國(guó)際貿(mào)易教學(xué)論文3篇范文
本站小編為你精心準(zhǔn)備了國(guó)際貿(mào)易教學(xué)論文3篇參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
第一篇：國(guó)際貿(mào)易教學(xué)考核模式改革
一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課考核模式的缺陷
（一）重結(jié)果，輕過(guò)程
以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課的考核方式為例，該課程曾先后采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告驗(yàn)收式、實(shí)驗(yàn)考試、筆試實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定（這些方法也適用于其他財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)課程考核）。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以大致掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，但該評(píng)定方式有可能給實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真而抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告者提供可乘之機(jī)，客觀上不利于良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。實(shí)驗(yàn)考試式成績(jī)?cè)u(píng)定是課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在規(guī)定的時(shí)間和場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，依據(jù)實(shí)驗(yàn)考試的情況評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。筆試實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定是出試卷進(jìn)行學(xué)校統(tǒng)一的閉卷考試，讓學(xué)生根據(jù)題目對(duì)實(shí)驗(yàn)理論、原理和操作技能進(jìn)行解答，考核學(xué)生分析、解決國(guó)際貿(mào)易相關(guān)問(wèn)題的能力和水平。筆試實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)的重視，也強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的理念，但該方式不能全面考核學(xué)生的整體實(shí)驗(yàn)的能力和水平，有可能形成片面考核。總體而言，這些考核方式都重結(jié)果而輕過(guò)程。對(duì)于財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)課程而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅需要注重結(jié)果，更重要的是形成結(jié)果的過(guò)程中對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和靈活應(yīng)用。
（二）缺乏規(guī)范的考核體系
傳統(tǒng)的考核缺乏規(guī)范的考核體系對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行整體考核，在平時(shí)成績(jī)的評(píng)定中，僅靠出勤率及對(duì)個(gè)別問(wèn)題的解答情況來(lái)衡量也略失偏頗。實(shí)踐能力并非完全通過(guò)課堂得以體現(xiàn)，學(xué)生的課后工作量無(wú)法衡量，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)募?lì)和評(píng)價(jià)，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。而且，平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)積累、原理應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)態(tài)度及靈活處理問(wèn)題的能力都無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的考核方式體現(xiàn)出來(lái)，而這些能力恰是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生有所提高的。缺乏完整、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)課考核體系，就無(wú)法將實(shí)驗(yàn)課的效果很好地體現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)規(guī)范的考核體系，不僅應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)的掌握，更應(yīng)將學(xué)生的平時(shí)努力與期末成績(jī)結(jié)合，并在考核過(guò)程中形成一定的激勵(lì)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高理論應(yīng)用、溝通交流、靈活解決問(wèn)題等實(shí)踐能力。
二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的特征
專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生而言，是一種業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)及提升的有效途徑。借助SIMTRADE軟件，學(xué)生可以較完整地模擬進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，提高溝通及解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課具有如下特征。
（一）綜合性
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課涵蓋國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)英語(yǔ)函電等課程內(nèi)容，模擬進(jìn)出口貿(mào)易過(guò)程，涉及營(yíng)銷(xiāo)、貿(mào)易、金融、英語(yǔ)、保險(xiǎn)、運(yùn)輸?shù)确矫鎸I(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用、外貿(mào)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、溝通交流、解決突發(fā)問(wèn)題等方面的能力。尤其是專業(yè)知識(shí)運(yùn)用方面，可以細(xì)化到市場(chǎng)及產(chǎn)品選擇、商務(wù)談判、合同簽訂、租船訂艙、商檢報(bào)關(guān)、保險(xiǎn)、結(jié)算、單據(jù)繕制等，能較好地考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握及應(yīng)用。
（二）開(kāi)放性
