現(xiàn)代教育理念下英語(yǔ)教師的角色范文
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一、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、參與者、指導(dǎo)者
教師由教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和指導(dǎo)者;教師要讓教師的教與學(xué)生的學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，教師這個(gè)“指導(dǎo)者”就是要指導(dǎo)學(xué)生獲取自己需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)處理各種信息的方法。教師要盡量給每位學(xué)生同等的機(jī)會(huì)參與討論，讓每位學(xué)生都成為課堂的主人，打破少部分人唱主角，大部分人是觀(guān)眾的局面。教師不僅要做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，還要參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，了解學(xué)習(xí)的全過(guò)程。“參與者”就是教師要把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動(dòng)，增加和學(xué)生口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，在參與過(guò)程中，幫助學(xué)生解決難題，從與學(xué)生交流中獲得靈感，碰撞出思想火花。教師不僅要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”。教師可以扮演一個(gè)成員，也可以是一名裁判或?qū)а荩扇∮行У姆绞胶褪侄危ぐl(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能;放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，盡可能多看、多動(dòng)、多思、多聽(tīng)、多說(shuō)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握者和使用者
教師應(yīng)很好地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)幫助創(chuàng)設(shè)多種情境，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有聲形并茂、如臨其境的視覺(jué)感官效果。教師在課堂教學(xué)中所教授知識(shí)的內(nèi)容，甚至所講解的內(nèi)容已經(jīng)被學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)完成，這極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與速度。因此，英語(yǔ)教師必須成為現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握者和使用者是大勢(shì)所趨。目前，教師已無(wú)法回避信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的沖擊，應(yīng)掌握和使用現(xiàn)代教育技術(shù)，并將其與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，否則只能被歷史淘汰、被學(xué)生淘汰。
三、英語(yǔ)教育教學(xué)研究者
在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是五年制師范學(xué)校的英語(yǔ)教師面對(duì)一群不同層次、沒(méi)有什么學(xué)習(xí)壓力、基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生，如果不進(jìn)行教學(xué)反思與探索，一味地放任自流，那么聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)將會(huì)繼續(xù)存在。而由這樣的學(xué)生畢業(yè)后擔(dān)任未來(lái)的中小學(xué)英語(yǔ)教師，最終被毀的是未來(lái)的孩子，被毀的是國(guó)家的教育。為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者。筆者認(rèn)為，教師對(duì)教學(xué)的研究至少包括這樣幾個(gè)維度:對(duì)五年制師范學(xué)生的研究，對(duì)新課改和新教育理念的研究，對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的研究。英語(yǔ)教師還應(yīng)關(guān)注最新的科研動(dòng)態(tài)，積極研究探討教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，使教學(xué)和研究有機(jī)地融為一體，從而更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在不斷提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平的同時(shí)，英語(yǔ)教師，尤其是青年英語(yǔ)教師也應(yīng)著力于提高自己的科研能力，積極參與各項(xiàng)科研教改項(xiàng)目，努力爭(zhēng)取在科研方面有所突破，使自己逐漸成長(zhǎng)為學(xué)者型、研究型教師。
四、不斷提高自身素質(zhì)的終身學(xué)習(xí)者
教師要適應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)新課程理念就必須成為終身學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容教師只需要儲(chǔ)滿(mǎn)“一桶水”，就可以一勞永逸。備好一輪教案，即可反復(fù)使用。新課程打破學(xué)科之間的界限，要求教師不斷從社會(huì)、書(shū)本、同行、專(zhuān)家、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)等多種不同途徑學(xué)習(xí)。
五、科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系的倡導(dǎo)者
教師應(yīng)是科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系的倡導(dǎo)者。結(jié)合過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、自學(xué)、課后學(xué)習(xí)、自評(píng)、互評(píng)等方面均可作為評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合因素。教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和身心的評(píng)價(jià)。教師要改變過(guò)去只注重學(xué)習(xí)成績(jī)的單一評(píng)價(jià)方式，做好學(xué)生的綜合能力的評(píng)價(jià)。
六、學(xué)生心理活動(dòng)與情感的調(diào)適者
