數(shù)學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培育范文

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一、思維訓(xùn)練生活化

課堂教學(xué)內(nèi)容要緊貼生活實(shí)踐，使學(xué)生感到輕松平等、時(shí)刻具有探索發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力，自然接受創(chuàng)新思維訓(xùn)練。學(xué)生的思維塑造屬于心理智力范疇，是在內(nèi)心潛移默化進(jìn)行的隱性活動(dòng)，有必要借助外在的顯性活動(dòng)或動(dòng)作技能加以誘導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，再創(chuàng)造書本知識(shí)，拓展學(xué)生思維范圍。例如，“155－55=155－60+5”，學(xué)生對(duì)減60加5理解困難，可以打一個(gè)買東西找零錢的比喻:爸爸帶了155元去商店買了一瓶55元的蜂蜜，他付給營業(yè)員六十元(用155減去60)，營業(yè)員找零五元(加5)。因此多減去的5應(yīng)重新累加。原本抽象的計(jì)算過程有了實(shí)例支撐，方便學(xué)生理解掌握，也升華為理論結(jié)合實(shí)際的案例。

二、提供充分的時(shí)間，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

(一)在教學(xué)中給予學(xué)生創(chuàng)新的自由創(chuàng)新不能局限在課堂范圍內(nèi)，施行固步自封的活動(dòng)，一味強(qiáng)調(diào)答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性只能使學(xué)生的思維墨守成規(guī)。人只有置身自由的環(huán)境中才能具有創(chuàng)新的動(dòng)力。人類社會(huì)的任何發(fā)明都不是空穴來風(fēng)，都是得益于大量的實(shí)踐。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是給他們足夠的創(chuàng)新時(shí)間。如果將教學(xué)環(huán)節(jié)變成教師的單向傳授，學(xué)生只是被動(dòng)接受，此類填鴨式教學(xué)方式表面上效率很高，但教出的學(xué)生往往只是一臺(tái)臺(tái)考試機(jī)器，毫無創(chuàng)新可言。封閉的教學(xué)方式將學(xué)生的思維活動(dòng)牢牢固定在既定教學(xué)軌道內(nèi)，課堂教學(xué)退化成簡(jiǎn)單的教案重現(xiàn)，絲毫沒有自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)要給學(xué)生帶來智慧心靈的啟迪，這需要一個(gè)高度自由、開放性的教學(xué)空間，以便于學(xué)生在自主探索中實(shí)現(xiàn)對(duì)書本知識(shí)的二次加工和再創(chuàng)造。

(二)營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于平等寬松的教學(xué)氛圍。師生關(guān)系是學(xué)習(xí)氛圍中最重要的環(huán)節(jié)，“親其師而信其道”，師生關(guān)系和睦，讓學(xué)生敢做、敢想、敢說，摩擦出智慧的火花。教師在上課前就要給學(xué)生講明:人人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，不在于對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵是是否敢想;對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)展開形式多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)真知。舉一個(gè)教學(xué)案例:在計(jì)算“8+8+8+4”時(shí)，有如下算法:(1)8+8+8+4=4×7(或7×4);(2)8+8+8+4=16+8+4;(3)8+8+8+4=8×4－4;(4)8+8+8+4=8×3+4。首先讓同學(xué)分析四種算法各自的特點(diǎn)和理由，然后評(píng)議哪種算法較為簡(jiǎn)便。這樣的教學(xué)從一開始便會(huì)營造出熱烈的課堂氣氛，學(xué)生藉由交流收獲了多種反饋信息，他們幼小的心靈自此萌發(fā)出創(chuàng)新的萌芽。再者，在批改作業(yè)時(shí)，既要留意學(xué)生解法的正確與否，更要善于發(fā)現(xiàn)新的解題思路，配以精妙評(píng)語激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，啟發(fā)學(xué)生再接再厲、發(fā)揮潛能。

(三)恰當(dāng)把握發(fā)覺創(chuàng)新點(diǎn)的時(shí)機(jī)新知識(shí)和舊知識(shí)的交匯點(diǎn)、連接點(diǎn)，不失為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳契機(jī)，往往可以給學(xué)生足夠的想象空間，只要能自圓其說，可以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這為學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉打下了良好鋪墊。新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)往往是思維的極值點(diǎn)，學(xué)生可以切身體會(huì)舊知識(shí)向新知識(shí)過渡的全過程，把握求知主動(dòng)權(quán)，探索解析新知識(shí)的結(jié)構(gòu)元素。在學(xué)生主動(dòng)探尋的過程中，教師要發(fā)揮好自己的“拐杖”角色，正確指引學(xué)生比較、整合新知識(shí)，并提示學(xué)生用精煉的語言歸納新概念，并建立起對(duì)新表象及相關(guān)組成要素的基本判斷力，并在此基礎(chǔ)上合理推演，進(jìn)而內(nèi)化到深層次，達(dá)到知識(shí)均衡，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。接下來就是用適當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的思維動(dòng)力，握住打開學(xué)生數(shù)學(xué)思維的金鑰匙。

作者：茹丹單位：寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)蓓蕾小學(xué)