實(shí)驗(yàn)課以SIMTRADE軟件作為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在校園局域網(wǎng)內(nèi)全面開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)不受限制，課后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師提前實(shí)驗(yàn)要求，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
（三）自主性
在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課中，教師主要起引導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課前期系統(tǒng)使用答疑以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)輔導(dǎo)，掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及進(jìn)度上有一定的自主權(quán)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生自由討論、獨(dú)立思考，共同解決問(wèn)題并分享經(jīng)驗(yàn)。
三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式的改革思路
考核的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，確保學(xué)生對(duì)專業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。為達(dá)到這一目的，提高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，一種行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程學(xué)生考核模式極其重要，且能為實(shí)踐教學(xué)課程的考核提供參照。
（一）建立科學(xué)、規(guī)范、完整的考核體系
當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有一個(gè)完整的考核體系，主要以平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)來(lái)決定總評(píng)成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)?nèi)Q于學(xué)生課堂出勤率和平時(shí)實(shí)驗(yàn)完成的情況，而期末成績(jī)則由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)或閉卷考試成績(jī)決定。雖然兼顧了平時(shí)及期末兩方面，但由于缺乏細(xì)化的指標(biāo)，考核無(wú)法涉及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中知識(shí)積累及應(yīng)用過(guò)程，有失偏頗。科學(xué)的考核體系需符合教學(xué)大綱的要求，全面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并體現(xiàn)公平合理。故而，需要設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言應(yīng)用能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、應(yīng)用熟練程度等方面的考核體系，從不同程度循序漸進(jìn)地進(jìn)行考核，并合理分配平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比例以及各自指標(biāo)所占考核比重。規(guī)范性體現(xiàn)在對(duì)考核體系的公開(kāi)化、制度化上，在制定出考核體系后，可通過(guò)學(xué)校或?qū)W院制度的方式將其在相關(guān)專業(yè)公開(kāi)，并以此作為考核監(jiān)督。完整的考核體系需貫穿實(shí)驗(yàn)全程，對(duì)實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中操作及實(shí)驗(yàn)后整理進(jìn)行全面考核，將教師評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)分及學(xué)生互評(píng)三方面結(jié)合起來(lái)。
（二）以人格本位與能力本位為考核宗旨
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生為中心，以教學(xué)大綱為基點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)過(guò)程為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。該實(shí)驗(yàn)課涵蓋了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)核心課程，作為一門(mén)可以作為校內(nèi)實(shí)習(xí)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，需以學(xué)生為中心，為學(xué)生走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生自行選擇角色，合理安排時(shí)間，發(fā)展自己的事業(yè)，并運(yùn)用所學(xué)來(lái)應(yīng)對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的變化，在這種過(guò)程中管理和發(fā)展自我，而教師主要起引導(dǎo)作用。借助SIMTRADE，學(xué)生成立自己的公司，扮演進(jìn)口商或出口商的角色，在這個(gè)過(guò)程中，為了創(chuàng)造更高的效率，需要學(xué)會(huì)尊重他人的意見(jiàn)，通過(guò)口頭、書(shū)面交流與對(duì)方達(dá)成一致，與他人合作及交流的能力得以鍛煉。還有部分學(xué)生，在完成多筆業(yè)務(wù)后，總結(jié)出口報(bào)價(jià)、單據(jù)繕制的經(jīng)驗(yàn)，并將其公式化，經(jīng)驗(yàn)得以推廣。經(jīng)過(guò)這些鍛煉，學(xué)生不僅應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題，還將所學(xué)數(shù)據(jù)處理的知識(shí)靈活應(yīng)用。專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生在校學(xué)習(xí)與適應(yīng)社會(huì)的一種過(guò)渡，專業(yè)知識(shí)、技能操作得以訓(xùn)練。同時(shí)，積極向上的解決問(wèn)題能力和人際合作能力得以鍛煉，體現(xiàn)“人格本位”補(bǔ)充和完善“能力本位”的新理念，這兩者有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。
（三）考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)
