現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教課的探微范文

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筆者從2012年5月份被聘為華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公選課教學(xué)助理至今，通過對(duì)近一年的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)觀察與實(shí)證分析，認(rèn)為目前“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在著一定的問題。首先，教學(xué)時(shí)間不足。“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課總課時(shí)數(shù)為22學(xué)時(shí)，《多媒體系統(tǒng)使用與維護(hù)》和《IP資源衛(wèi)星接收系統(tǒng)的使用》實(shí)驗(yàn)分別為1學(xué)時(shí)，《網(wǎng)絡(luò)教育資源搜集與整理》和《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與管理》實(shí)驗(yàn)各為4學(xué)時(shí)，《數(shù)碼圖像采集與處理》和《數(shù)字視頻采集與處理》實(shí)驗(yàn)分別6學(xué)時(shí)。總體來說，實(shí)驗(yàn)課程的信息量較大，任務(wù)量較重，而課時(shí)數(shù)較短。有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教師按正常講課速度把所有知識(shí)內(nèi)容講解完后，學(xué)生只留有有限的操作時(shí)間。或者有些教師為了給學(xué)生留下足夠的操作時(shí)間，把講課內(nèi)容壓縮，甚至有的直接只講考試知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于考試涉及不到的知識(shí)點(diǎn)索性不提或根據(jù)時(shí)間條件有選擇地講解。教師壓縮課程內(nèi)容或?qū)W生實(shí)踐操作時(shí)間短，都不能達(dá)到讓學(xué)生有效掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容和操作技巧。下面內(nèi)容是一位同學(xué)在反思博客中提出來的。

其次，教學(xué)形式呆板。目前，“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程總體上采用是的課堂上教師講授，學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)形式。根據(jù)華中師范大學(xué)大三學(xué)生課程任務(wù)重和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力差的特點(diǎn)，再加上自己在課堂上觀察學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)和操作熟悉程度，學(xué)生很少有能在課前沒有老師監(jiān)督的情況下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。除了考試前抽出時(shí)間復(fù)習(xí)之外，課后很少有同學(xué)能自主復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。對(duì)于把知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化完全在課堂上進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)效果，就可想而知了。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及特征

（一）內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂（FilppedClass）起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們的初衷是幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。隨著在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受，這種教學(xué)方式逐漸被廣泛地傳播開來。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂模式就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。這種課堂模式把傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)成了“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）特征1.“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容多與少、深與淺，完全取決于教師課堂上知識(shí)點(diǎn)傳授的多少、深淺。對(duì)于同樣的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，不同的教師或教師差異的情緒都有可能影響到學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的接受效果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生課前觀看的教學(xué)視頻，可以是相同的，知識(shí)內(nèi)容吸收的多與少、深與淺完全由學(xué)生的學(xué)習(xí)深度決定。學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可以快速觀看教學(xué)視頻或者甚至可以跳過某些已掌握知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)程度差一點(diǎn)的學(xué)生可以放慢學(xué)習(xí)的腳步，對(duì)于不懂的知識(shí)內(nèi)容可以重復(fù)觀看。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。2.“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容是由教師傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)接受。新的知識(shí)內(nèi)容沒有經(jīng)過思維的沖擊，也沒有與原有知識(shí)進(jìn)行順應(yīng)與強(qiáng)化的過程，所以課堂上要求學(xué)生提出自己存在的問題或?qū)栴}提出解答方案是很困難的，更不用說對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，課前學(xué)生觀看教師給出的教學(xué)視頻，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考并作答。如果遇到問題可以向老師提問，也可以跟同伴進(jìn)行交流討論。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸納，并解答學(xué)生的疑難問題。

教師也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在此過程中教師還可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以“學(xué)生為中心”，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)模式教學(xué)交互性強(qiáng)，并且能在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。國(guó)外對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究較為成熟，相較于國(guó)外在基礎(chǔ)教育中做的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與應(yīng)用，我國(guó)的基礎(chǔ)教育實(shí)踐還處于一個(gè)起步階段。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的討論與研究較多，但是實(shí)踐應(yīng)用相對(duì)謹(jǐn)慎。此篇文章，作者將從實(shí)證的角度，驗(yàn)證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是否能提高“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)證分析

（一）研究對(duì)象本學(xué)期“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課共設(shè)有12個(gè)課堂，其中11和12班人數(shù)較少，分別有35和54人。其他班級(jí)人數(shù)均為80左右。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的專業(yè)都不一樣，班級(jí)學(xué)生的分配是根據(jù)專業(yè)平均分配，每個(gè)班級(jí)都有各個(gè)專業(yè)的學(xué)生。本人研究對(duì)象選擇3班和4班兩個(gè)班級(jí)。3班80人，4班80人。每個(gè)班級(jí)分為20小組，每組4人。3班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，4班為對(duì)照班級(jí)。

