國際貿易教學論文3篇范文

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第一篇：國際貿易教學考核模式改革

一、國際貿易專業綜合實驗課考核模式的缺陷

（一）重結果，輕過程

以廣東財經大學國際貿易專業綜合實驗課的考核方式為例，該課程曾先后采用實驗報告驗收式、實驗考試、筆試實驗成績評定等方法進行實驗成績的評定（這些方法也適用于其他財經類實驗課程考核）。通過實驗報告可以大致掌握學生的實驗情況，但該評定方式有可能給實驗不認真而抄襲實驗報告者提供可乘之機，客觀上不利于良好學風的養成。實驗考試式成績評定是課程實驗結束后在規定的時間和場地進行實驗考試，依據實驗考試的情況評定實驗成績。筆試實驗成績評定是出試卷進行學校統一的閉卷考試，讓學生根據題目對實驗理論、原理和操作技能進行解答，考核學生分析、解決國際貿易相關問題的能力和水平。筆試實驗成績評定方式既強化了學生對平時實驗的重視，也強調了理論與實驗結合的理念，但該方式不能全面考核學生的整體實驗的能力和水平，有可能形成片面考核。總體而言，這些考核方式都重結果而輕過程。對于財經類實驗課程而言，實驗教學不僅需要注重結果，更重要的是形成結果的過程中對相關專業知識點的掌握和靈活應用。

（二）缺乏規范的考核體系

傳統的考核缺乏規范的考核體系對實驗過程及結果進行整體考核，在平時成績的評定中，僅靠出勤率及對個別問題的解答情況來衡量也略失偏頗。實踐能力并非完全通過課堂得以體現，學生的課后工作量無法衡量，如果沒有適當的激勵和評價，也會使學生的學習積極性受挫。而且，平時實驗課的知識積累、原理應用、實驗態度及靈活處理問題的能力都無法通過傳統的考核方式體現出來，而這些能力恰是需要通過實驗課讓學生有所提高的。缺乏完整、規范的實驗課考核體系，就無法將實驗課的效果很好地體現出來。一個規范的考核體系，不僅應體現出學生對教學大綱所要求的知識點的掌握，更應將學生的平時努力與期末成績結合，并在考核過程中形成一定的激勵，在實驗過程中提高理論應用、溝通交流、靈活解決問題等實踐能力。

二、國際貿易專業綜合實驗課教學的特征

專業綜合實驗課對國際貿易專業學生而言，是一種業務能力培養及提升的有效途徑。借助SIMTRADE軟件，學生可以較完整地模擬進出口業務流程，并在此過程中發現問題、思考問題，提高溝通及解決問題的能力。在實驗課教學中，廣東財經大學國際貿易專業綜合實驗課具有如下特征。

（一）綜合性

國際貿易專業綜合實驗課涵蓋國際貿易、國際貿易實務、國際結算、外貿英語函電等課程內容，模擬進出口貿易過程，涉及營銷、貿易、金融、英語、保險、運輸等方面專業知識，培養學生語言應用、外貿專業知識運用、溝通交流、解決突發問題等方面的能力。尤其是專業知識運用方面，可以細化到市場及產品選擇、商務談判、合同簽訂、租船訂艙、商檢報關、保險、結算、單據繕制等，能較好地考查學生對專業知識的掌握及應用。

（二）開放性

實驗課以SIMTRADE軟件作為實驗平臺，在校園局域網內全面開放，實驗地點不受限制，課后可以繼續學習。同時，教師提前實驗要求，開放實驗內容。

（三）自主性

在國際貿易專業綜合實驗課中，教師主要起引導作用，負責實驗課前期系統使用答疑以及實驗過程中的知識點輔導，掌握實驗進度。學生占據學習的主動地位，在實驗內容及進度上有一定的自主權。在實驗過程中，學生自由討論、獨立思考，共同解決問題并分享經驗。

三、國際貿易專業實驗教學考核模式的改革思路

考核的目的是為了促進學生的進步，確保學生對專業核心知識點的掌握，培養專業知識的運用能力。為達到這一目的，提高技術應用型人才培養質量，一種行之有效的實驗教學課程學生考核模式極其重要，且能為實踐教學課程的考核提供參照。

