(xué)生的生存方式，在反思案例素材選擇的成敗得失后，不斷完善案例教程，提高教學(xué)技能，使學(xué)生在案例互動(dòng)中內(nèi)化所獲取的知識(shí)。

2.提高學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，不是把學(xué)生作為被動(dòng)受體進(jìn)行訓(xùn)練，而是要正視學(xué)生作為鮮活生命個(gè)體的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的真實(shí)情感，激發(fā)他們的求知欲，探求周圍世界。使用案例教學(xué)，爭(zhēng)議的觀點(diǎn)可能很多。面對(duì)矛盾沖突的困境，學(xué)生需要獨(dú)立思考，探求法條內(nèi)涵與問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，做出準(zhǔn)確的判斷分析。案例教學(xué)將使學(xué)生從被動(dòng)的吸收者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探索者，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，極大地提高了學(xué)習(xí)的效能，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。

3.增強(qiáng)學(xué)生分析、應(yīng)變及獨(dú)立思考能力，提高綜合素質(zhì)課堂是探究知識(shí)而非簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的場(chǎng)所。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜多變性，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，法條往往難以機(jī)械地復(fù)制套用，學(xué)生必須適應(yīng)外在環(huán)境變化，準(zhǔn)確地把握各種法律關(guān)系。案例教學(xué)致力于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的問(wèn)題探究中，消化靜態(tài)的知識(shí)。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問(wèn)題分析能力、口頭表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力都是極大的鍛煉。

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作者：阮洪 單位：無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院