現代遠程教育資源的運用探微范文

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一、農村小學客觀條件方面

他們所擁有的計算機技術水平不夠。除部分年輕教師外，他們大多數不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至有的連計算機基本操作都不會，以至于只要用計算機就求人幫忙，又何談運用遠程教育資源。其次，在農村學校硬件設施不夠，有的學校甚至沒有“電腦室”，只能把農遠設備放在辦公室或者某一個班級里。信息課要么上不了，要么每次上前先事先調好班級。有限的設備根本不能滿足上課的需要，久而久之，也只能與遠程教育設備“分手”了。再次，農村小學典型的現象就是班多人少，教師的任務重。部分學校教師幾乎包班，上完了語文課，接著上數學課；上完數學，上其它的課，這種情況在農村小學是司空見慣的。不說想不起來利用現代遠程教育資源，就是想利用也很難擠出時間去查找，去準備。

二、教師主觀方面

部分教師思想認識不到位，認為用遠程教育資源上課只是花架子，而且又費時費勁。他們沒有認識到遠程教育資源是老師上課的幫手，認定遠程教育資源給老師加重了教學負擔。他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，認定利用遠程教育資源上課是一種“痛苦”。因而，常常出現教師觀看遠程教育資源時，沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！

三、遠程教育資源自身方面

幾年來，隨著對現代遠程教育資源的不斷熟悉，我們有的教師應用農村現代遠程資源發現有時接收的遠程教育資源與教材內容不配套，有時我們的下載的資源跟不上教學進度。加上農村用電問題，有些資源下載不全，很多資源不能用，對遠程教育資源失去了“信心”。綜上諸多因素是造成農村小學現代遠程教育資源應用率不高的主要因素，但我們不能因此而“放棄”，我們不能不看到現代遠程教育資源給農村中小學教育帶來的變化，給農村孩子們帶來的驚喜。

首先，加強引導，創造氛圍，提高廣大教師的思想認識，正確引導教師樹立運用遠程教育資源的信念。人類已經步入數字化、信息化的21世紀，人們對教育需求日益增加。

在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經驗的積累要“厚”。作為教育管理機構和學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉變速度。其次，加大培訓力度，學會操作計算機，能對資源進行簡單處理，掌握資源的應用方法。學會計算機操作是前提，教師如果連計算機操作都不會，資源再好，對他們來說也只是空談。學會了計算機操作后，通過培訓，提高教師使用遠程教育設備進行教學的積極性，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。

最后，建立有效的評價和獎勵機制。有效的評價和獎勵機制是提高遠程教育資源應用率的動力。提高遠程教育資源的應用僅僅依靠制度是不夠的，讓教師自覺去鉆研使用，必須建立相應的評價和獎勵機制。俗話說：“重賞之下，必有勇夫”，通過一系列的獎勵，如每學期開展一次現代教育技術運用先進教師評選活動，表彰一批應用較好的教師，遠程教育資源運用與評選骨干教師、評先評模、晉級掛鉤的辦法，一些優惠政策傾斜于遠程教育資源運用和開發好的教師，這樣使得能夠經常使用遠程教育資源的教師有奔頭，有盼頭，有勁頭，帶動了一大批使用遠程教育資源的教師，必將形成了人人積極利用遠程教育資源的新局面。農村的我們是多么希望我們孩子和城里的一樣快樂健康成長！

作者：繆運瑜單位：繁昌縣馬壩小學