目前五年制師范在校生大多是20世紀(jì)90年代出生的人，他們成長(zhǎng)在中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵階段，思想和心理還相對(duì)稚嫩，對(duì)生活充滿(mǎn)新奇，富有朝氣和活力。但其情感相對(duì)混亂和浮躁。來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生面臨著貧困帶來(lái)的精神壓力，與同學(xué)相處敏感而多疑;來(lái)自城市學(xué)生，多是獨(dú)生子女，過(guò)于自我，怕吃苦，不善于合作。另外，因沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，厭學(xué)、空虛、抑郁、自卑、冷漠等種種消極情感隨處可見(jiàn)，嚴(yán)重者甚至引發(fā)心理問(wèn)題。教師作為學(xué)生心理活動(dòng)的調(diào)適者，任重而道遠(yuǎn)。這要求教師要真正走進(jìn)學(xué)生心理，了解、關(guān)心他們，成為他們的知己、朋友、忘年交，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，找準(zhǔn)心理癥結(jié)，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生盡可能保持積極而陽(yáng)光的心態(tài)。英語(yǔ)教師可以充分利用教材內(nèi)容和文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生情感，調(diào)適學(xué)生心理。
七、英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)者和文化傳播者
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師講解語(yǔ)言點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)，也可教給學(xué)生提前利用網(wǎng)絡(luò)、詞典、參考書(shū)等資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后大家來(lái)講，教師作補(bǔ)充總結(jié)。教師要盡可能多地提供學(xué)生創(chuàng)造性活用語(yǔ)言規(guī)則的機(jī)會(huì)和情景，通過(guò)學(xué)生個(gè)人或集體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)并加速英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，提高其外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)者和文化傳播者，應(yīng)注重文化知識(shí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際、寫(xiě)作翻譯、聽(tīng)、讀等交際技能的同時(shí)，加強(qiáng)中西文化滲透，讓學(xué)生更多地了解英語(yǔ)的文化背景和社交準(zhǔn)則;使他們的交際行為更加符合該民族文化的語(yǔ)用原則，克服跨文化交際障礙，真正提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
九、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)者和教學(xué)技能的傳授者和示范者
五年制師范是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，是我國(guó)基礎(chǔ)教育之“母”。其宗旨和辦學(xué)目標(biāo)是要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和輸送大批合格的教師。然而，由于近年來(lái)師范的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量迅速膨脹，很多學(xué)生存在語(yǔ)言素質(zhì)不過(guò)關(guān)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)的思考規(guī)劃等問(wèn)題。加之五年制師范處于摸索階段的不成熟期，從師資到教材都存在明顯弊端，對(duì)學(xué)生從師素質(zhì)的培養(yǎng)和從師能力的訓(xùn)練重視程度不夠，英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生師范能力的培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，完全不能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代對(duì)師范教育的需要，這樣導(dǎo)致五年制英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在從師素質(zhì)的培養(yǎng)上還存在很大問(wèn)題。作為五年制師范在職英語(yǔ)教師，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)者，同時(shí)，也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能的傳授者和示范者。他們不僅要培養(yǎng)師范生的教師素養(yǎng)，包括師德修養(yǎng)、知識(shí)修養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)四個(gè)方面，而且要培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)技能。在師范就讀期間，師范生在三字一話(huà)即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話(huà)這些最基本的教學(xué)技能方面要取得突破性進(jìn)展。對(duì)于英語(yǔ)系的學(xué)生，除了普通話(huà)過(guò)關(guān)外，英語(yǔ)口語(yǔ)也必須過(guò)關(guān)，盡可能解決學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，單詞重音、句子重音不準(zhǔn)確;口語(yǔ)表達(dá)不連貫或存在語(yǔ)法錯(cuò)誤;朗讀時(shí)，該升調(diào)的讀成了降調(diào);語(yǔ)速慢，不注意節(jié)奏，斷句錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生等問(wèn)題。字的過(guò)關(guān)是解決學(xué)生將來(lái)板書(shū)問(wèn)題的基礎(chǔ)。
同時(shí)要適時(shí)給學(xué)生傳授備課方法和經(jīng)驗(yàn)。教師的每一堂課都是給學(xué)生的一次很好的上課技能的示范，如果能加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥效果會(huì)更好。師范生的教學(xué)技能是將來(lái)從師的必備素質(zhì)，而師范英語(yǔ)教師，作為學(xué)生教學(xué)技能的傳授者和示范者，在這方面有著義不容辭的責(zé)任。明確現(xiàn)代教育理念下的教師角色定位問(wèn)題，是教師角色盡快科學(xué)合理轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立大教育的觀(guān)念，明確自己的角色定位，做學(xué)生的朋友，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、合作者、研究者、合理評(píng)價(jià)者、正確示范者、英語(yǔ)語(yǔ)言文化傳播者等，并積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題，以此來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
作者：翟向青單位：呂梁學(xué)院汾陽(yáng)師范分校
