微電影拍攝教學手段在審計課程的應用范文

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摘要：微時代語境之下應運而生的微電影不僅開辟了影視文化的新形勢，也為現在教育提供了一個新的途徑。基于微電影的多軌教學模式在審計教學中的應用，通過構建出以微電影拍攝為基礎的多軌教學模式，并將其應用于審計教學中，形成一套迎合互聯網時代，微時代背景的新型教育模式，以及具有本校特色的審計資源庫。

關鍵詞：審計課程；微電影；多軌教學

在新時代和教育背景下，中共中央、國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》實施以來，隨著新課程的推進，德育為先、能力為重、全面發展的教育理念得到普遍認同，新的學習方式最大的特點就是走向生活，有真實的情景和生活的聯系，在新的學習方式下將學生引入到最貼近現實生活的情景中，學習就會進一步得到強化。微時代語境之下應運而生的微電影不僅開辟了影視文化的新形勢，也為現在教育提供了一個新的途徑。一部相機、一個pad都能成為微電影的拍攝器材，并且其短小、精煉、靈活的形式吸引了眾多學生去體驗與嘗試。基于此，把微電影引入審計課程作為實踐教學活動載體，在這種新的學習方式下，能夠促進學生自主、主動、積極地學習，激發創造性思維和培養創造力，培養合作共贏，建立互相幫助、互相交流、互相促進、共同分擔責任、共同達成學習目標的良好合作關系，達成共同學習發展的最終目的。

一、基于微電影拍攝教學法的作用

審計課程專業性較強，學生在傳統課堂教學中表現出聽不懂的現象，學生代入感較差。由于審計問題往往是在真實的業務中才會有所體現，只注重教材教學法是不夠的，還需要搭建由理論教學到學生日常行為思考與行動的橋梁，而以新電子產品介入的微電影實踐活動不僅符合了青年學生對電子產品及相關軟件的運用掌握需求，更將大學生的所學知識形成生活的片段，由學生自編自導自演，將自己化身為審計中的注冊會計師和客戶，將知識以微電影“藝術化”地形式呈現，生動的成為了鏈接理論教學與學生日常行為思考與行動的有效橋梁。同時，審計專業資源庫建設中必不可少需要審計案例的微電影，本校學生自己拍攝，對其所學知識有所提升，更對審計資源庫建設輸入更多素材，形成本校特色的審計資源庫。

二、基于微電影拍攝的多軌教學模式構建

（一）研究對象。抽取會計系2015級2個大班的學生為觀察對象并將其隨機分組,該年級學生特點是大三已經對會計知識有所掌握，其中一個班為實驗班,另一個大班為對照班。實驗組在審計課程學習中采用以微電影為支架,運用PBL教學法、任務驅動法、案例討論、小組討論、角色扮演等多軌教學模式;對照組采用常規的傳統教學模式。兩組護生均為2015年入學，學習審計課程時都為大三。兩班學生一般資料大體相似。

（二）構建以微電影為基礎的多軌教學模式，形成任務驅動-學生拍攝效果評價的教學模式微電影拍攝-微電影放映-討論發現問題-分析解決問題-以視頻形式上交報告，最后小組討論，教師講解、歸納。此過程當中包含任務驅動法，案例、情景論，FBL教學法，角色扮演和小組討論等方法。

（三）以存貨監盤知識點為例進行微電影多軌教學模式的實施。課前學生進行自由分組，在雨課堂以小組的形式領取拍攝任務，任務包括：養魚場的存貨監盤，黑龍江木材廠的存貨監盤，老師在設計任務時，盡量設計有矛盾沖突的題目，比如養魚場的存貨魚不好盤點，是否就可以不盤點？黑龍江木材廠的木材被積雪覆蓋了，如何實施監盤？課中有別于傳統教學模式，采取小組自行進行角色、劇本的探討。學生在討論時，要自行查看教材以及上網查詢相關專業資料，小組不斷推敲完善劇本。以存貨監盤知識點為例，學生自行學習存貨監盤的要點，以要點為基礎，設計角色、創作劇本。學生在頭腦風暴的過程中，提出多種多樣的角色，設計了注冊會計師、被審計單位會計人員、倉庫保管員等角色。課后學生根據課堂創作的劇本，進行拍攝。拍攝完成后進行簡單制作，并對拍攝作品進行起名，學生提交作品到雨課堂。第二次課堂上，分組播放學生作品，學生在看作品的同時，可以通過雨課堂進行發送彈幕評論，學生發送的彈幕會直觀的反應在大屏幕上，采取這種方式可以調動學生參與的積極性。每播放一組后，隨機調出學生的彈幕進行總結評價，課堂效果良好。全部播放完成后，進行小組互評，選出本次課的最佳影片和最佳演員。同時，老師對作品進行總結，結合學生微電影作品總結本節課的知識點。學生通過這種全程參與、全程決策的方式在不知不覺中將存貨監盤的知識點掌握清楚。

（四）效果評價此研究分成實驗班與對照班，實驗班采取基于微電影的多軌式教學模式，對照班采取傳統講授式的教學模式，通過期末對兩個班級的成績進行系統分析，檢驗基于微電影的多軌式教學模式的教學效果的好壞，結果顯示實驗班的平均分遠高于對照班的成績。同時，對學生進行問卷調查，實驗班對課程的喜歡程度高于對照班。實驗組70.1%的學生享受課程的過程，體驗團隊合作精神，62%自己能夠解決問題，98.8%的學生參與了課程。

三、總結

本研究以存貨監盤知識點為基礎，嘗試基于微電影的多軌教學模式，學生分組自行編制劇本，擔任導演、演員、視頻剪輯師等角色，提交微電影12部，其中有動畫形式、人物演出形式、訪談形式多種多樣。通過微電影的拍攝，學生在不知不覺中將存貨監盤的要點掌握，更是學會了相互的溝通，ppt制作、視頻剪輯等技術，為之后的工作做了實踐性的準備。后期成績良好并且大部分學生參與其中，說明基于微電影的多軌教學模式在審計課程中是有效的。因此，在之后的審計課程教學中，應繼續擴大基于微電影的多軌教學模式的應用。

參考文獻：

[1]劉斌,陳世燈,劉君玲,趙姝.微視頻資源在高校信息技術類課程中的應用研究[J].中國教育信息化,2017（13）:48-50.

作者：李斯佳 單位：重慶財經職業學院