（一）建立科學、規范、完整的考核體系

當前的國際貿易專業實驗課沒有一個完整的考核體系，主要以平時成績和期末成績來決定總評成績。其中，平時成績取決于學生課堂出勤率和平時實驗完成的情況，而期末成績則由實驗報告成績或閉卷考試成績決定。雖然兼顧了平時及期末兩方面，但由于缺乏細化的指標，考核無法涉及實驗過程中知識積累及應用過程，有失偏頗。科學的考核體系需符合教學大綱的要求，全面反映學生對知識點的掌握情況，并體現公平合理。故而，需要設計能夠體現知識點、語言應用能力、專業知識應用能力、應用熟練程度等方面的考核體系，從不同程度循序漸進地進行考核，并合理分配平時成績與期末成績的比例以及各自指標所占考核比重。規范性體現在對考核體系的公開化、制度化上，在制定出考核體系后，可通過學校或學院制度的方式將其在相關專業公開，并以此作為考核監督。完整的考核體系需貫穿實驗全程，對實驗前預習、實驗中操作及實驗后整理進行全面考核，將教師評價、系統評分及學生互評三方面結合起來。

（二）以人格本位與能力本位為考核宗旨

國際貿易專業綜合實驗課以學生為中心，以教學大綱為基點，以實驗過程為主導，以能力培養為目標。該實驗課涵蓋了國際貿易專業核心課程，作為一門可以作為校內實習的專業實驗課，需以學生為中心，為學生走向社會打下基礎。在實驗過程中，學生自行選擇角色，合理安排時間，發展自己的事業，并運用所學來應對進出口業務中的變化，在這種過程中管理和發展自我，而教師主要起引導作用。借助SIMTRADE，學生成立自己的公司，扮演進口商或出口商的角色，在這個過程中，為了創造更高的效率，需要學會尊重他人的意見，通過口頭、書面交流與對方達成一致，與他人合作及交流的能力得以鍛煉。還有部分學生，在完成多筆業務后，總結出口報價、單據繕制的經驗，并將其公式化，經驗得以推廣。經過這些鍛煉，學生不僅應用專業知識解決問題，還將所學數據處理的知識靈活應用。專業綜合實驗課是學生在校學習與適應社會的一種過渡，專業知識、技能操作得以訓練。同時，積極向上的解決問題能力和人際合作能力得以鍛煉，體現“人格本位”補充和完善“能力本位”的新理念，這兩者有助于學生適應社會。

（三）考核內容應涵蓋國貿專業知識

專業綜合實驗課在考核內容上應多方面涵蓋國際貿易專業知識，細化教學大綱知識點，結合能力培養的需要，將內容考核貫穿實驗過程。對于要求重點掌握的國際貿易實務、國際結算相關知識，通過期中考試進行考核，及時讓學生認識到知識掌握的不足之處，在后半學期的學習中，有針對性地進行查漏補缺。利用綜合案例的考核解決業務問題，要求學生查找案例或根據自己所做業務進行總結，并在課堂上進行集中講解。外貿英語函電則通過實驗過程中往來郵件進行考核。

（四）注重多種考核方式的綜合運用

在考核方式上，對傳統考核方式進行改革，采用多方位考核，注重學生能力培養和知識運用。通過課堂提問、案例評析、BLACKBORAD考試、系統評分、實驗報告等進行多方位考核，并注重過程激勵，將實驗過程計入成績考核。在綜合實驗過程中，學生對軟件使用及業務的熟練程度是循序漸進的，業務能力是逐步提高的，這種進步需要在考核中體現出來，從而避免以學生最終成績定學期成績，也可以減少實驗報告抄襲而引起的不公評分。

四、國際貿易專業綜合實驗課考核模式改革的保障機制

為保障專業綜合實驗課課程考試模式改革的實施，并達到預期效果，需要從以下幾方面進行努力。

（一）完善實驗課考核制度

實現多方位、過程性的考核，需要有完善的實驗課考核制度，明確考試內容及考核方式，合理、科學地分配各考核指標的比重，并嚴格實施，在教學過程中根據實際情況進行合理調整。

（二）加強考試信息反饋

改革后的考核模式注重過程及考核反饋，在案例分析、期中知識點考核及實驗過程考核后，應及時進行信息反饋，以便學生根據考核情況改進學習方式，檢查學生對知識的掌握程度，通過激勵手段提高學習興趣。這些可以通過BLACKBOARD平臺實現，在期中知識點考核結束后，會立刻出成績并告知正確答案解析，案例分析則借助BLACKBOARD平臺中的小組討論進行案例交流和分析，并在論壇上加以解析，學生在實驗過程中的經驗等也可以在該平臺上交流學習。

