現(xiàn)代教育理念下英語教師的角色范文

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一、學習活動的合作者、參與者、指導者

教師由教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、參與者和指導者;教師要讓教師的教與學生的學，不斷讓位于師生互教互學，教師這個“指導者”就是要指導學生獲取自己需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會處理各種信息的方法。教師要盡量給每位學生同等的機會參與討論，讓每位學生都成為課堂的主人，打破少部分人唱主角，大部分人是觀眾的局面。教師不僅要做好學生學習活動的指導者，還要參與到學習活動中，了解學習的全過程。“參與者”就是教師要把自己當成學生中的一員，參與他們的各種活動，增加和學生口語交流的機會，在參與過程中，幫助學生解決難題，從與學生交流中獲得靈感，碰撞出思想火花。教師不僅要參與學習活動，而且要成為學生學習的“合作者”。教師可以扮演一個成員，也可以是一名裁判或?qū)а荩扇∮行У姆绞胶褪侄危ぐl(fā)每個學生的潛能;放手讓學生在有限的時間里，盡可能多看、多動、多思、多聽、多說。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握者和使用者

教師應(yīng)很好地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于語言教學。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)幫助創(chuàng)設(shè)多種情境，使語言學習具有聲形并茂、如臨其境的視覺感官效果。教師在課堂教學中所教授知識的內(nèi)容，甚至所講解的內(nèi)容已經(jīng)被學生在網(wǎng)絡(luò)中自學完成，這極大地提高了學生學習的進度與速度。因此，英語教師必須成為現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握者和使用者是大勢所趨。目前，教師已無法回避信息技術(shù)對教學的沖擊，應(yīng)掌握和使用現(xiàn)代教育技術(shù)，并將其與教學有機地結(jié)合起來，否則只能被歷史淘汰、被學生淘汰。

三、英語教育教學研究者

在英語教學中，尤其是五年制師范學校的英語教師面對一群不同層次、沒有什么學習壓力、基礎(chǔ)知識差的學生，如果不進行教學反思與探索，一味地放任自流，那么聾子英語、啞巴英語將會繼續(xù)存在。而由這樣的學生畢業(yè)后擔任未來的中小學英語教師，最終被毀的是未來的孩子，被毀的是國家的教育。為了實現(xiàn)教育目標，教師應(yīng)成為教育教學的研究者。筆者認為，教師對教學的研究至少包括這樣幾個維度:對五年制師范學生的研究，對新課改和新教育理念的研究，對英語課程教學的研究。英語教師還應(yīng)關(guān)注最新的科研動態(tài)，積極研究探討教學中遇到的各種問題，使教學和研究有機地融為一體，從而更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。在不斷提高自身專業(yè)知識和教學水平的同時，英語教師，尤其是青年英語教師也應(yīng)著力于提高自己的科研能力，積極參與各項科研教改項目，努力爭取在科研方面有所突破，使自己逐漸成長為學者型、研究型教師。

四、不斷提高自身素質(zhì)的終身學習者

教師要適應(yīng)時代的要求，適應(yīng)新課程理念就必須成為終身學習者。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容教師只需要儲滿“一桶水”，就可以一勞永逸。備好一輪教案，即可反復使用。新課程打破學科之間的界限，要求教師不斷從社會、書本、同行、專家、學生、網(wǎng)絡(luò)等多種不同途徑學習。

五、科學的形成性評價體系的倡導者

教師應(yīng)是科學的形成性評價體系的倡導者。結(jié)合過程性評估和終結(jié)性評估，考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、自學、課后學習、自評、互評等方面均可作為評價學生的綜合因素。教學評價包括對學生學習和身心的評價。教師要改變過去只注重學習成績的單一評價方式，做好學生的綜合能力的評價。