專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課在考核內(nèi)容上應(yīng)多方面涵蓋國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，細(xì)化教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合能力培養(yǎng)的需要，將內(nèi)容考核貫穿實(shí)驗(yàn)過(guò)程。對(duì)于要求重點(diǎn)掌握的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算相關(guān)知識(shí)，通過(guò)期中考試進(jìn)行考核，及時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)掌握的不足之處，在后半學(xué)期的學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。利用綜合案例的考核解決業(yè)務(wù)問(wèn)題，要求學(xué)生查找案例或根據(jù)自己所做業(yè)務(wù)進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行集中講解。外貿(mào)英語(yǔ)函電則通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往來(lái)郵件進(jìn)行考核。
（四）注重多種考核方式的綜合運(yùn)用
在考核方式上，對(duì)傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行改革，采用多方位考核，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和知識(shí)運(yùn)用。通過(guò)課堂提問(wèn)、案例評(píng)析、BLACKBORAD考試、系統(tǒng)評(píng)分、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行多方位考核，并注重過(guò)程激勵(lì)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程計(jì)入成績(jī)考核。在綜合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)軟件使用及業(yè)務(wù)的熟練程度是循序漸進(jìn)的，業(yè)務(wù)能力是逐步提高的，這種進(jìn)步需要在考核中體現(xiàn)出來(lái)，從而避免以學(xué)生最終成績(jī)定學(xué)期成績(jī)，也可以減少實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲而引起的不公評(píng)分。
四、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課考核模式改革的保障機(jī)制
為保障專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課課程考試模式改革的實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期效果，需要從以下幾方面進(jìn)行努力。
（一）完善實(shí)驗(yàn)課考核制度
實(shí)現(xiàn)多方位、過(guò)程性的考核，需要有完善的實(shí)驗(yàn)課考核制度，明確考試內(nèi)容及考核方式，合理、科學(xué)地分配各考核指標(biāo)的比重，并嚴(yán)格實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整。
（二）加強(qiáng)考試信息反饋
改革后的考核模式注重過(guò)程及考核反饋，在案例分析、期中知識(shí)點(diǎn)考核及實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行信息反饋，以便學(xué)生根據(jù)考核情況改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)激勵(lì)手段提高學(xué)習(xí)興趣。這些可以通過(guò)BLACKBOARD平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，在期中知識(shí)點(diǎn)考核結(jié)束后，會(huì)立刻出成績(jī)并告知正確答案解析，案例分析則借助BLACKBOARD平臺(tái)中的小組討論進(jìn)行案例交流和分析，并在論壇上加以解析，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)等也可以在該平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)。
（三）建設(shè)高質(zhì)量的題庫(kù)
對(duì)于專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的考核通過(guò)BLACKBOARD平臺(tái)完成，這就需要建立高質(zhì)量的題庫(kù)，題型要多樣化，體現(xiàn)公正性和嚴(yán)密性，在多樣化的考核中體現(xiàn)合理性和針對(duì)性。
作者：劉娟單位：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)
第二篇：教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易的應(yīng)用
一、《國(guó)際貿(mào)易》傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)《國(guó)際貿(mào)易》課程的性質(zhì)
《國(guó)際貿(mào)易》課程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，其內(nèi)容既包含國(guó)際貿(mào)易理論也包含國(guó)際貿(mào)易政策，還涉及到部分國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)。在我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程中，國(guó)際貿(mào)易課程不僅是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，也是其他如金融學(xué)、投資學(xué)等專業(yè)的核心課程，許多高校還將其列為學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的日益深化及中國(guó)融入世界經(jīng)濟(jì)的客觀現(xiàn)實(shí)，對(duì)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，也凸顯了《國(guó)際貿(mào)易》課程的重要性及提高教學(xué)效果的必要性。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題
《國(guó)際貿(mào)易》課程具有內(nèi)容廣、難度大及理論實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在以下三方面問(wèn)題。
1.教學(xué)方法單一，形式較為單調(diào)和枯燥。
傳統(tǒng)《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué)以“粉筆+黑板”為主，雖然多媒體早已進(jìn)入大學(xué)課堂，但部分課件僅是將黑板內(nèi)容搬到了多媒體上，有些課件內(nèi)容是大量的純文本堆積，部分教師由對(duì)著課本轉(zhuǎn)向?qū)χn件照本宣科；還有一些課件配以較多的聲音、動(dòng)畫(huà)與視頻，殊不知這樣容易造成學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)疲勞，因注意力分散而忽略了知識(shí)重點(diǎn)。
2.以教師為中心，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