（三）建設高質量的題庫

對于專業課知識點的考核通過BLACKBOARD平臺完成，這就需要建立高質量的題庫，題型要多樣化，體現公正性和嚴密性，在多樣化的考核中體現合理性和針對性。

作者：劉娟單位：廣東財經大學

第二篇：教學法在國際貿易的應用

一、《國際貿易》傳統教學中存在的問題

(一)《國際貿易》課程的性質

《國際貿易》課程是一門理論與實踐緊密結合的學科，其內容既包含國際貿易理論也包含國際貿易政策，還涉及到部分國際貿易實務。在我國高校經濟類專業課程中，國際貿易課程不僅是國際貿易專業的核心課程，也是其他如金融學、投資學等專業的核心課程，許多高校還將其列為學科建設的重點內容。經濟一體化進程的日益深化及中國融入世界經濟的客觀現實，對高校國際貿易專業人才培養提出了新的要求，也凸顯了《國際貿易》課程的重要性及提高教學效果的必要性。

(二)傳統教學中存在的問題

《國際貿易》課程具有內容廣、難度大及理論實踐性強等特點。一般來說，傳統的教學模式存在以下三方面問題。

1.教學方法單一，形式較為單調和枯燥。

傳統《國際貿易》教學以“粉筆+黑板”為主，雖然多媒體早已進入大學課堂，但部分課件僅是將黑板內容搬到了多媒體上，有些課件內容是大量的純文本堆積，部分教師由對著課本轉向對著課件照本宣科；還有一些課件配以較多的聲音、動畫與視頻，殊不知這樣容易造成學生的聽覺、視覺疲勞，因注意力分散而忽略了知識重點。

2.以教師為中心，難以調動起學生學習的積極性。

傳統講授法的優點是可以充分發揮教師的主導作用，便于教師對教學過程的控制。其缺陷是過于強調在教學過程中以教師為中心，忽略了學生的主觀能動性和參與熱情。這種被動“填鴨式”教育造成學生多停留在死記硬背的層面，對知識沒有充分理解，遇到實際問題仍然束手無策，導致學生對該課程逐漸產生厭倦和恐懼情緒。

3.重理論，輕實踐，學生缺乏創新精神。

《國際貿易》作為一種偏理論的課程，其實踐性也很強，既懂經濟學理論，又懂國際貿易實務的教師最受歡迎。但國內尤其是中西部地區高校普遍缺乏“雙師型”教師，很多教師沒有做過相關實務，給學生上課就只好側重于理論知識和貿易政策的解釋。一些學生在開課之前，對《國際貿易》寄予較大期望，期許能從中學到實用性知識，但在后來的學習的過程中，卻發現不知道如何將理論知識運用到實際業務中去。學生感覺不到課程的有用性，失去了學習的積極性和創新意愿。結果是教師講得很辛苦，學生卻不買賬。

二、《國際貿易》引入案例教學法的必要性

(一)案例教學法的特點

案例教學法起源于哈佛大學商學院，在實踐性較強的學科領域，案例教學法已占有不可替代的重要位置。該方法看重的是案例分析的過程，而不是讓學生強記案例內容，或尋找最終答案。在案例教學中，教師扮演著設計者和激勵者的角色，學生是參與者，是教學的主角通過案例分析，教師給學生提供足夠自由的空間發揮思考力和創新能力，實現理論與實踐的相結合，在很大程度上促進學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

(二)《國際貿易》課程實施案例教學法的必要性

1.案例教學法是《國際貿易》課程的必然要求。

《國際貿易》課程本身實踐性與操作性較強，很多國際經濟現象如國際分工、綠色壁壘、反傾銷等均能在國際貿易中找到理論依據和政策來源。案例教學法是“授之以漁”的教育方法，便于教師將現實中發生的案例進行簡單、抽象加工后再引導學生進行分析討論。

2.貫徹“以學生為主體”教學理念的有效手段。

研究表明，學生越多地參與課堂討論,他們接觸的知識就越多,理解就越深刻,知識掌握的越牢。案例教學法可以使抽象的理論具體化，為學生營造身臨其境的氣氛。特別是在沒有標準答案的案例分析和討論的過程中，學生通過自己的思考，多角度地進行討論，變被動學習為主動學習，從而實現現代教學理念強調的“以學生為主體”的教學理念。

