學生英語寫作能力的思考范文

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《小學生雜志》2015年第Z1期

一、關注英漢差異，使用正確的英語表達法

很多學生寫英語短文，都喜歡運用漢語去思考。寫出來的句子，讀起來很別扭，意思生硬，不容易理解。有的學生甚至將漢語的句子一個個地翻譯成英語單詞，拼湊成句子。如，句子：上個星期天，我爸爸坐船去了上海。譯文成了：LastSunday,IfathersitshipgotoShanghai.讓人哭笑不得。學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如，漢語中沒有時態和語態的復雜的變化，只是借助助詞“著、了、過”。而英語則有復雜的時態和語態的變化。詞語———詞組———句子，這三點因為時態和語態，不能成為一線。這些差異只有通過不斷的積累，才能在實際運用中恰到好處地運用，這樣英語寫作才能更加科學、規范，更加合乎標準，更加符合英美人的表達習慣。

二、恰當使用適宜的訓練方法

1.寫作和任何形式的知識一樣，都是可以經過訓練加以提高的基礎知識應該和能力并重，聽、說、讀、寫應該并舉。教師在平時的英語教學中應該充分運用一切機會，啟發和引導學生全面提升自己的英語寫作水平。如果遇到優秀的句、段和篇應該提示學生欣賞作者的表達方法，并將之作為范例，在自己的寫作中加以模仿和運用。又如遇到英漢表達不一樣的地方，提醒學生關注英語的正確表達方式，避免出現漢語式的英語。要幫助學生養成正確使用標點的習慣，不能一點到底。

2.堅持逐漸提高的原則用學過的詞語、短語或者句子，模仿課文的表達方式進行造句。按照文中的人物、時態、語態或者體裁等改寫課文，將打亂順序的句子按照事情發展的順序或邏輯關系整理成完整的短文。寫作要先簡單后復雜，先簡短后長，先寫正確的句子過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章，逐漸從不限定時間到限定時間，限制字數從少到多。

3.分程度要求，注重講評，鼓勵優秀，耐心輔導問題學生教師對學生不能一刀切，對學習好的學生要求放高，對學習差的學生要求放低。教師要充分運用板報、專欄等進行優秀作品展，經常輔導問題學生，掌握好的寫作方法。英語講解中要指出優點，方便學生指出缺點，避免問題學生。在訓練學生的時候，要少給學生完整的范文。如果經常給學生范文，學生容易依賴，不愿意自己去寫，等著老師的范文，這樣會形成惡性循環，不能提高學生的寫作水平，也不能培養學生的語言能力。

4.學生寫作之前，教師要給學生指導，不是簡單給題目或者圖畫，就要求學生動筆寫為了減少學生的錯誤，教師還要經常列舉錯誤的表達方法，避免學生出錯。教師在批閱作文的時候要標出學生的出錯之處，讓學生改錯，幫助學生規范語言。

三、學生是教學的主體，教師要發揮學生學習的自主性

教師首先讓學生分組，各組都有優秀學生、中等學生和學困生。教師給出訓練的題目后，要求學生在班級進行討論，寫出寫作提綱。教師組織小組發言人發言，全班質疑、討論、歸納。教師避免學生走題、跑題等，拓展學生的思維。教師討論提綱、組織學生小組討論，將中心句、重要句落到實處。教師進行好好生帶差生的工作，就可以動筆寫了。教師組織學生寫好后，各學生在小組內朗讀自己的文章，組內進行改錯，再抽一些范文，進行集體講評，指導學生改錯，寫出好的詞句。學生進行合作學習后，教師教學生在合作中學會評價，通過合作學習縮小學生的寫作水平差異。

綜上所述，小學生的英語寫作能力是在教師有計劃、有組織、有秩序的訓練和幫助下，科學規范的引導下，經過學生自主、科學、密切的配合逐漸提高的，這是長久而持續的過程。這項能力的提高需要教師和學生共同下工夫，努力提高。

作者：陳君 單位：江蘇省揚州市育才小學西區校