傳統(tǒng)講授法的優(yōu)點(diǎn)是可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。其缺陷是過(guò)于強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與熱情。這種被動(dòng)“填鴨式”教育造成學(xué)生多停留在死記硬背的層面，對(duì)知識(shí)沒(méi)有充分理解，遇到實(shí)際問(wèn)題仍然束手無(wú)策，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程逐漸產(chǎn)生厭倦和恐懼情緒。
3.重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神。
《國(guó)際貿(mào)易》作為一種偏理論的課程，其實(shí)踐性也很強(qiáng)，既懂經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，又懂國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教師最受歡迎。但國(guó)內(nèi)尤其是中西部地區(qū)高校普遍缺乏“雙師型”教師，很多教師沒(méi)有做過(guò)相關(guān)實(shí)務(wù)，給學(xué)生上課就只好側(cè)重于理論知識(shí)和貿(mào)易政策的解釋。一些學(xué)生在開(kāi)課之前，對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》寄予較大期望，期許能從中學(xué)到實(shí)用性知識(shí)，但在后來(lái)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)不知道如何將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際業(yè)務(wù)中去。學(xué)生感覺(jué)不到課程的有用性，失去了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意愿。結(jié)果是教師講得很辛苦，學(xué)生卻不買(mǎi)賬。
二、《國(guó)際貿(mào)易》引入案例教學(xué)法的必要性
(一)案例教學(xué)法的特點(diǎn)
案例教學(xué)法起源于哈佛大學(xué)商學(xué)院，在實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，案例教學(xué)法已占有不可替代的重要位置。該方法看重的是案例分析的過(guò)程，而不是讓學(xué)生強(qiáng)記案例內(nèi)容，或?qū)ふ易罱K答案。在案例教學(xué)中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，學(xué)生是參與者，是教學(xué)的主角通過(guò)案例分析，教師給學(xué)生提供足夠自由的空間發(fā)揮思考力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，在很大程度上促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
(二)《國(guó)際貿(mào)易》課程實(shí)施案例教學(xué)法的必要性
1.案例教學(xué)法是《國(guó)際貿(mào)易》課程的必然要求。
《國(guó)際貿(mào)易》課程本身實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)，很多國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象如國(guó)際分工、綠色壁壘、反傾銷(xiāo)等均能在國(guó)際貿(mào)易中找到理論依據(jù)和政策來(lái)源。案例教學(xué)法是“授之以漁”的教育方法，便于教師將現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的案例進(jìn)行簡(jiǎn)單、抽象加工后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論。
2.貫徹“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的有效手段。
研究表明，學(xué)生越多地參與課堂討論,他們接觸的知識(shí)就越多,理解就越深刻,知識(shí)掌握的越牢。案例教學(xué)法可以使抽象的理論具體化，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的氣氛。特別是在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例分析和討論的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的思考，多角度地進(jìn)行討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。
學(xué)生在《國(guó)際貿(mào)易》理論的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程中一般以簡(jiǎn)單記憶為主，并不太明白這些理論的內(nèi)涵，由于國(guó)際貿(mào)易理論模型假設(shè)過(guò)多，不容易在現(xiàn)實(shí)中找到完全對(duì)應(yīng)的案例。因此，在分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的案例時(shí)，學(xué)生通常不知道應(yīng)該運(yùn)用何種理論解釋國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)象。但是案例教學(xué)法倡導(dǎo)的是發(fā)散型思維方式，不求惟一答案，因此可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.有利于提高教師的整體業(yè)務(wù)水平。
案例教學(xué)法對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這種教學(xué)方法不僅要求教師有較高的國(guó)際貿(mào)易理論水平和知識(shí)儲(chǔ)備，還要求教師具有較強(qiáng)的責(zé)任心和和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力，要求教師對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程能夠精心組織與引導(dǎo)掌控。在備課和講課的過(guò)程中，教師也會(huì)更加關(guān)注國(guó)際經(jīng)貿(mào)方面的最新信息和案例，從而通過(guò)案例教學(xué)，使教師到達(dá)教學(xué)和科研的相互促進(jìn)、共同提高。
三、《國(guó)際貿(mào)易》應(yīng)用案例教學(xué)法的制約因素
(一)教學(xué)案例方面的制約
要在課堂上成功地使用案例教學(xué)法，選擇合適的案例是首要條件。但是研究和編制一個(gè)好的案例，通常需要較長(zhǎng)時(shí)間，因此使得案例法的推廣受到一定限制。以前，《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué)使用的案例多來(lái)自于歐美國(guó)家，由于政策、法律、文化等差異，這些案例通常不適合中國(guó)的現(xiàn)實(shí)。如今，部分教材開(kāi)始使用國(guó)內(nèi)案例，但有些大案例因?yàn)樘^(guò)繁雜和缺乏時(shí)效，難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果；還有一些較小篇幅的案例，雖然滿足了時(shí)效性，但由于缺少系統(tǒng)加工，案例內(nèi)容不完整且沒(méi)有深度，很難作為開(kāi)展案例教學(xué)討論的材料。
(二)教師方面的制約
1.認(rèn)識(shí)上的制約。
