高校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展研究范文

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[摘要]當(dāng)前社會(huì)文化多元化，高校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文分析了高校英語(yǔ)教育教學(xué)改革的新形勢(shì)，在討論多元文化教育理論和教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述了高校英語(yǔ)教師具備多元文化素養(yǎng)的意義，提出了多元文化教育視野下高校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展途徑。

[關(guān)鍵詞]多元文化教育；高校英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)發(fā)展對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)人才英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的需求激增。作為英語(yǔ)教學(xué)主體之一的高校英語(yǔ)教師，無(wú)論在教學(xué)還是科研上都面臨著重大的挑戰(zhàn)，他們自身素質(zhì)的提高受到越來(lái)越多的關(guān)注。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》第51條和第53條分別提出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”“提高教師業(yè)務(wù)水平”，并指出要通過(guò)完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，來(lái)提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。這些規(guī)劃論述，突出了教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，給高校教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了一次重大機(jī)遇。面對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，高校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展成為我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)教育質(zhì)量提高的必要環(huán)節(jié)。同時(shí)，在當(dāng)今世界，不同民族、不同文化交往交流頻繁，普通高校中大學(xué)生的文化背景呈現(xiàn)多樣性。在這樣的多元文化環(huán)境中，高校教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提高必須要有新的路徑，高校教師的專業(yè)發(fā)展必須融入新的內(nèi)容。

1多元文化教育和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

多元文化教育就是以尊重不同文化為出發(fā)點(diǎn)，在各集團(tuán)平等的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)不同文化集團(tuán)間的相互理解，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施的一種共同平等的“異文化間的教育”（哈經(jīng)雄、滕星，2001）。多元文化教育是一個(gè)國(guó)家在多民族、多文化并存的社會(huì)背景下，允許和保障各民族文化共同平等發(fā)展，以豐富整個(gè)國(guó)家文化的教育。（曲木鐵西、夏仁武，2012:107）可見(jiàn)，文化多元和教育公平是多元文化教育理論的核心要素，不同身份和文化背景的人都能接受公平的教育是多元文化教育的宗旨。高等學(xué)校的教育教學(xué)，應(yīng)該給不同民族、不同文化背景的學(xué)生提供平等獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，把他們培養(yǎng)成為高素質(zhì)的合格人才，滿足他們?cè)诙嘣幕鐣?huì)生存和發(fā)展的需要。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，安琦在總結(jié)已有概念的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)從教師個(gè)人心理和教師受教育兩個(gè)角度來(lái)理解和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（安琦，2011）；吳一安從學(xué)科教學(xué)能力、職業(yè)觀與職業(yè)道德、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)與發(fā)展觀四個(gè)方面歸納了優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)（吳一安，2005）。簡(jiǎn)單地講，教師專業(yè)發(fā)展就是教師通過(guò)發(fā)展成為教育教學(xué)方面的專業(yè)人士。教師的職業(yè)目的是培養(yǎng)人才，在教育對(duì)象具有多元文化背景的情況下，教師在多元文化理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)發(fā)展是一種必然。高校英語(yǔ)教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升自身的多元文化素養(yǎng)，樹(shù)立多元文化的教學(xué)觀、職業(yè)觀和職業(yè)道德，不斷提高教學(xué)和科研能力。

2高校英語(yǔ)教師具備多元文化素養(yǎng)的意義

高校教師的多元文化素養(yǎng)是指高校教師專業(yè)素養(yǎng)以外的跨文化適應(yīng)的知識(shí)和能力（李學(xué)民，2014），對(duì)教師素養(yǎng)或?qū)I(yè)發(fā)展具有重要的意義。

2.1保證教師在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用高校大學(xué)生來(lái)自不同的民族，有不同的文化、宗教、語(yǔ)言背景，面對(duì)這樣的大學(xué)生群體，高校英語(yǔ)教師只有具備多元文化素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的文化差異，以多樣化的方式方法進(jìn)行教育教學(xué)，才能在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用。如果不清楚學(xué)生之間的文化差異，就難以保持平等、公正的心態(tài)和理念進(jìn)行教書(shū)育人，難以達(dá)到教育教學(xué)的應(yīng)有目的。

