高校青年舞蹈教師教學能力探討范文

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摘要:高校青年舞蹈教師教學能力是保障舞蹈教育教學發展的關鍵因素，也是推動高校美育教育發展的重要條件。通過分析高校青年舞蹈教師的特點及高校教師教學能力的構成，提出從舞蹈學科教學能力的培養、一般教學能力的提高、舞蹈教學認知能力的提升三個方面優化高校青年舞蹈教師教學能力。

關鍵詞:教學能力;舞蹈教師;特點;構成;途徑

引言

2010年國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，提出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”，“把教學作為教師考核的首要內容”［1］;2012年教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高［2012］4號)，提出“重點支持建設一批國家級教師教學發展中心……提升中青年教師專業水平和教學能力”的培養模式［2］;2018年全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生提出要“大力發展素質教育……制訂學校美育工作基本標準……扭轉重智育、輕體育美育的局面”［3］。國家在貫徹落實教育發展理念，全面實施教育改革發展目標上做出了一系列重要部署，加強青年教師師資隊伍建設，提高教師教學能力，全面發展美育教育，是實現教育現代化的新任務、新要求。

一、提高高校青年舞蹈教師教學能力的意義

在國家大力推行素質教育的背景下，舞蹈教學已成為各大高校推行素質教育的一門通識課程。通過舞蹈教學活動，能夠鍛煉學生肢體的靈活性、協調性，增強其自信心;適時抒發情感、宣泄情緒，促進學生身心健康發展;幫助情感交流、建立集體觀念，培養學生的團隊協作能力;創設表演情境，發散想象思維，培養學生的創新能力;引導發現美、追求美、傳遞美的能力，提高學生的審美素養和藝術鑒賞力等。高校舞蹈教學的重要性，決定了高校舞蹈教學質量的優劣是衡量學校美育教育改革成敗的重要指標之一。青年教師作為高校師資的主體力量，不僅緊系高校人才培養的使命，還關系著高校未來的發展。高校青年舞蹈教師的教學能力，直接影響著學生的舞蹈知識、技能水平及綜合藝術素養，進而影響著高校舞蹈教育的長遠發展。因此，有效提高高校青年舞蹈教師教學能力，是美育教育改革發展的重中之重。

二、高校青年舞蹈教師的特點

質量是教育工作的生命線，實現教育高質量發展，核心要素是教師。青年舞蹈教師作為高等教育實現人才培養、藝術創新、文化發展等功能的主要承擔者，其綜合素質的高低直接影響著大學生藝術素養水平和高等藝術教育發展前景。青年舞蹈教師作為高校的“新生代”群體，擁有以下特點:

(一)學歷高、技能佳近年來，隨著高校教育人才的高標準化需求，高校在舞蹈教師人才引進上對學歷層次和技能水平也提出了較高標準的要求。多數高校在舞蹈師資招聘上更傾向于具有碩士及以上學歷、本碩相近專業、全國技能比賽獲獎等經歷的求職者。不僅如此，學校還積極引進具有海外留學經歷、院團首席演員等行業佼佼者，豐富和補充了高校團隊的師資力量。

(二)體能佳、動作示范到位舞蹈教育作為肢體語言教育，對教師的技能素質和業務水平提出了高要求。在舞蹈教學中，學生需要通過教師的“身授”感受舞蹈藝術之美，而青年舞蹈教師較好的體能素質，為舞蹈實踐教學打下基礎。此外，舞蹈教學和舞蹈表演還是一門視覺藝術，青年舞蹈教師可以利用自身優勢，示范一些高難度的技術技巧動作，通過規范、準確、科學的引導示范，建立一個“精、準、穩、美”的示范模板，為學生學習舞蹈技能提供直觀示范，同時也為高效課堂實踐教學打下堅實基礎。

(三)溝通力佳、工作熱情高青年舞蹈教師的年齡和高校大學生的年齡差距小，彼此對新事物、新藝術的接受和學習能力都較強，既容易和大學生進行交流溝通，又便于在舞蹈教學和舞蹈藝術創作上產生共鳴。另外，青年舞蹈教師處于職業生涯的起步階段，對自己的個人職業生涯規劃充滿希望和期待，工作積極性和熱情度更高，愿意在工作崗位上施展自己的才華，也具有一定的犧牲精神。

