工作室項目制與主題教學模式差異范文

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《藝術教育雜志》2015年第四期

一、項目制教學方法的內涵和特點

“項目制教學”是西方高校職業教育具有顯著成效的教學改革之一。這種教學模式以項目為載體，以學生為中心來開展教學。“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”是“項目教學”最顯著的特點，改變了傳統“教師講，學生聽”的被動教學模式，創建了一個學生積極參與，團結協作、探索創新的新型教學模式。項目制教學是德國職業教育在21世紀開始推行的一種以項目為主體，以職業行為為引導的教學方式，項目教學一般是以工作室為依托，以項目驅動教學目標的實驗，重在強調實踐教學，在專業導師的指導下，學生積極主動參與項目設計，協助管理項目的各個環節，在項目實施中完成教學任務的過程，最后通過項目的市場化來完成對項目任務的評價。目前，國內高校藝術設計專業的項目制教學主要是專業或者課程模式成立工作室，將相關的課程或專業方向歸為一個工作室，再將課程或者專業人才培養目標上的知識，技能與項目聯系起來，要求教師轉變傳統的以教為主的教學模式，轉變為以提高學生職業能力為主的教學模式。學生自創、教師科研項目和企業實際項目是項目的主要來源，項目的選擇很靈活，只要能想到的都可以成為項目，如每個項目期末都要進行答辯，策劃、組織答辯工作也可成另外一個學期項目。學生以每個項目為載體，親歷完整項目的全生命周期，實施“做中學”，從而培養學生運用知識、獲取知識、共享知識、傳播知識與發現知識的能力。項目制教學是一種較新的教學模式，比傳統教學模式有更多的實踐教學環節，是一種以工作室為基礎、學生自主發展為主，靈活、開放的教學模式。但是項目制教學也有不足之處，由于學生專業知識完善和技能的提高都以一個個項目教學形式實現，但是專業基礎知識及能力范圍較廣，項目不能全部覆蓋所有知識點，深度也不夠。此外，由于項目制教學提出之初就是為解決職業教育存在的問題，而本科服裝與服飾專業與職業教育有著明顯的差異，如人才培養目標，知識廣度、深度都不同。因此，項目制的引入，需要有一些配套的其他的教學模式予以補充，才能發揮項目制教學的優勢，避免其缺陷，而不能盲目地照搬。

二、主題教學方法的內涵和特點

主題教學法是法國職業院校普遍倡導的一種教學模式，這種教學模式以培養學生自主學習、自我管理、團結協作的能力為主線，將教學內容主題化，根據主題來開展教學實踐，讓學生在各種主題實踐活動中構建知識、技能，生成學生就業所需的知識、素質、能力。教學內容主題化，就是根據不同的主題來組織教學內容，區別于按照章節來組織的傳統教學模式，這樣有助于學生進行自主學習、互助探究、構建知識。學生依據主題要求，收集主題相關資料，進行自主學習，完成主題任務，展示主題成果，最后師生對主題進行研討性交流。學生根據自己獲得的專業知識對主題充分發揮，最大限度地發揮自身的主觀能動性和創造性。主題教學法是動態的，沒有固定的教學模式，但有一條主線始終貫穿其中。主題教學法注重過程，強調以人為本，從學生的興趣出發，提倡完全自主的學習和個性化的研究方式，讓學生在過程中找到適合自己的方法，目的是學習并以正確的研究方法來獲取和積累知識，逐步形成個性化的風格。教學過程中，教師應以學生為主體，以主題為媒介，引導學生為一個特定的主題設計出創新的作品，合理引導學生的創意思維和創新意識，并注重作品的多元性和可變性，使專業知識和技能得到漸進式形成。通過研究事物存在的多種可能性，培養學生的發散性思維。中國教師則注重教學的結果，學生為了完成教學目標往往就事論事地做概念性的形態臨摹。中法之間的教學差異，在培養設計師和實用人才這兩方面具有互補意義，值得所有設計專業教師認真思考。

三、兩種教學方法的不同之處

第一，教學形式不同。在項目制教學中，是以項目帶動教學任務與目標的實現，以職業行為為單元開展教學，根據職業崗位的不同設立不同的工作崗位，圍繞工作崗位完成不同的項目任務。而主題教學將教學內容以主題形式展開，學生圍繞主題開展學習、交流，是一種過程性的多維度教學。第二，知識范圍不同。在項目制教學中，要完成某個項目需要運用多門課程的知識和技能，單靠某一門課程的知識和技能很難完成，是一項綜合性知識的運用。而主題教學可以依靠某一門課程知識完成該主題任務，是單一的知識運用。第三，教學目的不同。項目制教學模式下教學要求突出職業崗位，一切以就業經驗為主導，所有任務都是以職業崗位需求為導向，體現了教學內容的實用性和可操作性，剔除了職業不需要的任務。主題教學則是完全以課程目標或專業目標為導向，以學生為主體，通過學生主動性參與問題研討，達到完成主題任務的目的。第四，教學方法不同。項目教學法是指將傳統的學科知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織或開展教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法，教師是以知識導師的角色參與項目。主題教學模式下的教學方法有情景教學法、暗示教學法、問題教學法、探究式教學法等，都是以引導學生完成主題任務為目的。第五，教學課時與場地安排不同。在項目教學法下，為了完成項目，不能局限于某一節課或者兩節課程，以完成項目為目的。教學場地也是模擬職業場地，不是傳統的教室。主題教學可以是靈活利用一節課或者多節課，場地是傳統教室或者工作室。

四、結語

“項目制教學”模式的優勢在于培養學生的主觀能動性、團隊協作能力、實踐操作能力和創新能力，提高學生綜合素質，真正推動高校產學研一體化發展。而“主題式教學”則是立足于培養學生的創新能力和挖掘設計潛力，注重學習的過程。但任何一種教學模式都有一定的適用條件，選擇任何一種教學模式都要依據學生的基礎、課程性質、教學階段來進行，不能盲目推行或片面的只運用某一種教學模式，項目制教學和主題式教學各有優勢和不足，如果我們在服裝專業教學中能夠結合這兩種教學模式來進行，達到優勢互補，必然會取得更好的教學效果。

作者：周春暉 單位：西華師范大學美術學院