2.2有助于教師因材施教肯定學(xué)生差異、平等對(duì)待學(xué)生既是因材施教教學(xué)策略的基本原則，也是多元文化教育的本質(zhì)。由于不同的文化背景，學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力存在個(gè)體差異。教師是知識(shí)的傳授者，只有具備多元文化素養(yǎng)，具備文化差異的敏感性，才能尊重學(xué)生的不同興趣、不同需求，在教育教學(xué)過(guò)程中采用具有針對(duì)性的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，避免整體劃一的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，更好地傳授知識(shí)和技能。

2.3有利于豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，英語(yǔ)教育實(shí)踐所要面對(duì)的不單單是英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，也不是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該包括英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化和中國(guó)語(yǔ)言文化方面的專業(yè)知識(shí)以及法律、新聞、經(jīng)濟(jì)、金融、外交等其它相關(guān)專業(yè)知識(shí)。高校英語(yǔ)教師應(yīng)該立足于多元文化教育理論，提升自己的多元文化素養(yǎng)，才能站在多元文化的高度上，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容多姿多彩。

2.4有利于拓寬英語(yǔ)教學(xué)的考察手段在多元文化教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，可以拓寬英語(yǔ)教學(xué)的考察手段。（陳樹(shù)友，2015）英語(yǔ)教師提升多元文化素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中豐富教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐會(huì)出現(xiàn)更多的活動(dòng)和互動(dòng)形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考試方式或考察方式也會(huì)逐步變得多樣化和全面化。

3多元文化教育視野下高校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展途徑

要提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，首先必須促進(jìn)高校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。多元文化教育視野下，高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑主要包括以下幾個(gè)方面。

3.1樹(shù)立多元文化教育的理念教師是多元文化課程實(shí)施的中堅(jiān)力量，應(yīng)該具有實(shí)施多元文化教育的明確意識(shí)，并能夠把握好自身角色的定位。（曲木鐵西、夏仁武，2012:134）高校英語(yǔ)教師應(yīng)該正確領(lǐng)會(huì)多元文化教育理論中文化多元和教育公平的核心意義，積極學(xué)習(xí)多元文化知識(shí)，以平等的態(tài)度對(duì)待來(lái)自不同文化背景的學(xué)生；要教育學(xué)生熟悉自身文化，自尊自信；教導(dǎo)他們理解、欣賞其它文化，消除偏見(jiàn)、歧視，促進(jìn)人類文化共存共榮。

3.2樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念高校英語(yǔ)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。一方面，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新科技，不斷更新自身的能力結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面；另一方面，要學(xué)習(xí)不同背景學(xué)生所承載的民族、宗教、語(yǔ)言和文化傳統(tǒng)知識(shí)，以便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，從而有利于因材施教。

3.3加強(qiáng)科研，提高多元文化教學(xué)能力高校英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)科研及在職進(jìn)修渠道，提高多元文化教育素質(zhì)（靳淑梅，2009），教學(xué)與科研相輔相成、相互促進(jìn)。教師在科研中通過(guò)文化的視角進(jìn)行研究實(shí)踐，可以反思教學(xué)，繼而在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；針對(duì)問(wèn)題不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，然后應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

3.4運(yùn)用多元文化教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待不同的文化，以尊重和理解的方式進(jìn)行人際溝通，是多元文化教育的目的。高校英語(yǔ)教師應(yīng)把英語(yǔ)教學(xué)看作應(yīng)用教學(xué)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本專業(yè)技能，英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的專業(yè)知識(shí)以及法律、新聞、經(jīng)貿(mào)等其它相關(guān)專業(yè)知識(shí)三個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言交際和應(yīng)用能力，改變傳統(tǒng)的“聾啞”英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。這就要求英語(yǔ)教師從學(xué)生的不同背景出發(fā)，運(yùn)用多元文化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂互動(dòng)，指導(dǎo)不同群體學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

文化多元化是當(dāng)今不可回避的社會(huì)問(wèn)題，高校的英語(yǔ)教育教學(xué)也應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)。在多元文化教育理念指導(dǎo)下，高校英語(yǔ)教師要堅(jiān)定多元文化態(tài)度，豐富多元文化知識(shí)，提高多元文化教學(xué)水平，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。只有這樣，才能在英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，尊重和協(xié)調(diào)學(xué)生的文化多元性，有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)，成功達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：李晶；周群強(qiáng) 單位：中南民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院