英語專業生自我控制感的培養范文

本站小編為你精心準備了英語專業生自我控制感的培養參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《英語廣場雜志》2015年第一期

一、關于廣泛閱讀中自我控制感的調查

調查對象及調查方法。該調查以本校英語專業一、二年級學生為研究對象，其中一年級49人（女生40人，男生9人），二年級56人（女生45人，男生11人）。調查以問卷的形式進行，題目為選擇題（可多選）。共發放問卷105份，收回有效問卷103份。經過統計，調查結果如下：閱讀課程結束后（閱讀課設置在一年級和二年級），會繼續廣泛閱讀的有8人（7.8%），不會的有70人（67.9%），不確定的有25人（24.3%）。通過以上調查可以發現，在傳統廣泛閱讀模式下，學生的自我控制感很弱甚至沒有，驅使學生閱讀的控制因素呈現出短期性、功利化的特征，在這種機制下絕大多數學生以完成課程要求，取得較高學業成績為目的，很難形成長期閱讀的習慣，這與廣泛閱讀的終極目標是相悖的，有必要進行實際而有效的控制機制改革。

二、改善控制機制，提高學生自我控制感

自我控制感屬于元認知的范疇，良好的自我控制感是學生實現自主廣泛閱讀的必要條件之一。從閱讀的實際情況出發，可以看到自我控制感可以通過閱讀書目的自主選擇、預期目標的合理設定、多樣化的交流方式以及靈活的評估方式等得以實現。廣泛閱讀不同于課堂內或應考類的閱讀活動，廣泛閱讀沒有固定的教材、場所，教師在組織及監督指導時會遇到很多困難。因此，有必要借鑒傳統廣泛閱讀的優秀經驗，發展一種較為規范的、流程式、易操作的控制機制，使教師能較好地組織學生閱讀，拓展學生的閱讀面，同時有效發揮教師的指導、監督及評估的功能，使學生能夠真正投入到閱讀活動中。

2.1讀前預備凡事豫則立。做任何事情之前必須做好充分的準備和籌劃工作。對于英語專業的學生而言，應該在第一個學期就做好各項準備工作，主要包括閱讀活動介紹、閱讀資源的預備、閱讀目標的設定。其中的閱讀活動介紹由教師完成，其余兩項由學生完成。很多學生把閱讀看作課業負擔，應付考試的手段，因此對于閱讀活動的介紹要著重突出廣泛閱讀對于語言學習、個人未來發展的意義，同時介紹閱讀方式、閱讀交流途徑、教師的指導形式、階段評估的形式等。通過介紹讓學生明確廣泛閱讀的性質和真正價值。在資源預備時要從學生和學校實際出發，充分發揮學生的主體作用。從我校的實際情況來看，閱讀資源主要由三部分組成：圖書館藏書、班級集體購買和學生自己購買。在這個預備階段要利用一切可讀資源，學生自主決定利用資源的途徑，如組內合作、組間交流，最后將所有圖書、報紙、雜志按名稱、來源處整理成閱讀材料目錄單全班共享。閱讀書目準備工作結束后學生要制定個人閱讀計劃及目標，之前教師應將書目的難易程度和閱讀方式做簡單介紹。閱讀計劃可以按照學期也可以按照周次制定，選定閱讀書目時遵循由易到難、由具體到抽象的原則。在目標制定時建議學生借鑒“最近發展區”理論（即“實際發展水平與潛在發展水平之間的距離（”王穎，2013），設置目標時注意階段性（低年級階段和高年級）和比照性（與自己前一個階段的比照），以促進學習為目標。

2.2相間指導由于學生認知水平和知識水平的限制，學生在廣泛閱讀時不可避免地會出現一些困難。這時教師的恰當引導就非常重要。國際上通過調查研究發現“，如果沒有教師的引導，學生讀書時間對閱讀學業成績的影響只是中等水平。這說明教師對學生的支持不可或缺。（”祝新華、廖先，2012）傳統的教學實踐中，教師的引導只是“推動”學生、鼓勵學生，缺乏針對性，不夠具體。筆者認為，教師的引導可以從聽取困難、鑒定困難、解決困難入手。聽取困難主要通過與學生面談、提問和討論的形式實現。在鑒定困難時不可以簡單地“一刀切”，將困難歸結為基礎差或詞匯量小，必要的時候教師可以“陪讀”，觀察學生的實際閱讀情況，如閱讀時間、閱讀習慣等。在解決困難階段主要目的是教給學生正確有效的廣泛閱讀的技巧和方法，同時引導學生進行詞匯積累。解決困難難的另一個思路是充分發揮學生的自主性，組織一些學生交流會，會上學生之間可以交流各自的閱讀困難，對于困難的闡述形式最好是具體的，如提供有閱讀困難的文字片段、實際閱讀時的照片或錄像等大家一起討論，尋求解決困難的有效途徑。