3.有利于培養學生的綜合創新能力。

學生在《國際貿易》理論的學習和掌握過程中一般以簡單記憶為主，并不太明白這些理論的內涵，由于國際貿易理論模型假設過多，不容易在現實中找到完全對應的案例。因此，在分析現實社會的案例時，學生通常不知道應該運用何種理論解釋國際貿易現象。但是案例教學法倡導的是發散型思維方式，不求惟一答案，因此可以充分培養學生的創新能力。

4.有利于提高教師的整體業務水平。

案例教學法對教師的素質提出了更高的要求，這種教學方法不僅要求教師有較高的國際貿易理論水平和知識儲備，還要求教師具有較強的責任心和和激發學生學習興趣的能力，要求教師對整個案例教學過程能夠精心組織與引導掌控。在備課和講課的過程中，教師也會更加關注國際經貿方面的最新信息和案例，從而通過案例教學，使教師到達教學和科研的相互促進、共同提高。

三、《國際貿易》應用案例教學法的制約因素

(一)教學案例方面的制約

要在課堂上成功地使用案例教學法，選擇合適的案例是首要條件。但是研究和編制一個好的案例，通常需要較長時間，因此使得案例法的推廣受到一定限制。以前，《國際貿易》教學使用的案例多來自于歐美國家，由于政策、法律、文化等差異，這些案例通常不適合中國的現實。如今，部分教材開始使用國內案例，但有些大案例因為太過繁雜和缺乏時效，難以達到案例教學應有的效果；還有一些較小篇幅的案例，雖然滿足了時效性，但由于缺少系統加工，案例內容不完整且沒有深度，很難作為開展案例教學討論的材料。

(二)教師方面的制約

1.認識上的制約。

由于目前我國尚未形成完整的國際貿易案例教學實施模式，部分教師在選擇案例、教學準備、教學實施等環節時比較隨意。有的教師認為案例教學無非是在講完書本內容后，拿出一小段時間讓學生討論一下，作為課堂知識的一種補充，或只是為了增加講解的趣味性。結果案例教學演變為“一言堂”或只是對學生的簡單提問，難以使學生變成教學主體，也難以激發學生的積極性和創造力。

2.精力上的制約。

與傳統講授法相比，案例教學法需要教師投入更多的時間和精力，包括課前準備、課上討論以及課后總結都費時費力。在設計案例時，教師要仔細推敲每個知識點，為學生設計構造出一系列典型的具有較強操作性和誘導性的案例。如果課堂討論時，學生沒有積極主動參與，就會打擊教師的積極性，影響案例教學的效果。

(三)學生方面的制約

1.基礎知識銜接斷檔，學生學習難度增大。

《國際貿易》課程理論部分包括古典貿易理論、新貿易理論、貿易政策的福利效應分析等，需要學生具備良好的經濟學基礎，《西方經濟學》往往是先修課程。但在實際學習中，受課時限制，有些西方經濟學知識并沒有傳授給學生；考試后學生也沒有再復習鞏固，導致一段時間后學生對相關知識理解模糊甚至遺忘；有些專業把《西方經濟學》列為雙語教學，教學效果卻不佳，最終學生英語也沒有學好，該掌握的經濟學知識也沒有掌握，并進而對所學國際貿易理論的新內容感到難以把握。

2.學生的參與熱情不高。

案例教學法能否成功很大程度上取決于學生的積極參與。由于長期被動地接受知識，學生習慣了在學習上過度依賴教師，自主學習能力較弱，主動探索知識的積極性不高。因此，部分學生對案例教學法不適應，課前不做準備或者準備不充分，課上不敢、不愿或不好意思發言和參與討論，課堂冷場的局面時有發生。另外，部分學生本身對理論課沒有興趣，認為在以后的工作中用不到這些理論，對案例教學也缺乏熱情，這都制約了案例教學法的效果和教師的積極性。

四、提升《國際貿易》案例教學效果的策略

(一)正確處理案例教學與其它教法的關系

案例教學法作為一種先進的教學方法,在培養學生能力方面能取得很好的教學效果,但案例教學只是手段，不是目的。案例教學法并不排斥其他教學方法的運用,切忌把理論教學與案例教學對立起來。此外,并不是所有的《國際貿易》教學內容都適用案例教學法，對一些理論知識，采用傳統講授式教學方法，通過教師的系統講授，直接向學生傳遞知識，可以避免許多不必要的曲折和困難。因此,教師應根據具體情況,靈活采用多種教學方法,最大限度地提高學生的學習興趣。