由于目前我國(guó)尚未形成完整的國(guó)際貿(mào)易案例教學(xué)實(shí)施模式，部分教師在選擇案例、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)時(shí)比較隨意。有的教師認(rèn)為案例教學(xué)無(wú)非是在講完書(shū)本內(nèi)容后，拿出一小段時(shí)間讓學(xué)生討論一下，作為課堂知識(shí)的一種補(bǔ)充，或只是為了增加講解的趣味性。結(jié)果案例教學(xué)演變?yōu)椤耙谎蕴谩被蛑皇菍?duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單提問(wèn)，難以使學(xué)生變成教學(xué)主體，也難以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。
2.精力上的制約。
與傳統(tǒng)講授法相比，案例教學(xué)法需要教師投入更多的時(shí)間和精力，包括課前準(zhǔn)備、課上討論以及課后總結(jié)都費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，教師要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)造出一系列典型的具有較強(qiáng)操作性和誘導(dǎo)性的案例。如果課堂討論時(shí)，學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)參與，就會(huì)打擊教師的積極性，影響案例教學(xué)的效果。
(三)學(xué)生方面的制約
1.基礎(chǔ)知識(shí)銜接斷檔，學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大。
《國(guó)際貿(mào)易》課程理論部分包括古典貿(mào)易理論、新貿(mào)易理論、貿(mào)易政策的福利效應(yīng)分析等，需要學(xué)生具備良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》往往是先修課程。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，受課時(shí)限制，有些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)并沒(méi)有傳授給學(xué)生；考試后學(xué)生也沒(méi)有再?gòu)?fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致一段時(shí)間后學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解模糊甚至遺忘；有些專業(yè)把《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》列為雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)效果卻不佳，最終學(xué)生英語(yǔ)也沒(méi)有學(xué)好，該掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)也沒(méi)有掌握，并進(jìn)而對(duì)所學(xué)國(guó)際貿(mào)易理論的新內(nèi)容感到難以把握。
2.學(xué)生的參與熱情不高。
案例教學(xué)法能否成功很大程度上取決于學(xué)生的積極參與。由于長(zhǎng)期被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣了在學(xué)習(xí)上過(guò)度依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力較弱，主動(dòng)探索知識(shí)的積極性不高。因此，部分學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法不適應(yīng)，課前不做準(zhǔn)備或者準(zhǔn)備不充分，課上不敢、不愿或不好意思發(fā)言和參與討論，課堂冷場(chǎng)的局面時(shí)有發(fā)生。另外，部分學(xué)生本身對(duì)理論課沒(méi)有興趣，認(rèn)為在以后的工作中用不到這些理論，對(duì)案例教學(xué)也缺乏熱情，這都制約了案例教學(xué)法的效果和教師的積極性。
四、提升《國(guó)際貿(mào)易》案例教學(xué)效果的策略
(一)正確處理案例教學(xué)與其它教法的關(guān)系
案例教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法,在培養(yǎng)學(xué)生能力方面能取得很好的教學(xué)效果,但案例教學(xué)只是手段，不是目的。案例教學(xué)法并不排斥其他教學(xué)方法的運(yùn)用,切忌把理論教學(xué)與案例教學(xué)對(duì)立起來(lái)。此外,并不是所有的《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué)內(nèi)容都適用案例教學(xué)法，對(duì)一些理論知識(shí)，采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法，通過(guò)教師的系統(tǒng)講授，直接向?qū)W生傳遞知識(shí)，可以避免許多不必要的曲折和困難。因此,教師應(yīng)根據(jù)具體情況,靈活采用多種教學(xué)方法,最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)合理選擇案例，做好案例總結(jié)
教師在選擇國(guó)際貿(mào)易案例時(shí)要考慮到案例的典型性、針對(duì)性及時(shí)效性，既重視數(shù)量，更要重視質(zhì)量；要注意選擇與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例，盡量選擇第一手案例資料；另外，編寫(xiě)案例要注意規(guī)范性，要便于學(xué)生閱讀分析。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)經(jīng)過(guò)深思熟慮，要能夠啟發(fā)學(xué)生思考，并且要考慮到學(xué)生的接受能力。案例涉及的內(nèi)容不宜過(guò)多過(guò)細(xì)，否則容易導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，而無(wú)所適從，影響學(xué)生對(duì)案例的理解和討論。對(duì)案例的總結(jié)也應(yīng)給予足夠的重視。在案例教學(xué)的后期，教師要進(jìn)行總結(jié)述評(píng),指出案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)、討論的思路是否正確、分析方法是否恰當(dāng)?shù)取？偨Y(jié)通過(guò)案例教學(xué)，取得了哪些收獲，解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題有待進(jìn)一步討論等，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
(三)精心組織現(xiàn)場(chǎng)討論，建立有效激勵(lì)機(jī)制
案例教學(xué)法的初期，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)情況。如部分學(xué)生僅充當(dāng)旁聽(tīng)者，不積極參與，走過(guò)場(chǎng)，有抵觸情緒，或不善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)導(dǎo)致氣氛緊張等。此時(shí)，教師要注意掌控課堂氛圍，進(jìn)行正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的參與給予積極肯定，幫助其樹(shù)立信心和興趣。另外，教師可將其在案例討論中的表現(xiàn)納入考核范圍，使學(xué)生重視課前的準(zhǔn)備、課中的討論和課后的總結(jié)。改變過(guò)度強(qiáng)調(diào)卷面考試成績(jī)的課程考核方法，加強(qiáng)對(duì)課堂參與情況的考核力度，把課堂表現(xiàn)與期末成績(jī)掛鉤，在對(duì)課堂踴躍發(fā)言，積極討論的學(xué)生進(jìn)行合理有效地激勵(lì)后,案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與良好效果必然會(huì)逐步顯現(xiàn)。
