研究多媒體在語文教學的用途范文

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一、多媒體可以讓語文教學化難為易

在語文教學中，有的課文內容比較抽象、難懂，學生理解起來比較困難，教師縱然詳細講解，口干舌燥，學生仍是一知半解。而多媒體由于其優勢，可以化抽象為具體，化難為易，增強內容的形象性。如《桂林山水》一文中，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，……”“漓江的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像巨老人，像巨象，像駱駝。奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊……”以上這兩段的內容主要說了桂林的水的特點是靜、清、綠；山的特點是奇、秀、險。可是學生從字面知道，卻體會不到。而通過多媒體的展示桂林美麗景色，使人盡收眼底，激發了學生學習的主動性，體會出了桂林的山水。多媒體彌補了語文課堂中的不足，學生也茅塞頓開，也理解了“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，充分領略了桂林美麗的風景，并沉醉其間，回味無窮。又如《記金華的雙龍洞》一文中，作者是以兩條線索去雙龍洞的，一條是明線，以地點變換為線索；另一條是暗線，以溪流為線索的。這也是語文中的重點、也是難點，學生在課文中很難找出兩條線索。在多媒體的教學中能把作者“迎”著溪流而上的畫面清晰地欣賞一遍，學生就不難發現這其中的另一條暗線了。讓學生反復地欣賞，既提高了學生對事情的判斷能力與分析能力，同時課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

二、多媒體教學可以激發學生豐富的朗讀情感

讀流利、讀懂是一般的讀書方式。朗讀則是有聲化、情感、激趣，引起共鳴的一種讀書方式。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動，意境的復現都難以調動學生朗讀入境。而運用多媒體可以將枯燥、單調的文字直接變為悅耳的聲音，形象的視頻等，使學生能夠很快地領悟文章的意境、作者情感，從而讓學生耳醉其音，心醉其情。如《牧場之國》一文，在多媒體的教學中展示荷蘭的風景，讓學生親眼領略荷蘭是水之國、花之國，也是牧場之國，讓學生置身于荷蘭。綠的草地、美麗的郁金香、大的風車、成群的牛羊、彎彎的運河，讓學生聽著優美的旋律認識荷蘭，在娓娓動聽的朗讀聲中了解荷蘭。讓學生學會欣賞、學會動情，以境引情，朗讀的興趣會隨之而生。此刻，教師還可以利用多媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語以及優美的句、段進行閃爍、變色、放大等技巧處理，讓學生反復朗讀，提高誦讀能力。

三、多媒體可以推動學生的想象力

語文教學中，學生的潛能開發成為首要任務之一。因此，語文課堂中要為學生提供展開豐富想象的機會，以開發小學生的潛能。多媒體走入語文的課堂，使教學環境煥然一新。在語文的教學中，讓時空還給學生，給學生提供思維的空間，激起學生的學習興趣，萌發學生積極思維創新意識，產生創新的火花。古詩詞的語言凝練、傳神，思維具有一定的跳躍性，其中留有很多讓人遐思的空間。學習古詩詞對于發揮學生想象力和創新意識有很好的促進作用。如《四時田園雜興》第一、二句：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”我利用多媒體出示畫面，配上一段曲調，節奏輕快。讓學生聆聽誦讀，并展開豐富合理的想象。再讓學生口頭描述，有的學生這樣描述：夏季農民非常繁忙，白天去田間鋤地，晚上要在燈下搓麻成線，農家男女各自忙著自己的事情，各自有自己拿手的本事。第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”我再次引導學生觀察、屏幕上的圖畫，理解句子的意思。有的說“即使不懂耕種、織布的孩子，也學著大人在桑樹下種瓜呢？”這樣，邊通過觀察、想象，詩情畫意了然于胸，可見，學生的想象力和創造力有多么豐富。

總之，多媒體為語文課堂提供了一個廣闊的天地。在實施素質教育教學的今天，多媒體在語文的教學中起著主導的作用。

作者：關會娟單位：許昌市東城區鄧莊鄉許莊小學