(二)合理選擇案例，做好案例總結

教師在選擇國際貿易案例時要考慮到案例的典型性、針對性及時效性，既重視數量，更要重視質量；要注意選擇與教學內容有內在聯系的案例，盡量選擇第一手案例資料；另外，編寫案例要注意規范性，要便于學生閱讀分析。問題的設置應經過深思熟慮，要能夠啟發學生思考，并且要考慮到學生的接受能力。案例涉及的內容不宜過多過細，否則容易導致學生抓不住重點，而無所適從，影響學生對案例的理解和討論。對案例的總結也應給予足夠的重視。在案例教學的后期，教師要進行總結述評,指出案例所涉及的知識點、討論的思路是否正確、分析方法是否恰當等。總結通過案例教學，取得了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題有待進一步討論等，在激發學生學習興趣的同時，培養學生分析和解決現實問題的能力。

(三)精心組織現場討論，建立有效激勵機制

案例教學法的初期，可能會出現學生不適應情況。如部分學生僅充當旁聽者，不積極參與，走過場，有抵觸情緒，或不善于聽取他人意見導致氣氛緊張等。此時，教師要注意掌控課堂氛圍，進行正確引導，對學生的參與給予積極肯定，幫助其樹立信心和興趣。另外，教師可將其在案例討論中的表現納入考核范圍，使學生重視課前的準備、課中的討論和課后的總結。改變過度強調卷面考試成績的課程考核方法，加強對課堂參與情況的考核力度，把課堂表現與期末成績掛鉤，在對課堂踴躍發言，積極討論的學生進行合理有效地激勵后,案例教學的優勢與良好效果必然會逐步顯現。

五、結語

教學實踐表明，在《國際貿易》課程中采用案例法教學，對教師和學生來說是雙贏。通過理論和實踐的結合以及師生間的良性互動，學生分析和解決實際問題的能力得到增強，表達能力、自信心等也得到了提高。因此，案例教學法可以應用于國際貿易教學中，并且有很好的推廣前景。

作者：王麗輝單位：許昌學院經濟與管理學院

第三篇：國際貿易課程教學改革

一、“國際貿易”傳統教學中存在的問題

1“.國際貿易”課程的性質

“國際貿易”課程是一門理論與實踐緊密結合的學科，其內容既包含國際貿易理論也包含國際貿易政策，還涉及到部分國際貿易實務。在我國高校經濟類專業課程中，“國際貿易”課程不僅是國際貿易專業的核心課程，也是其他如金融學、投資學、財政學類專業的核心課程，許多高校還將其列為學科建設的重點內容。世界經濟一體化進程的日益深化及中國融入世界經濟的客觀現實，對高校國際貿易專業人才培養提出了新的要求，也愈發凸顯了“國際貿易”課程的重要性及選用恰當教學方法來提高教學效果必要性。

2.傳統教學中存在的問題

“國際貿易”課程具有內容廣、難度大及理論實踐性強等特點，一般來說，傳統的教學模式是以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心，比較注重各個知識點的傳授，卻忽視學生的思維創新、動手能力的培養，教材內容與社會現實脫節較嚴重，無法承擔起培養國際貿易人才的目的。具體表現為以下三個方面：

（1）教學方法單一，形式較為單調和枯燥。

傳統的“國際貿易”教學以“粉筆+黑板”為主，即便現在多媒體早已進入大學課堂，但部分課件制作僅是黑板內容轉移到了多媒體上。有些課件內容是大量的純文本堆積，教師由對著課本轉向對著PPT照本宣科，嚴重挫傷學生學習的興趣和積極性；還有一些課件則走向了另一個極端，PPT課件配以大量的聲音、動畫與視頻，殊不知這樣容易造成學生的聽覺、視覺疲勞，由于注意力分散而疏忽了學習內容。

（2）以教師為中心，難以調動起學生學習的積極性。

傳統講授法的優點是可以充分發揮教師在教學中的主導作用，便于教師對教學過程的控制，并根據反饋信息及時調整教學內容與進度。但其缺陷是過于強調在教學過程中以教師為中心，而忽略了學生的主觀能動性和參與熱情。這種被動“填鴨式”教育造成學生多停留在死記硬背的層面，對知識并沒有充分的理解，遇到實際問題仍然束手無策，導致學生對該課程逐漸產生厭倦和恐懼情緒。

