學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)義下的閱讀價(jià)值范文
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《語(yǔ)文教學(xué)通訊雜志》2014年第十八期
一、閱讀教學(xué)要精研閱讀目標(biāo)，大氣取舍文本內(nèi)容
教材選編的文本多文質(zhì)兼美，作者的文筆特點(diǎn)和文本旨趣散布在字里行間，是我們引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用讀書策略，感悟表達(dá)方法的范例。但一篇課文可以用來教學(xué)的內(nèi)容很多，在實(shí)際的教學(xué)中我們常常會(huì)看到教師匆匆忙忙地帶著學(xué)生在課堂里“飛奔”，淺嘗輒止，浮光掠影。突出表現(xiàn)為：誦讀不足，咀嚼不細(xì)，重理性分析，輕語(yǔ)文能力和方法的培養(yǎng)展開的過程。于是，一節(jié)課下來，顯得凌亂龐雜，收效甚微。究其原因還是把課文內(nèi)容等同教學(xué)內(nèi)容，沒有樹立“課文無非是個(gè)例子”的思想。既然是個(gè)例子，我們就要根據(jù)文本的特點(diǎn)，抓住文本的內(nèi)容與表達(dá)的獨(dú)特之處，精心選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)有閱讀價(jià)值的內(nèi)容，一課一得，不必面面俱到。
如《威尼斯的小艇》這篇課文，文章語(yǔ)言輕松明快、意境深遠(yuǎn)。在這些美麗的文字背后能否探尋到閱讀、言語(yǔ)的秘妙教給學(xué)生呢？通過解讀文本，筆者發(fā)現(xiàn)，作者寫作方法的第一個(gè)特點(diǎn)———在寫實(shí)的同時(shí)展開了自己豐富的想象，即“寫實(shí)”與“寫虛”結(jié)合，如課文第二自然段，“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”再如第四自然段“商人夾了大包的貨物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。莊嚴(yán)的老人帶了全家，夾了圣經(jīng)，坐著小艇上教堂去做禱告。”這樣就使內(nèi)容的介紹豐滿而靈動(dòng)。這種表達(dá)特點(diǎn)五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生是可以學(xué)習(xí)運(yùn)用的：在寫景、物時(shí)，如果能在記敘的同時(shí)展開合理的想象，抒發(fā)內(nèi)心的感受，語(yǔ)言就會(huì)更生動(dòng)形象，形神具備。作者第二個(gè)寫作特點(diǎn)是能抓住事物特點(diǎn)來寫。從文章整體來看，抓住威尼斯小艇來表現(xiàn)威尼斯城市的特點(diǎn)。從文章局部來看，通過寫小艇的作用特別、樣子特別、駕駛者技術(shù)特別、與人們生活關(guān)系特別來寫出小艇在這個(gè)城市的特別之處。從文章的細(xì)節(jié)來看，如，通過抓住小艇的長(zhǎng)度、造型、行動(dòng)三個(gè)特點(diǎn)來寫小艇樣子；如，抓住“特殊情況”來寫船夫的駕駛技術(shù)高超。再如，抓住商人“匆匆”、青年婦女“高聲談笑”、孩子“郊外玩耍”、老人“莊嚴(yán)禱告”的特點(diǎn)來展示威尼斯人緊張、閑適、快樂、莊嚴(yán)的風(fēng)土人情。將威尼斯人與小艇緊密聯(lián)系的生動(dòng)畫卷展現(xiàn)在讀者眼前。像這樣，抓住人、物、事、景的特點(diǎn)，把文章寫生動(dòng)寫形象的方法教給學(xué)生，并能在課后小練筆中得以運(yùn)用，便可有效地解決學(xué)生平時(shí)習(xí)作表達(dá)時(shí)的無物、無趣。
當(dāng)然，本課可以作為教學(xué)內(nèi)容的方面還有很多，整篇課文的結(jié)構(gòu)是———總分段式的特點(diǎn)；第二自然段作者運(yùn)用了打比方的方法介紹小艇的樣子；最后一段運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合對(duì)比描寫的方法，等等。但是考慮到與表現(xiàn)“特點(diǎn)”關(guān)系都不大或無關(guān)。再考慮到學(xué)情，用總分段式的結(jié)構(gòu)表達(dá)也好，用比喻的修辭手法介紹事物特點(diǎn)也罷，對(duì)五年級(jí)下學(xué)期的孩子來說都不算是重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以也不應(yīng)是訓(xùn)練的重點(diǎn)。況且，一節(jié)課所承載的教學(xué)內(nèi)容畢竟是有限的，選擇最有價(jià)值的一兩項(xiàng)訓(xùn)練比較適宜。綜上所述，就可以將“抓住特點(diǎn)，描寫生動(dòng)”確定為本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要學(xué)會(huì)加減法，未必做到無微不至，有時(shí)要學(xué)會(huì)大氣取舍，一篇文章只需抓住一個(gè)切入點(diǎn)。語(yǔ)文知識(shí)具有循環(huán)性，此處不涉及，他處仍可見。
二、閱讀教學(xué)還要關(guān)照文體特點(diǎn)，注重策略
