工商管理類人才培育戰略范文

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作者：李培林單位：河南財經政法大學工商管理學院

創新教育是創新型國家建設的基石。總書記指出，建設創新型國家，教育是源頭，人才是關鍵。教育創新的首要任務在于培養和造就出一大批深基礎、寬視野、高素質，具國際競爭力的創新型人才。致力于培養創新型人才是各國教育改革與發展的共同趨勢。西方發達國家自20世紀70年代開始實施以教育創新為核心的教育改革以來，以思維創新和能力創新為核心的創新教育極大地推動了經濟發展。然而，近年來，隨著經濟全球化進程的加快以及我國高等教育大眾化的實現，工商管理專業培養目標面臨著市場化、國際化的挑戰，如何根據市場的需求培養創新型工商管理人才，成為各高校人才培養亟待解決的現實問題。

一、創新教育的必要性

創新教育是指以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向，充分重視受教育者個性發展的素質教育，其核心目標是培養具有創造性人格特質的人才。在知識經濟時代，創新教育已成為世界各國教育改革的焦點和核心。高校是我國科教創新體系中的重要組成部分。我國1999年頒布實施的《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”國家實施科教興國和人才強國戰略，提出了建立創新型國家的戰略目標，要求高校培養數以千萬計的高級創新型管理人才。與國外一些發達國家相比，我國工商管理創新教育存在明顯的不足。

二、我國工商管理創新教育和人才培養存在的問題

本研究利用在高校從事工商管理專業教學科研便利條件，對本校及河南省部分高校工商管理專業的教師和在校大學生采用調查問卷、訪談的方式，對企業等用人單位采用電子郵件、問卷或電話訪談的方式，了解用人單位對工商管理專業大學生的人才需求狀況以及在素質和能力方面的需求動向。通過收集整理有關資料和數據，發現普通高校工商管理類創新型教育和創新人才培養模式存在以下幾個方面的問題。

1.培養目標定位不清晰，課程設置不科學。①專業培養目標定位不明確，缺乏以學生為本和激發創新的價值導向。首先，多數高校制訂的工商管理專業本科人才培養目標基本上大同小異。如研究型大學、教學研究型大學、教學型大學在培養目標定位方面差異化并不明顯。從而導致各類院校的大學畢業生層次不分明、特色不鮮明、人才培養基本上處于“大一統”的狀態，不能夠根據市場需求的變化培養應用型管理創新人才，很難滿足社會多層次需求，造成畢業生就業困難。其次，學生普遍認為工商管理本科教育不僅缺乏職業導向，更缺乏企業家精神教育。多數學生不清楚本專業的就業方向，對應該學習哪些專業知識，為什么學習，怎樣學習等方面存在疑惑。②專業課程體系缺乏靈活性。多數高校工商管理專業本科生畢業總學分一般在150~160學分左右，并且必修課學分較多，選修課學分相對較少，學生很難享有自由選擇權；另外，專業課教材內容陳舊，缺乏科學性和實用性。

2.教學方法陳舊，教學方式單一。一些高校采用“以教師為中心”，采用“灌輸式”的教學方法，欠缺啟發式、探究式的教學方法。這種教學方法，忽視了學生的個性，造成學生的參與度低，互動性少，難以充分調動學生的學習積極性和創造性；另一方面，普遍缺乏評價教師創新教學的評價機制，造成部分教師思想僵化、創新意識不夠、實踐應用能力不強，其結果造成培養的學生既缺乏創新意識，又缺乏創新能力。

3.校企之間缺乏合作與互動，理論與實踐脫節。多數高校較為封閉，與企業、科研院所和其他高校沒有建立良好的合作互動關系，大學生參與企業實踐和鍛煉的機會較少。雖然多數高校開設了實踐和實驗教學課程，但是企業運作網絡模擬與現實的企業運營管理存在較大的差距，也很難達到應有的效果；另一方面，多數高校創新教育經費投入不足，教師的科研經費和科研項目較少，本科生參與教師的科研項目的機會則更少，造成理論與實踐相脫節。

4.缺乏引導高等教育走創新之路科學的評估方法。在高等教育評估方面，被評估的院校在評估中處于主體地位，享有充分的獨立性和自主性，而評估機構是一個協助評估主體總結工作績效，分析優缺點，提供改正意見的服務性機構。但是，這種評估機制缺乏科學和完善的創新人才培養評價標準，尤其是缺乏把創新意識和創新能力作為衡量人才培養價值的重要指標，不能夠有效引導高等教育走向創新之路。

5.創新教育缺乏良好的外部環境與氛圍。目前普通高校創新教育缺乏社會、學校和家庭三位一體的有利于創新教育的環境和氛圍，缺乏將創新融入到一般教育價值和理念。在社會環境方面，鼓勵創新的社會風氣尚未形成，支持創新的相關法律、法規和政策既不完善、又難以落到實處；在學校教育方面，高校實施的是國家計劃體制，辦學資源主要依靠國家分配，教育主要面向政府。高校在相當程度上按照行政化的集權模式進行管理，不重視培養學生的個性和創造性，為學生服務的意識較弱；在家庭教育方面，等級觀念、中庸之道、槍打出頭鳥等舊思想的影響根深蒂固，嚴重束縛了學生個性發展和創新意識的培養。