五、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐表明，在《國(guó)際貿(mào)易》課程中采用案例法教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是雙贏。通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合以及師生間的良性互動(dòng)，學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)，表達(dá)能力、自信心等也得到了提高。因此，案例教學(xué)法可以應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，并且有很好的推廣前景。
作者：王麗輝單位：許昌學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
第三篇：國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)改革
一、“國(guó)際貿(mào)易”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1“.國(guó)際貿(mào)易”課程的性質(zhì)
“國(guó)際貿(mào)易”課程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，其內(nèi)容既包含國(guó)際貿(mào)易理論也包含國(guó)際貿(mào)易政策，還涉及到部分國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)。在我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程中，“國(guó)際貿(mào)易”課程不僅是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，也是其他如金融學(xué)、投資學(xué)、財(cái)政學(xué)類專業(yè)的核心課程，許多高校還將其列為學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的日益深化及中國(guó)融入世界經(jīng)濟(jì)的客觀現(xiàn)實(shí)，對(duì)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，也愈發(fā)凸顯了“國(guó)際貿(mào)易”課程的重要性及選用恰當(dāng)教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果必要性。
2.傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題
“國(guó)際貿(mào)易”課程具有內(nèi)容廣、難度大及理論實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以課堂為中心，以書(shū)本為中心，比較注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，卻忽視學(xué)生的思維創(chuàng)新、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)較嚴(yán)重，無(wú)法承擔(dān)起培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才的目的。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：
（1）教學(xué)方法單一，形式較為單調(diào)和枯燥。
傳統(tǒng)的“國(guó)際貿(mào)易”教學(xué)以“粉筆+黑板”為主，即便現(xiàn)在多媒體早已進(jìn)入大學(xué)課堂，但部分課件制作僅是黑板內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了多媒體上。有些課件內(nèi)容是大量的純文本堆積，教師由對(duì)著課本轉(zhuǎn)向?qū)χ鳳PT照本宣科，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；還有一些課件則走向了另一個(gè)極端，PPT課件配以大量的聲音、動(dòng)畫(huà)與視頻，殊不知這樣容易造成學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)疲勞，由于注意力分散而疏忽了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（2）以教師為中心，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
傳統(tǒng)講授法的優(yōu)點(diǎn)是可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，便于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，并根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。但其缺陷是過(guò)于強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與熱情。這種被動(dòng)“填鴨式”教育造成學(xué)生多停留在死記硬背的層面，對(duì)知識(shí)并沒(méi)有充分的理解，遇到實(shí)際問(wèn)題仍然束手無(wú)策，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程逐漸產(chǎn)生厭倦和恐懼情緒。
（3）重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神。
“國(guó)際貿(mào)易”作為一種偏理論的課程，其實(shí)踐性也很強(qiáng)，既懂經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，又做過(guò)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教師最受歡迎。但國(guó)內(nèi)高校尤其是中西部地區(qū)高校普遍缺乏國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的“雙師型”教師，很多教師沒(méi)有做過(guò)國(guó)際貿(mào)易方面的實(shí)務(wù)，給學(xué)生上課就只好側(cè)重于理論知識(shí)和貿(mào)易政策的解釋。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在開(kāi)課之前，對(duì)“國(guó)際貿(mào)易”寄予較大期望，期許能從中學(xué)到實(shí)用性知識(shí)，但在后來(lái)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)不知道如何將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際業(yè)務(wù)中去。學(xué)生感覺(jué)不到課程的有用性，自然也就失去了學(xué)習(xí)的意愿，失去了創(chuàng)新意愿，結(jié)果是教師講得很辛苦，學(xué)生卻不買(mǎi)帳。