2.3讀后評估在我國，受考試功利主義影響，所謂的評估往往等同于考試，認為“評估就是考試，考試就是評估”，所以無論是形成性評估還是總結性評估都是通過考試的形式實現，評估結果以等級或分數的形式呈現。因此，學生的學業表現依舊是定量的。為更好地提高學生的學習效能，另一種評估理念得到了廣泛推廣——促進學習的評估，寬泛意義上指“任何在設計與實施時以促進學生學習為首要目的之評估”。（Black,Paul,Harrison,2012）在廣泛閱讀評估時可以充分借鑒這一評估方法的理念，引入多元評估主體，讓學生靈活選取參與評估的匯報形式。在評估主體方面，突破教師“一元”評估模式，讓學生自己評估，讓學生之間評估。學生自己對自己的閱讀活動負責，學生之間能夠資源共享。大多數學校評估閱讀效果的方式都是寫讀后感或讀書報告或進行書面筆試，在促進學習的評估引導下，除進行傳統的書面匯報外，學生還可以自由選擇靈活多樣的匯報形式，如以口頭形式介紹圖書內容，欣賞精彩片段，進行簡要評論；閱讀相同書目的同學結成小組就書中內容進行角色表演或戲劇表演；與同伴就書中內容進行知識問答、辯論等。這樣的評估模式目的在于讓老師和學生都能積極地參與到評估中來，學生自身可以監控自己的閱讀活動，學生之間也可以相互學習，汲取有益的經驗。在評估結果呈現時筆者提倡定性評估和定量評估相結合。定量評估即傳統教學中的評定分數、等級，主要用于學業成績的計算；定性評估中包括對學生表現的客觀描述，肯定優秀表現，指出待改善部分并提出具體的建議供學生之后調整。學生對自己的評估還包括指出自己當前表現與期望目標之間的差距。在整個評估過程中，教師就所有學生的表現進行評估，學生對自己評估，學生之間成對互相評估。評估的結果除體現了評估的公正性之外，也讓學生加入到監控中來，并對之后的閱讀活動進行有效反饋，進而實現良好的自我控制。

三、實踐成效及討論

一年級和二年級都是在本學年第二學期實行了調整后的控制機制，實踐后發現，學生的閱讀效果體現在閱讀時間、閱讀廣度、閱讀態度等方面。對比之前的調查問卷，一年級的閱讀時間每周平均增加了2.5小時，二年級因為要準備專業四級考試，閱讀時間增加較少（增加了1.5小時），學生的閱讀廣度有所拓展，由原先的只讀簡易讀物拓展到報紙、雜志、在線文字，閱讀的雜志主要有《英語學習》《大學英語》《海外英語》《英語沙龍》等，報紙主要是圖書館可以借閱的，如《中國日報》《二十一世紀報》《英語周報》等。通過實踐，學生對閱讀的態度也發生了轉變，以個人發展為出發點進行閱讀的學生比例上升為54%，其余控制因素的比例沒有太大改變。可見，從長遠出發，調整后的控制機制能有效推動學生自主參與閱讀活動，使理性閱讀和感性閱讀充分結合起來。總體來講，廣泛閱讀中自我控制感的培養涉及到閱讀前、閱讀中、閱讀后的各項活動，調整后的控制機制整合了激發學生自主控制整個閱讀活動的各個因素，如閱讀前在教師指導下的充分準備、自定計劃、自設目標；閱讀時在教師及其它學生幫助下的自我調整；閱讀后匯報形式的自我選定，這些都能使學生產生良好的閱讀自我控制感，使閱讀活動更有意義，更具挑戰性。

作者：張曉芳李玉蓮單位：江蘇科技大學張家港校區江蘇科技大學外國語學院