六、學生心理活動與情感的調(diào)適者

目前五年制師范在校生大多是20世紀90年代出生的人，他們成長在中國社會轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵階段，思想和心理還相對稚嫩，對生活充滿新奇，富有朝氣和活力。但其情感相對混亂和浮躁。來自農(nóng)村的學生面臨著貧困帶來的精神壓力，與同學相處敏感而多疑;來自城市學生，多是獨生子女，過于自我，怕吃苦，不善于合作。另外，因沒有升學壓力，學生沒有學習動力，厭學、空虛、抑郁、自卑、冷漠等種種消極情感隨處可見，嚴重者甚至引發(fā)心理問題。教師作為學生心理活動的調(diào)適者，任重而道遠。這要求教師要真正走進學生心理，了解、關(guān)心他們，成為他們的知己、朋友、忘年交，要能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，找準心理癥結(jié)，對癥下藥，讓學生盡可能保持積極而陽光的心態(tài)。英語教師可以充分利用教材內(nèi)容和文化滲透，培養(yǎng)學生情感，調(diào)適學生心理。

七、英語語言技能的培養(yǎng)者和文化傳播者

在英語教學中，教師講解語言點這個環(huán)節(jié)，也可教給學生提前利用網(wǎng)絡(luò)、詞典、參考書等資料進行預(yù)習，然后大家來講，教師作補充總結(jié)。教師要盡可能多地提供學生創(chuàng)造性活用語言規(guī)則的機會和情景，通過學生個人或集體的語言實踐活動，幫助學生構(gòu)建知識并加速英語知識的內(nèi)化過程，提高其外語聽說讀寫的語言運用能力。英語教師作為英語語言技能的培養(yǎng)者和文化傳播者，應(yīng)注重文化知識與語言學習實踐的有機結(jié)合，在培養(yǎng)學生口語交際、寫作翻譯、聽、讀等交際技能的同時，加強中西文化滲透，讓學生更多地了解英語的文化背景和社交準則;使他們的交際行為更加符合該民族文化的語用原則，克服跨文化交際障礙，真正提高語言運用能力。

九、英語專業(yè)師范生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)者和教學技能的傳授者和示范者

五年制師范是培養(yǎng)中小學教師的搖籃，是我國基礎(chǔ)教育之“母”。其宗旨和辦學目標是要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和輸送大批合格的教師。然而，由于近年來師范的擴招，學生數(shù)量迅速膨脹，很多學生存在語言素質(zhì)不過關(guān)、學習態(tài)度不端正、學習目的不明確，缺乏對未來職業(yè)的思考規(guī)劃等問題。加之五年制師范處于摸索階段的不成熟期，從師資到教材都存在明顯弊端，對學生從師素質(zhì)的培養(yǎng)和從師能力的訓練重視程度不夠，英語課堂教學與學生師范能力的培養(yǎng)嚴重脫節(jié)，完全不能適應(yīng)社會和時代對師范教育的需要，這樣導致五年制英語專業(yè)學生在從師素質(zhì)的培養(yǎng)上還存在很大問題。作為五年制師范在職英語教師，是英語專業(yè)師范生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)者，同時，也是英語專業(yè)師范生教學技能的傳授者和示范者。他們不僅要培養(yǎng)師范生的教師素養(yǎng)，包括師德修養(yǎng)、知識修養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)四個方面，而且要培養(yǎng)學生的基本教學技能。在師范就讀期間，師范生在三字一話即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話這些最基本的教學技能方面要取得突破性進展。對于英語系的學生，除了普通話過關(guān)外，英語口語也必須過關(guān)，盡可能解決學生發(fā)音不準確，單詞重音、句子重音不準確;口語表達不連貫或存在語法錯誤;朗讀時，該升調(diào)的讀成了降調(diào);語速慢，不注意節(jié)奏，斷句錯誤時有發(fā)生等問題。字的過關(guān)是解決學生將來板書問題的基礎(chǔ)。

同時要適時給學生傳授備課方法和經(jīng)驗。教師的每一堂課都是給學生的一次很好的上課技能的示范，如果能加上教師適時的點撥效果會更好。師范生的教學技能是將來從師的必備素質(zhì)，而師范英語教師，作為學生教學技能的傳授者和示范者，在這方面有著義不容辭的責任。明確現(xiàn)代教育理念下的教師角色定位問題，是教師角色盡快科學合理轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。英語教師應(yīng)樹立大教育的觀念，明確自己的角色定位，做學生的朋友，做學生學習的引導者、設(shè)計者、合作者、研究者、合理評價者、正確示范者、英語語言文化傳播者等，并積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學改革問題，以此來推動英語教育教學的進一步發(fā)展。

作者：翟向青單位：呂梁學院汾陽師范分校