(四)教學經驗不足高校藝術類專業的不斷擴招，造成了高校舞蹈教師師生比例失衡。為解決舞蹈教師師資緊缺的問題，大多數青年舞蹈教師被錄用后即投入到教學一線，新的工作環境和從學生到教師角色的轉換，使得青年教師不但心理上的適應期很短，而且對所授學生的舞蹈技能和理論認知也相對匱乏，由此可能導致教師在教材選擇、教學活動準備、教學方法及教學手段選用上存在偏差。另外，由于教學經驗不足，青年舞蹈教師對課程重點的把控、教學課堂的掌控和臨場應變等方面的能力都有待提高。

(五)知識寬度與業務技能不匹配高校舞蹈教學既需要教師擁有“廣、博、深”的文化知識儲備，又需要教師身懷“高、精、?！钡臉I務水平，但在高校青年舞蹈教師隊伍中常見知識寬度與業務技能不平衡的現象。從舞蹈教師梯隊的縱向發展來看，多數技能佳的教師，除本專業的知識外，對其他相關藝術的技能發展了解甚少，對宏觀層面的文化知識結構儲備也相對欠缺;而一些學歷高、文化知識儲備相對充足的教師，在業務技能方面多數存在突擊學習的情況，舞蹈技能的實踐練習時間較短，缺乏系統的專業指導，在舞蹈教學中容易出現理論知識與技能轉換滯后或斷層的現象。

三、高校舞蹈教師教學能力的構成

教師教學能力是教師為實現教學目的、完成教學任務而具備的知識、技能和情感態度方面的能力［4］。舞蹈教學是舞蹈教師通過有目的、有計劃地教學組織，并通過指導學生的舞蹈專業認知與技能，從而展開有序的“教”與“學”，以達成預期教學目標的師生共同活動。教師的教學能力與教學活動是相互依存、緊密聯系的。教師的教學能力是在教學活動中發生、形成和發展起來的，同時教學活動的有效開展又依賴于教師的教學能力來提供基本條件和保障。申繼亮在《論教師的教學能力》一文中指出，教師的教學能力是以一般能力為依托，通過特殊能力表現出來的一般能力與特殊能力的結合;教師的教學能力構成包含具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種［5］。本文依據申繼亮教授對教師教學能力構成的三分法原理，將高校舞蹈教師教學能力結構分為舞蹈教學能力、一般教學能力和舞蹈教學認知能力三種。如圖1所示，舞蹈教學能力包括舞蹈講解能力、技能示范能力、舞蹈創編能力、舞蹈鑒賞能力。一般教學能力包括教材駕馭能力、教法運用能力、教學組織能力、教學反思能力。舞蹈教學認知能力包括教學目標的理解把控能力、教學資源的分析配置能力、教學對象的觀察知覺能力、教學策略的構建實施能力、教學情境的思考辨析能力、教學管理的研究創新能力。

四、優化高校青年舞蹈教師教學能力的基本途徑

(一)提升舞蹈教學認知能力1．培養發展內驅力內驅力即原動力，不同內驅力的作用下會產生不同的結果。著名教育家錢志亮提出，內驅力是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，表現為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力［6］。有了內驅力，青年舞蹈教師就有了強大的內心力量，不僅可以抵御外界干擾，更便于激發積極向上的工作熱情，潛心舞蹈教學事業，培養職業向心力、責任感和使命感。因此，內驅力是撬動教師專業成長的支點，培養發展內驅力是促進教師專業成長的關鍵。2．學習其他相關理論知識教師要想給學生一碗水，不能僅僅只有一桶水，而應是一條取之不盡、用之不竭的活泉水。青年舞蹈教師應秉承崇高的教育教學理念，認真學習與舞蹈教學相關的其他學科理論知識，將對教育學、心理學、文化學、美學、運動學、生理學等相關學科知識的理解和轉化，用于教學認知活動過程，強化教學專長，促進舞蹈教學工作的開展。

(二)構建一般教學能力提高的機制

1．深化職前教育職前教育，立足于完善未來教師的知識結構和培養教育教學技能［7］，它是高校新進青年教師進行角色過渡、職業體驗、教學感知、職業責任培養的重要環節，也是提高師資隊伍基礎和保障未來教學的關鍵。高校青年舞蹈教師通過職前培訓和教育，應熟悉學校培養人才的辦學定位，熟知日常教學工作內容，掌握課堂教學基本功;建立愛崗敬業的職業精神和以學生為本的教育理念，轉換“教師”視角;將所學知識與技能進行理論和實踐轉化，自覺檢測實踐教學;在思考—轉化—實踐—摸索—反思等積極能動下，縮短教學適應周期，優化教學效感，更好地適應教學服務。