（3）重理論，輕實踐，學生缺乏創新精神。

“國際貿易”作為一種偏理論的課程，其實踐性也很強，既懂經濟學理論，又做過國際貿易實務的教師最受歡迎。但國內高校尤其是中西部地區高校普遍缺乏國際貿易領域的“雙師型”教師，很多教師沒有做過國際貿易方面的實務，給學生上課就只好側重于理論知識和貿易政策的解釋。筆者發現，很多學生在開課之前，對“國際貿易”寄予較大期望，期許能從中學到實用性知識，但在后來的學習的過程中，卻發現不知道如何將理論知識運用到實際業務中去。學生感覺不到課程的有用性，自然也就失去了學習的意愿，失去了創新意愿，結果是教師講得很辛苦，學生卻不買帳。

二、“國際貿易”課程教學改革思路與做法

1.確定課程的總體建設目

本課程確定總體改革思路為認真學習和吸收國內外“國際貿易”課程的教學理念、教學內容和教學方法，圍繞國際貿易人才的培養，以提高學生的綜合素質為切入點，以教材、團隊、實踐為建設重點，以教學理念、教學內容、教學手段創新為關鍵，培養掌握國際貿易理論和實踐知識、具備綜合分析與創新能力、滿足社會需要的專門人才。在創建學校優質課程和精品課程的基礎上，力爭用3～5年左右的時間將“國際貿易”課程建設成為省級精品課程，為培養出業務實踐能力強、綜合素質高的復合型貿易人才服務。

2.具體做法

（1）注重教學方法的多元性。

講授本課程時，根據學生的特點，將“案例教學”、“啟發教學”、“互動式教學”、“情景教學”等多種教學方法引進課堂，有效地調動學生的積極性。例如，本課程部分內容采用相關案例（如反傾銷稅和反補貼稅部分）貫穿于教學之中，使學生能非常容易地理解和學習相應的知識。國際貿易實務部分在講課的開始會安排一個相關的引例，一章結束后安排相關的一個案例，要求學生在課外詳細閱讀相關案例，并通過網絡查找相關行業的背景知識，結合案例后面的問題，在課堂上進行分析，提出解決方案。通過兩個國際貿易實務中具體經典的案例，增強教學過程的實踐性，使理論與實踐得到較為充分的結合，引發學生學習進出口實務的興趣。

（2）注重學生實踐能力的培養。

在“國際貿易”的教學中，注重理論和實務并重，但側重于實務部分，將有關理論有機融入其中，保持知識體系的完整。有針對性地組建一批國際貿易實踐的實習基地，安排學生到外貿公司去參觀、學習，增加實踐認識，使學生了解整個外貿流程，逐步提升學生分析和解決企業實際問題的能力，為學生將來的學習與工作奠定基礎。本課程還將教學與全國國際商務業務員職業考證相融合，上課內容與考證內容相融合。采取“以考促改”、“以考促練”的方法，推進實施“課證融合”改革，使學生畢業時能獲得“雙證”，順利實現就業。有針對性地購買國內外優秀實驗軟件，強化對實驗指導教師的培訓；開發和建設網絡課程資源平臺，盡力為學生提供優質的全天候的網絡、電子教學服務；

（3）改革考核方式，有效激勵學生。

經過多年的摸索，筆者將課程綜合成績評定分為三部分，其中平時成績占總評成績的20%，實驗成績占20%，期末成績占60%。具體地，平時成績主要考核學生上課情況和作業完成情況，其中考勤占平時成績的30%，課堂表現占平時成績的30%，作業占平時成績的40%。實驗成績以上課表現含出勤等占30%，實驗操作70%。此外，筆者還注重加強青年教師培養，促進學術梯隊建設。不斷提高青年教師專業業務能力，擴大教學團隊學術交流的層次和規模，努力建設一支知識面廣、科研教學能力強的師資隊伍。

三、結語

教學實踐表明，在“國際貿易”課程中進行教學改革，對教師和學生來說是雙贏。通過理論和實踐的結合以及師生間的良性互動，學生分析和解決實際問題的能力得到增強。教師也會更加關注國際經貿方面的最新信息和案例研究，從而達到教學和科研兩方面的相互促進、共同提高。

作者：王麗輝單位：許昌學院經濟與管理學院