二、“國(guó)際貿(mào)易”課程教學(xué)改革思路與做法
1.確定課程的總體建設(shè)目
本課程確定總體改革思路為認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸收國(guó)內(nèi)外“國(guó)際貿(mào)易”課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，圍繞國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為切入點(diǎn)，以教材、團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐為建設(shè)重點(diǎn)，以教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段創(chuàng)新為關(guān)鍵，培養(yǎng)掌握國(guó)際貿(mào)易理論和實(shí)踐知識(shí)、具備綜合分析與創(chuàng)新能力、滿足社會(huì)需要的專門(mén)人才。在創(chuàng)建學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程和精品課程的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)用3～5年左右的時(shí)間將“國(guó)際貿(mào)易”課程建設(shè)成為省級(jí)精品課程，為培養(yǎng)出業(yè)務(wù)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型貿(mào)易人才服務(wù)。
2.具體做法
（1）注重教學(xué)方法的多元性。
講授本課程時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將“案例教學(xué)”、“啟發(fā)教學(xué)”、“互動(dòng)式教學(xué)”、“情景教學(xué)”等多種教學(xué)方法引進(jìn)課堂，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，本課程部分內(nèi)容采用相關(guān)案例（如反傾銷(xiāo)稅和反補(bǔ)貼稅部分）貫穿于教學(xué)之中，使學(xué)生能非常容易地理解和學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分在講課的開(kāi)始會(huì)安排一個(gè)相關(guān)的引例，一章結(jié)束后安排相關(guān)的一個(gè)案例，要求學(xué)生在課外詳細(xì)閱讀相關(guān)案例，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)行業(yè)的背景知識(shí)，結(jié)合案例后面的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行分析，提出解決方案。通過(guò)兩個(gè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中具體經(jīng)典的案例，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，使理論與實(shí)踐得到較為充分的結(jié)合，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)出口實(shí)務(wù)的興趣。
（2）注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
在“國(guó)際貿(mào)易”的教學(xué)中，注重理論和實(shí)務(wù)并重，但側(cè)重于實(shí)務(wù)部分，將有關(guān)理論有機(jī)融入其中，保持知識(shí)體系的完整。有針對(duì)性地組建一批國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生到外貿(mào)公司去參觀、學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解整個(gè)外貿(mào)流程，逐步提升學(xué)生分析和解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。本課程還將教學(xué)與全國(guó)國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)員職業(yè)考證相融合，上課內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合。采取“以考促改”、“以考促練”的方法，推進(jìn)實(shí)施“課證融合”改革，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲得“雙證”，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。有針對(duì)性地購(gòu)買(mǎi)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)軟件，強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)；開(kāi)發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，盡力為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的全天候的網(wǎng)絡(luò)、電子教學(xué)服務(wù)；
（3）改革考核方式，有效激勵(lì)學(xué)生。
經(jīng)過(guò)多年的摸索，筆者將課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)定分為三部分，其中平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，期末成績(jī)占60%。具體地，平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生上課情況和作業(yè)完成情況，其中考勤占平時(shí)成績(jī)的30%，課堂表現(xiàn)占平時(shí)成績(jī)的30%，作業(yè)占平時(shí)成績(jī)的40%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)以上課表現(xiàn)含出勤等占30%，實(shí)驗(yàn)操作70%。此外，筆者還注重加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)。不斷提高青年教師專業(yè)業(yè)務(wù)能力，擴(kuò)大教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)交流的層次和規(guī)模，努力建設(shè)一支知識(shí)面廣、科研教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。
三、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐表明，在“國(guó)際貿(mào)易”課程中進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是雙贏。通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合以及師生間的良性互動(dòng)，學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)。教師也會(huì)更加關(guān)注國(guó)際經(jīng)貿(mào)方面的最新信息和案例研究，從而達(dá)到教學(xué)和科研兩方面的相互促進(jìn)、共同提高。
作者：王麗輝單位：許昌學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