（二）研究方法與研究過程我們采用實(shí)證分析的方法。首先，分別將實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)進(jìn)行分組，4人/組，每班均有20小組。教學(xué)內(nèi)容選擇“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課中《數(shù)字視頻采集與處理》這一實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括攝像機(jī)的使用、拍攝技巧和視頻剪輯與處理。本實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)為6課時(shí)，前3課時(shí)為視頻采集，后3課時(shí)為視頻處理。對(duì)照組4班的20個(gè)小組的上課形式為內(nèi)容講解加學(xué)生操練為主。課堂上，教師用不超過20分鐘的時(shí)間講解攝像機(jī)的使用和拍攝技巧，然后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行視頻采集，采集視頻可以到教室外的其他地方，但要求2個(gè)小時(shí)之后必須帶著攝像機(jī)和拍攝的視頻回到教室繼續(xù)上視頻處理內(nèi)容。視頻編輯處理部分也是采用教師講解后學(xué)生操練的形式。

在實(shí)驗(yàn)組3班，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)放在QQ群共享里的教學(xué)視頻文件、相應(yīng)的教學(xué)資源及處理視頻的軟件———繪聲繪影，如有問題可以先記錄下來，帶到課堂上解決。視頻文件為4班教師上課的錄像內(nèi)容（包括攝像機(jī)使用和拍攝技巧的講解和視頻編輯和處理部分的講解）時(shí)間為25分鐘。課前發(fā)放攝像機(jī)之后，教師先讓學(xué)生自己根據(jù)自學(xué)內(nèi)容熟悉攝像機(jī)的使用技巧，如有問題可以當(dāng)堂提出。教師也可以對(duì)一些特別重要的操作技巧進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如五種運(yùn)動(dòng)鏡頭，拍攝技巧等。隨后學(xué)生外出采集視頻，時(shí)間為2個(gè)小時(shí)。視頻編輯處理部分采用小組合作完成。在完成的過程中，如果哪個(gè)小組有疑問，可以向老師尋求幫助。教師要在學(xué)生編輯的過程中進(jìn)行個(gè)別糾錯(cuò)與指導(dǎo)。不管是試驗(yàn)班級(jí)，還是對(duì)照班級(jí)，均要求每組完成一個(gè)DV作品，并在課后1周后上交。

（三）評(píng)價(jià)方法DV作品上交完后，試驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)都進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩部分。其中小組評(píng)分占總分的40%，教師評(píng)分占60%。小組評(píng)價(jià)時(shí)，班里每個(gè)小組對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)分，本小組不對(duì)本小組的作品評(píng)分。最后每組的小組分?jǐn)?shù)為其余19小組評(píng)分的算術(shù)平均值。為了保證評(píng)價(jià)的可信度，我們又邀請(qǐng)3名本課程的教師，分別對(duì)試驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)的20個(gè)小組作品進(jìn)行評(píng)分，評(píng)價(jià)量表如上。評(píng)價(jià)時(shí)不告知評(píng)分老師將要評(píng)的作品是哪個(gè)班級(jí)哪個(gè)小組的。最后各個(gè)小組的教師評(píng)分分值為每個(gè)教師對(duì)其打分的算術(shù)平均值。小組的最終成績(jī)?yōu)樾〗M評(píng)分*40%+教師評(píng)分*60%。算出了試驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)每組成績(jī)之后，我們分別求出試驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)小組作品平均成績(jī)。

（四）研究結(jié)果試驗(yàn)班級(jí)3班平均成績(jī)?yōu)?3.5，對(duì)照班級(jí)4班平均成績(jī)?yōu)?3.65，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)可以,看出，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源自于“以學(xué)生為中心”的基本思考。其結(jié)果不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起了比較徹底的21世紀(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要想真正提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該著重考慮一些問題。如：

（一）教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持，不同學(xué)科的錄像設(shè)計(jì)也會(huì)有不同的風(fēng)格。嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的范式，為后續(xù)教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗(yàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞，讓學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，很大程度上取決于師生、生生之間的交流互動(dòng)。交流互動(dòng)深淺，首先開始于教師精準(zhǔn)有效的引導(dǎo)。按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師提出的問題應(yīng)該有階段性、有層次性，并且難度適宜。單是教師的有效引導(dǎo)還不足以讓學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，以學(xué)生為中心的教學(xué)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。課堂上教師提出有針對(duì)性的問題，組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在交流討論過程中，學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化過程。對(duì)于個(gè)別有問題的小組或?qū)W生，教師可以輔以個(gè)別指導(dǎo)。

（三）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的要求。讓學(xué)生在課外深入學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單。如果只是提前看課本或做習(xí)題，這不是翻轉(zhuǎn)課堂，這只是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是淺層的。如果要讓課外產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)，除了教師制作有引導(dǎo)與提示性的優(yōu)質(zhì)視頻外，還要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)能力與較好的信息素養(yǎng)。以學(xué)生為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以增加學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮課外與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并且能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。然而，任何教學(xué)方式?jīng)]有一成不變的好與壞，只有能改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式才能稱得上好。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式任道重遠(yuǎn)，需要在研究者的不斷研究中經(jīng)得起具體學(xué)科的考驗(yàn)與完善。

作者：雒真單位：華中師范大學(xué)信息與新聞傳播學(xué)院