三、我國實施創新教育培養工商管理類創新型人才的路徑

1.美國高校創新型人才培養的經驗。美國是實施創新型教育較為成功的國家之一。自20世紀90年代以來，美國高校不斷進行創新教育，堅持一個“中心”、三個“結合”：即以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合。逐漸形成了獨具特色的創新人才培養模式。美國高校的創新教育主要有以下特點：第一，培養創新型人才的目標定位較為清晰，根據學生個性進行差異化培養。美國較早采用學分制，課程體系設置較為靈活，一般在120~140個學分之間，其中有35~45個學分為主修科目，學生只要完成了規定的主修科目，就可以根據自己的興趣和專長任意選修其它感興趣的課程，修業期也沒有一定的限制。在課程方面，老師可以根據新的科研成果或人才市場需求開設新的選修課程，學生修完規定學分便可畢業。第二，課堂教學方式非常靈活，課堂教學環境較為寬松。教學中教師可采用多種教學方法，如講授、討論、輔導、實驗、角色扮演、案例研究等啟發式和探究式的教學方式。第三，重視學生的綜合實踐訓練，普遍開設有探索意義的綜合實驗課，組織學生參加科研活動，注重發揮學生個性的潛能。第四，利用科學的高等教育評估方法引導高等教育走創新之路。首先，重視創新教育價值導向評估；其次，采用社會化評估的方法。大多數高校的資質和辦學水平由民間教育評估機構進行評價，這樣就有利于保證評估的公正性、科學性和客觀性。

2.我國實施創新教育培養創新型管理人才的路徑。①明確工商管理創新型人才培養目標，科學設置課程體系，在培養目標方面，應明確創新型人才培養的價值導向。高校應根據區域經濟發展和市場需求的變化，結合自身的資源優勢，培養符合社會需求的應用型管理創新人才。首先，通過調研，分析社會經濟發展需要何種類型的工商管理人才；其次，利用SWOT分析法對自身進行分析，充分利用外部環境中的機會和自身的優勢，找出創新人才培養的正確路徑；最后，借鑒國內外創新型管理人才培養模式和成功經驗，以學生為本，使大學生明確自身的職業生涯目標和未來的職業導向，使學生知道學習的重點和方向，著重強化培養學生的就業創業實踐能力、社會適應能力、創新創造能力、組織管理能力、信息處理能力和交際能力，按照應用型創新型的人才培養目標和人才規格，確定人才培養的目標路徑。在課程設置方面，遵循應用型人才知識結構的整體相關性、社會適應性和動態開放性的基本要求，堅持以學科知識為支撐，以專業知識為基礎，以通用知識為保障，以創新知識為拓展，圍繞創新人才培養的目標導向，建立靈活的課程體系。允許學生根據各自的基礎、特長和興趣選修課程。②實施權變的教學方法，教師應采用靈活的教學方法，將創新的理念和創新意識全面系統地貫穿到各個教學環節。首先，教師應調整自身的角色，從知識的傳授者轉變為優秀的課堂組織者，成為學生學習的合作者、開發者和教練。其次，教師應根據學生的特點和個性，努力營造一種寬松的、民主的課堂氛圍，采用啟發式、案例式、探究式教學方法，鼓勵學生獨立思考和大膽質疑，維護學生的好奇心和求知欲，激發學生的創新欲望，使課堂教學能夠做到師生互動，教學相長，充分調動學生學習的積極性和主動性。再次，允許教師根據新的科研成果和市場需求開設新的選修課程。最后，教師應不斷完善知識結構并提高創新教學的能力。③加強校企之間的互動合作，重視實踐與創新教學環節，首先，應重視開設以提升學生創新能力為導向的實踐教學課程，通過實踐教學和假期實踐等環節，提升應變能力和實操能力，激發學生的創新意識和創新思維；其次，可通過大學生創意創業比賽，激發創新熱情。再次，加強與企業之間的合作關系。鼓勵教師到企業掛職鍛煉，把企業家請到高校為大學生做管理創新的系列講座，聘請具有豐富實踐經驗的企業中高級管理人員擔任實踐導師，將企業打造成為大學生創新實踐活動的基地，彌補網絡模擬實踐教學的不足。最后，制定相關政策，加大對創新教育和科研立項的經費投入，支持教師帶領學生開展科研和企業管理創新咨詢等活動，做到理論與實踐相結合。④完善高校創新人才教育評估的機制，引導高等教育走創新之路，培養創新型人才是高校的重要使命。國家的政策導向非常重要，因此建議完善我國高等教育科學的評價機制。首先，在高校人才價值評估體系中，把創新意識和創新能力作為衡量高校工商管理人才價值評價的重要指標；第二，采用社會化評估的方法。將高校的辦學資質和辦學水平的評估由自我評估和政府評估的方式改變為由民間教育評估機構進行評估的方式，由市場進行調節，有利于正確引導高校走創新之路。⑤構建有利于培養創新型管理人才的環境，工商管理創新型人才的培養是一個復雜的社會系統工程。寬松平等的學習氛圍是創新型人才培養的基礎條件。因此，應從社會、學校和家庭三個方面為創新人才的培養打造一個良好的外部環境。首先，政府應建立和完善支持創新人才培養的法律、法規及相關政策，提倡學術自由，營造有利于社會創新的輿論導向和濃厚氛圍。其次，高校應改變行政化的集權管理模式，以市場為導向，以服務學生為根本，重視培養學生的創新意識和創新能力。最后，優化家庭環境，營造育人氛圍。家庭教育應重視發現、尊重和培養孩子的個性行為，允許孩子標新立異、允許孩子向權威挑戰，允許孩子犯錯誤，保護和發展孩子的好奇心，培養孩子的創新意識和創造能力，營造有利于創新思維培養的良好家庭氛圍。