2．構建“傳幫帶”導師機制青年教師導師制，是一項針對青年教師教育教學等問題設立的一種專業發展的指導管理制度，目的是通過“以老帶新，以新促老”模式，發揮老教師對青年教師的“傳幫帶”作用，提升青年教師的教學能力、專業技能和實踐能力。在導師制的實踐操作中，經驗豐富的老教師應根據青年舞蹈教師的實際情況，制定階段性的培養方案，在各個教學實踐環節給予實地指導，幫助青年舞蹈教師理解教學大綱、分析教學重難點、編制教案、熟悉課堂教學、傳授講課技巧，提高青年舞蹈教師課堂教學能力，增強青年教師的職業意識，培養優良師德師風，提高綜合素養，加快青年舞蹈教師專業發展。

3．積極開展教研室活動高校青年教師教學能力的提升根本上是青年教師“自我學習、自我感悟、自我成長”的過程，因此所處的環境對其教學能力提升的影響是非常重要的［8］。教研室是教育教學實施過程中的基本單位，高校應充分利用教研室活動，助力青年教師的教學能力成長。通過教研室開展集體備課、聽課互評、教學競賽、采風交流日等活動，使青年舞蹈教師掌握學科育人理念、培養方案及課程教學大綱，知曉授課年級學生的技能掌握情況和學習接受能力，有效縮短青年舞蹈教師與學生之間的磨合期，為青年舞蹈教師進入高效課堂教學提供條件。

(三)強化舞蹈學科教學能力的培養

1．搭建舞蹈知識和技能學習平臺搭建舞蹈實踐平臺，是促進青年舞蹈教師成長、提高舞蹈教學質量的關鍵。青年舞蹈教師應定期參加業務技能培訓，強化舞蹈理論知識和技能、學習新的技法、更新舞蹈理念。在新的藝術教育形式發展中，青年舞蹈教師應以在文藝工作座談會上的講話為指導，深入學習和領會文件精神，牢記使命，積極學習先進藝術文化理念，大膽實踐創新，結合新時代中國精神弘揚中華優秀傳統文化，扎根人民、深入生活，挖掘本土文藝表現形式，創作老百姓喜聞樂見的中國故事［9］。

2．倡導舞蹈教學策略訓練舞蹈教學策略是舞蹈教師教學藝術與教師智慧的辯證體現，即舞蹈教師在教學活動過程中，根據舞蹈教學特點選用的適合達到教學目的的一種方法。通過舞蹈教學策略的訓練，有助于青年舞蹈教師在教學模式的選擇、課堂教學的指導、課堂管理的調控等方面能力的提升。高校應加強青年舞蹈教師教學策略的相關理論學習，通過名師課堂、觀摩研討、專家講座、專題研討等形式，優化青年舞蹈教師教學模式的具體操作步驟，對比不同舞蹈課堂教學策略的異同，探究影響舞蹈教學策略實施的因素，強化舞蹈課堂實踐教學效果，提高舞蹈教師教學能力。

3．開展青年舞蹈教師教學競賽開展青年教師教學競賽已成為高校提升青年教師教學能力的重要平臺。筆者所在的學校每年都舉行青年教師教學基本功競賽，通過教學競賽活動的開展，可以使同專業的老師相互學習交流，取長補短;也可以使不同學院不同專業的教師轉換視角，吸收學習新領域的知識。另外，教學競賽促進青年舞蹈教師重視教材大綱，深挖教學內容的廣度和深度，明確課堂教學的知識重難點，潛心優化教學設計;通過實踐模擬練習，催化技能融合，改進教學方法，高質量完成教學任務。

4．強化舞蹈教學反思教學反思是教師基于自身教育教學實踐活動的一種再思考、再認識、再創造的過程。通過積極的舞蹈教學反思，便于青年舞蹈教師發現教育教學過程中存在的問題，在探尋解決問題方法的同時，不斷促進教學認知過程，提高課堂教學能力，優化教育教學效果，在逐漸養成的教學反思習慣下，逐步優化教學理念，形成自己獨有的教學風格。比如，通過舞蹈教學反思，積極探索課程教學模式，大膽實踐創新，打破教室、考場、社會之間的壁壘，創新學生教育形式，構建一、二、三課堂的有效聯動機制，可以將舞蹈課堂與原生態的大自然場地對接;可以將技術實踐考試由傳統教室搬上舞臺;可以將舞蹈結課匯報展演與藝術劇院、企事業單位接洽，形成教學、實踐、舞臺等的有機統一。

作者：杜靜歌1；劉曉麗2；季華1；陳智1；黃蓉靜1 單位：1．安徽工程大學，2．贛南師范大學