小議生態觀給中學物理教學的啟發范文

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在生態觀看來，教學面對的是活生生的、有主動性的個體，中學物理教學要尊重學生作為生命體的存在．即中學物理教學過程中，對待學生的成長，就要像對待農作物的生長一樣，為他們的自由成長創造一個適宜環境;同時又要考慮到學生是有情感的個體，要尊重學生的成長需求，尊重學生的人格，尊重學生的成長歷史，利用各種資源和學生的生活經驗，通過各種手段和活動，調動學生的學習積極性，促進學生生命價值的延續與提升．

1中學物理教學要關注整體性

生態觀認為，任何生物都是由各部分組成的有序、穩定、完整的生命共同體，生物各部分之間的平衡和持續穩定發展得益于各部分之間的互補和關聯．生態系統整體性體現在系統的秩序、相互聯系和相互依存．在生態觀看來，中學物理教學要整體把握，不能孤立地看待教學中出現的問題，不能頭痛醫頭、腳痛醫腳．中學物理教學的整體性表現在以下方面，如師生與課堂環境之間是一個成長的整體，環境亮度適中、溫度適宜、通風良好，主體精神飽滿、心情愉悅，都有益于教學質量的提高;物理知識的各個部分之間，以及物理知識與其他科學甚至人文科學知識之間具有整體性聯系，物理教學不能割裂這種聯系;物理教學要全面考慮知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的目標要求;物理教學既關注知識的傳授、方法的訓練、能力的提升和思維習慣的養成，又關注人的素質的提高要求．

2中學物理教學要具有開放性

生態觀認為，生命的活力在于生態系統的開放性．生物的生機與活力體現在生物與環境不斷進行物質、能量和信息交換．在生態觀看來，中學物理教學要具有開放性．中學物理教學的開放性體現在很多方面．如，教育觀念的開放性，要轉變教學觀念、教師觀念和學生觀念等傳統的教育觀念;教學內容的開放性，要及時穿插與教學目標關聯度高的科技成果、生活和應用實例，增加教學資源的源頭活水;教學方法的開放性，既注意傳統教學方法的傳承，又注意利用網絡、手機等現代化教學方法的使用，注意師生之間的互動性;教學資源的開放性，善于利用社會資源進行教學，關注后喻文化現象中的文化反哺現象，不把教師看成學生唯一的指導者或先知者，重視師生之間和生生之間的相互學習和指導，充分利用網絡等電子資源進行教學．

3中學物理教學要具有共生性

生態觀認為，生物不是孤立存在的，是以其他生物的存在為其存在條件，以其他生物的發展為其發展的依托;生物之間的相互依賴和競爭，直接或間接地表現為生物之間互利共生的關系．換句話說，生物個體要想生存，就必須善于與其他生物共存才能共生，人為造成“一枝獨秀”的生存狀態，并不一定就是對生物個體的存在和發展最優．在生態觀看來，師生之間、生生之間、師師之間的關系也是一種互利共生的生態關系．中學物理教學要提高教學質量，不僅要關注學生，也要關注老師．教師離開了學生，教師的價值就難以實現，學生離開了教師，就缺少引領，學習困難就多;成績好的學生離開了成績差的學生，就會失去成功的信心;成績差的學生離開了成績好的學生，就失去追趕的目標，就會失去動力．教學的經驗告訴我們，如果我們過分關注部分成績好的學生，效果往往適得其反．讓每個學生在原有的基礎上有盡可能好的發展，應該成為中學物理教學的基本目標．

4中學物理教學要具有協變性

生態觀認為，一個物種的進化必然引起另一物種及相關物種發生協同變化，這種相互適應、作用的共同進化稱為協變性．在生態觀看來，中學物理教學過程中影響課堂教學質量的因素很多，教師要善于利用積極的情感、快樂的情緒、認真的態度，同時避免被學生的不良行為所影響，要充分利用課堂教學中的各個因子，促進學生學習行為和教師教學行為的優化．

5中學物理教學要具有平衡性

生態觀認為，在一定的時間內和相對穩定的條件下，生態系統各部分結構和功能處于相互適應和協調的動態平衡之中．在生態觀看來，中學物理教學是一個信息和知識的輸入、加工和輸出過程，如果輸入的信息量過多或者過少，超出學生的加工能力或者致使學生的信息加工能力過剩，就會引起課堂教學中信息量與學生處理能力之間的失衡，出現不和諧現象．為了達到新的平衡，必然要調整教與學的信息量、提供信息的速度和信息的難易程度．課堂生態平衡則是指課堂主體之間、課堂主體與環境之間以及課堂教學與社會環境之間的綜合平衡．中學物理教學的不平衡性表現很多，如科學教育與人文教育之間、知識學習與社會實踐之間、教學情境與真實情境之間、解決實際問題與技能訓練之間、實驗情境與生活情境之間等．

6中學物理教學要能夠可持續發展

生態觀認為，生態系統各部分的功能如果能夠在較長時間里處于互相適應、互相協調的生態平衡之中，它的自我調節能力就比較穩定，有機體的種類和數量的生長能力就正常的增長，生物就能可持續發展;生物的可持續發展決定于環境的再造能力，如果生物的生存環境不能可持續發展，生物的可持續發展必然受到限制．在生態觀看來，中學物理教學要實現教與學的可持續發展．教與學是一個發展的、增值的、生成的過程，既要促進學生發展又要關注教師發展，教師的可持續發展是學生可持續發展的保證．課堂教學可持續發展就是要從社會和個體的持續發展出發，解決好課堂教學與社會環境的矛盾、與個體發展的矛盾，實現個體發展與社會發展的協調．綜上所述，生態觀認為中學物理教學是一個生態系統;中學物理教學的對象是一個有生命的個體，其個體的成長有其自身的成長規律，要從尊重生命的高度尊重學生的成長;中學物理教學中存在的問題都不是孤立的問題，要將教學問題與環境問題作為一個整體來考慮，要將整體性、開放性、共生性、協變性、平衡性和可持續發展等作為思考中學物理教學問題的思維方式．

作者：管建祥單位：阜寧高等師范學校