有專家指出，我們?cè)S多的課例教學(xué)，無視文體特點(diǎn)和一些特殊的言語(yǔ)形式，將文本的教學(xué)價(jià)值都指向了人文主題，教學(xué)手段和策略都是基于對(duì)文本內(nèi)容分析。因而，學(xué)生本該認(rèn)知和理解的文本特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)，都淹沒在無盡的人文概念的追尋中，消弭在繁瑣的內(nèi)容分析里。因此，基于學(xué)生學(xué)的考量，那些忽視文體特點(diǎn)的閱讀教學(xué)帶來語(yǔ)文課程目標(biāo)內(nèi)在的“虛失”，給我們帶來一些較為明顯的教學(xué)之“傷”。一位名師在教學(xué)寓言《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：鷸和蚌你一言我一語(yǔ)在斗嘴說話，蚌說話就要張嘴，一張嘴鷸不就脫身了嗎，再有，鷸的喙被蚌夾著它又怎么說話？對(duì)此，名師巧用三招。第一招，把問題推還給學(xué)生“，大家小組討論”；第二招，把問題推給作者與編者，“同學(xué)們一起來改改教材，再給編輯叔叔寫封信”；第三招，當(dāng)學(xué)生問蚌如何能說話，兩個(gè)殼是不是它的嘴的時(shí)候，他讓學(xué)生或“上網(wǎng)或去圖書館查資料”，要不去“請(qǐng)教自然老師去”，或者“設(shè)法弄只蚌來自己觀察”。
顯然，案例中學(xué)生的理解和認(rèn)知，已經(jīng)混淆了寓言與生活客觀現(xiàn)實(shí)的區(qū)界，學(xué)生對(duì)文本的理解已經(jīng)脫離了寓言這一文體的本身。因此，作為教師，應(yīng)該立即意識(shí)到問題產(chǎn)生的關(guān)鍵所在，基于文本特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走向寓言這一文體獨(dú)特的閱讀價(jià)值，了解和感知寓言的特點(diǎn)，而不是去演繹什么所謂“沒有預(yù)約的精彩”。因?yàn)閺慕滩牡膬r(jià)值觀來說，教材選入此文的課程價(jià)值絕非是讓學(xué)生討論“鷸的喙被蚌夾著它又怎么說話”；從解釋學(xué)的角度來說，對(duì)于如寓言、詩(shī)歌、戲曲等文藝類的文本的解讀，多采用“感性自然的解釋方式，是以想象與感覺為主導(dǎo)的想象方式，是詩(shī)性的體驗(yàn)與詩(shī)性的思考”，否則我們就無法理解為什么童話、寓言、戲曲等文本中存在那么多“不合理”的現(xiàn)象：小白兔怎么會(huì)說話？天上怎么會(huì)有九個(gè)太陽(yáng)？等等。就形式主義文本理論看，文體意識(shí)的淡薄在我們以往的閱讀教學(xué)中是有“傳統(tǒng)”的。夏丏尊先生在《學(xué)習(xí)國(guó)文的著眼點(diǎn)》一文中提到：“文字語(yǔ)言具有內(nèi)容形式兩個(gè)方面，要想離開內(nèi)容去注意形式，多少需要有冷靜的頭腦。小學(xué)國(guó)語(yǔ)教科書的內(nèi)容更不同，總算是依照了兒童生活的情形編造的，內(nèi)容的吸引力更大，更容易教讀的人忽略形式方面。”潘新和教授在他的著作中也談及這樣的觀點(diǎn)和看法：由于我們接受的是內(nèi)容決定形式的觀念，所以對(duì)文學(xué)作品的解讀重點(diǎn)是放在內(nèi)容上，形式審美是較為欠缺的。文學(xué)作品的分析，既不注意文學(xué)性，也不注意文體特點(diǎn)，一般當(dāng)作“記敘文”教。潘教授的這段表述，也從一定程度上道出了我們教師解讀文本和教學(xué)設(shè)計(jì)的“習(xí)慣”性思維。忽略了文體的基本特點(diǎn)，就無法發(fā)揮文本特點(diǎn)的獨(dú)特作用和習(xí)得價(jià)值，學(xué)生無法從整體上理解作者和文本的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，結(jié)果是學(xué)生“只見樹木，不見森林”，甚至“一葉障目”。
談到這里，我忽然想起趙鏡中先生所寫的《知識(shí)性文本的閱讀教學(xué)》一文。文章展示了趙老師和大陸一位名師對(duì)《鯨》的同課異構(gòu)，以及基于教學(xué)理念的探討。在兩位名師的教學(xué)中都不同程度上體現(xiàn)出了文本的體裁特點(diǎn)。兩廂比照，大陸語(yǔ)文重教學(xué)情趣，聽說讀寫等教學(xué)活動(dòng)豐富多彩。而趙先生的課顯得樸實(shí)無華，重在理趣的營(yíng)造，學(xué)習(xí)策略的滲透。但是基于文本之“例”的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值細(xì)細(xì)考量，大陸老師在抓文本文體特點(diǎn)和采取相應(yīng)閱讀策略上是不適切的。誠(chéng)如趙老師所指出的那樣，這堂課的后半部分似乎已忘記了這是一篇說明文（知識(shí)性文本）的教學(xué)，把知識(shí)性文本教成了一般散文，殊為可惜。其實(shí)，在我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文體知識(shí)和言語(yǔ)特殊表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，多為感知性的，也一般不做術(shù)語(yǔ)性解釋。但這不意味著可以對(duì)文體教學(xué)目標(biāo)的弱化。相反，教師要強(qiáng)化文體意識(shí)，針對(duì)不同文體采取相應(yīng)的閱讀策略。否則，就會(huì)出現(xiàn)本文開始所舉教學(xué)案例那樣，陷入文體意識(shí)缺失的教學(xué)“尷尬”境地。其實(shí)，教師如對(duì)教材文體有一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知和教學(xué)設(shè)想，就可以化解這種教學(xué)之窘。
作者：高祥虎單位：山東省微山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
