高中英語語法學習思考范文

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《語數外學習雜志》2014年第十一期

一、探尋規律，變復雜為簡單

凡事都有它固定的規律，比如刮風下雨、打雷閃電，只要摸索到規律，自然會觸摸到事物的靈魂。英語語法亦是如此。在教學英語語法的時候，若能幫助高中生掌握其規律，那么語法學習將不再困難，而會變得其樂無窮，趣味橫生。本文列舉兩例說明：

1“.it”用法。“it”是英語中的重要語法知識，不僅應用形式多，并且掌握起來相對困難。通過筆者對“it”用法的歸納與整合，共總結出以下要點：

（1）“it”不僅可以用來代指人和物，同時還能用來作形式主語。這時，真正的主語會安置在謂語后方。如“Itisnoteasytofinishtheworkintwodays.”除此之外，也有少數表語（nohelp，nogood等）后方會接動詞充當真正的主語。

（2）除了上述形式之外，“it”還可以用作形式賓語，并用在以下動詞的后方：“find，think，judge，take”等。如Ithinkitnousearguingwithhim.

（3）當我們想要強調句子的某個部分（主、狀、賓語）的時候，可以用“it”來實現。在應用的過程中，可以將“it”作為先行詞，并創造以下形式的句子：“ItisProfessorLinwhoteachesusEnglish。”不過需要提及的一點是，在應用的過程中需要關注其與定語從句的區別。

2.非謂語動詞。非謂語動詞是語法知識的重要一環，它會直接影響高中生的英語學習能力。在講解非謂語動詞時，要把它的用法交代給學生,如非謂語動詞不做謂語，但是可以用作主語、表語、狀語等。

（1）有些及物動詞后面連接to的不定式做復合賓語，像feel，hear，have，see等。

（2）有些及物動詞后面接動名詞作賓語。總的來講，學習英語語法不僅僅在于糾正認知，革新觀念，還需要學生掌握正確的方法和對策，只有這樣，學生才能真正把握住語法的脈搏，并感受其跳動時的動感。不過，在指導學生把握語法知識的時候要懂得循序漸進，因為語言學習本身便是一個慢熱的過程，不能急功近利，更不可揠苗助長。同時，在講解的過程中切忌滿堂灌，倘若每堂課都是傳授語法知識，那么只會讓學生覺得厭惡。因此，我們可以定期開展一些交流活動，讓學生在參與的同時感受語法所散發出的熱量，繼而增強他們的實踐技能。

二、定期錘煉，鞏固知識技能

理論知識增長學生的認知范圍，實踐操作提高學生的解題能力，但是只有將兩者結合起來，才能全面落實教學和實現教學目標。所以，在幫助高中生掌握理論知識與語法學習規律后，還要開展定期錘煉，并以此鞏固他們的知識技能。如，在學到虛擬語氣的語法知識時，可以為學生布置習題：Ihopethatyou____right.A.willbeB.shouldbeC.wereD.wouldbe通過課堂操練、課中習練、課后作業的方式鞏固高中生對語法的掌握能力和應用能力，可以有效提高他們的英語成績。而除了習題演練外，還可以建議學生制作自己的習題冊，并在習題冊中記錄相關語法與習題，從而讓他們在定期翻閱、互相傳看的過程中增強知識，讓他們對語法的掌握更加扎實、全面。綜上所述，萬事自存規律，結合規律展開操練，同時革新自己的學習思想，這恰恰是符合新課程理念要求的。

總之，傳統式高中英語語法教學已然無法滿足當今英語教學的需求，教師要變革教學理念及方法，摒棄傳統“滿堂灌”的教學方式，讓教學手法更加靈活，更加容易被學生所接受。同時，要鼓勵學生之間展開互動，并利用他人的學習手法彌補自身的不足，從而達到取長補短的目的。此外，語法知識的教授范圍不能局限在語法范圍內，教師可以聯系課文語境、西方傳統文化知識、學生的邏輯思維等要素，從而創造出符合高中生自身需求的教學模式，繼而讓目前的高中語法教學更加貼合外語學習的客觀規律。

作者：施衛英單位：江蘇省啟東市江海中學