電影資源與中學物理課程的整合范文

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1電影和物理課程整合的模式

不同于單純放映電影活躍課堂氣氛，引發學生注意力和學習興趣，采取如下幾種模式把電影整合到物理教學中。

模式一：播放科教電影演示物理現象，模擬實驗過程科教電影以傳達科學文化知識為目標，影片內容專業化、針對性比較強，有利于提高學生的科學意識、科學思維和科學精神。教師根據需要對科教電影進行剪輯，整合到多媒體CAI課件里面，充分利用文字、圖片、Flash動畫、影視視頻等多種信息形式呈現知識結構，突破教學難點和重點部分，提高教學效率。

模式二：電影場景主題探究，有意義討論與合作學習高票房電影以大明星、大導演、大制作、大場面為賣點，最能吸引學生的觀看興趣。電影中異想天開的場景經得起科學理論的嚴格檢驗嗎？電影場景主題探究是指教師根據教學目的和任務，把影片中能夠體現物理原理和知識的精彩場景剪輯整理，將電影作為一種信息化教學手段為學生提供豐富多彩的問題情境。學生對場景中含有的物理原理進行討論，展開小組討論與合作學習，批判性地自我建構物理概念。電影場景使概念化、抽象化的物理知識變得生動直觀，有利于聚焦教學主題目標，提高教學的針對性和時效性。依據人教版新課標《高中物理》選修3課程設計模塊化探究主題，便于教師靈活選擇和整合到課程中。選修3系列側重讓學生較全面地學習物理學的基本內容，進一步了解物理學思想和方法，認識物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響，設計的探究主題具有一定的深度和廣度。電影場景與探究主題（節選）見表1。

模式三：電影與物理自主學習課堂教學時間有限，為了提高學生學習物理的熱情和興趣，依托多媒體和網絡開展電影與物理自主學習。自主學習利用網絡豐富的電影資源培養學生獲取信息、分析信息的能力，實現對物理知識的多層面了解。作為學生的學習指導者和活動組織者，設計不同形式的探究工作單（表2），工作單提供相關電影的信息，列出探究學習主題、探究活動的實驗器材或設備，組織學生對電影場景進行定性分析說明或是定量計算論證。

2電影與物理課程整合的思考

電影與物理課程的整合不能局限于把信息技術作為輔助課堂教學的演示工具，而應將其與課程結構、課程內容、課程資源、課程實施有機融合為一體，實現以“自主、探究、合作”為特征的教學方式轉變，使學生的創新精神與實踐能力培養真正落到實處[2]。電影與物理課程的整合應當貫徹下面幾項原則。1）課程資源的經濟性，體現課程的可行性原則。電影作為一項獨立的文化產業十分成熟，可以通過網絡下載或購買VCD影碟而便捷獲取，課程整合開發的難度和成本相對較低。2）以學生發展為本，體現課程的興趣激勵原則。借助電影生動豐富的視聽場景，將物理問題直觀展示給學生，通過檢驗電影中的懸疑鏡頭、挖掘電影場景中的偽科學，激發學生的探究學習興趣。3）教師主體的開發模式，體現課程的探究主導原則。物理課程開發的主體是教師，學生自主學習占據主導部分，通過觀看電影片段，進行有意義的課堂討論與合作學習，利用實驗器材進行探究活動并得出結論。

作者：何桂明陸慕瑩單位：南寧第五中學廣西民族大學信工學院