現代教育實驗課程設計范文

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1實驗課程存在的問題

(1)實驗教學模式單一、缺乏創新。目前，實驗教師的課堂創新性不夠，多采用單一的案例教學法進行教學，由教師給出示范操作步驟，學生嚴格按照步驟參數進行設置，最后完成教師給留點作業，這種亦步亦趨的簡單模仿，學生只能被動地接受知識，不能積極地參與教學活動中來，不能充分調動起學生學習的主動性和創造性。如果讓學生自主設計作品，脫離教師演練的步驟，就會遇到很多具體問題，學生會感到困難重重。如學生都做過了多媒體課件制作這個實驗項目，但是讓學生自主設計，再做一個課件參加全校每年一屆的多媒體課件大賽的時候，多數學生制作的多媒體課件都是實驗課上教學案例的簡單翻版。

(2)上機缺乏交互、學生差異性難以兼顧。大多數高校都集中安排在50座以上的多媒體網絡機房進行現代教育技術實驗課授課。在實驗課上機輔導中，主要釆用的是1個教師對50多個學生的面授式輔導形式。這種輔導形式使得教師的工作量增大，一堂課的時間有限，教師無法組織小組合作學習、討論等實驗活動，也根本無法兼顧到全體學生，無法實施差異教學，導致信息技術水平能力不同的學生對本實驗課程多有怨言、褒貶不一，降低了學生學習現代教育技術的積極主動性。

(3)文理學生操作迥異、實驗教學難度加大。許多高校為了充分利用有限的實驗室及實驗教師資源，實驗課采用了實驗預約系統，這就造成上課時不同專業的學生混雜在一起，學生之間信息技術水平不一，采用單一的案例教學無法兼顧到所有專業的學科特點，現代教育技術與各學科的結合難度大大增加，實驗教學設計的難度也大大增加。

(4)實驗教學考核方式單一、片面。由于多數機房都采用自動還原策略提高機房管理效率，下課了計算機一旦關閉重啟，學生的學習過程和學生作品都無法保存下來。學生無法保存自己學習的過程也就沒有辦法再進行深入的學習。實驗課的成績應該不僅僅包含作品，還要看其學習過程，看學生的學習態度和積極性并考察學生的學習能力是否真正得到提高。但是由于缺少必要課程管理系統，學生的學習過程無法保存，用來評價學生學習效果的只有每個實驗項目的作品，這樣的評價方式過于單一，不能真正地實現形成性評價。評價主體也比較單一，無法充分組織自評和組內互評等多元化評價主體參與評價過程，最終都由實驗教師決定了學生的最后成績。顯然，傳統的“現代教育技術”實驗教學正處于困境中，需要利用新的教學模式和方式改革實驗教學過程和方法，解決目前實驗教學中的存在的問題。利用翻轉課堂教學模式對“現代教育技術”實驗課程進行設計，就可以有效解決以上這些問題。

2實驗教學模型設計

翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，翻轉課堂的學習者從原來在課堂(包括虛擬課堂)里主要學習顯性知識轉變為在課堂外通過觀看網上教學視頻學習顯性知識，而在課堂內主要掌握學習方法、進行知識內化，以及與老師和其他同學共同完成知識匯聚、知識建構、知識融合、隱性知識挖掘等高級學習任務。“翻轉課堂”其實也是一場學習革命［8］。進入21世紀以來，信息超載與知識爆炸、知識碎片化與惰性化愈演愈烈，創新與變革、分化與整合、競爭與合作之勢愈加明顯。當代人要想生存和發展，必須學會高效學習，不斷探索高效學習之道。大學生要通過學習現代教育技術，利用信息技術提高自己的學習能力。根據翻轉課堂的內涵以及泛在學習、混合學習、系統化教學設計理論，在RobertTalbert教授的翻轉課堂模型基礎上，結合現代教育技術實驗課程的問題，筆者構建出基于翻轉課堂的“現代教育技術”實驗教學模型如圖1所示，該教學模型主要由課前學習、課堂交流和課后反思3個部分組成。課前學習主要利用SNS網絡交流平臺提供的信息推送RSS技術將教師準備的學習材料推薦給學生，學生登錄SNS網絡觀看教師提前錄制的教學視頻，并通過簡單模擬練習，掌握教師要求的技術要點。課堂合作交流通過教師靈活的教學設計安排，教師在整個教學活動中作為教學的組織者和引導者，有效的組織學生進行分組合作交流，小組成員獨立探索，最后進行成果交流和反饋評價活動，保證了在合作和交流中實現知識的內化。課后反思則由學生通過SNS網絡平臺上傳個人的作品，實現個人作品的網上展示保存，通過成員之間相互評價作品實現實驗考核的多元化評價。

3實驗教學過程設計

3．1課前學習設計

3．1．1精心制作教學視頻是基礎“翻轉課堂”的基礎是精心錄制、制作教學視頻。這對實驗教師來說是一項教學創新活動，要求實驗教師掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術，都會使用錄屏軟件來制作課件，要習慣于在沒有學生的課堂講課。翻轉課堂對教師提出了更高的要求，需要教師全身心的投入［9］。(1)教師機添加硬件。一耳麥或錄音話筒。(2)錄屏軟件的選擇與設置。目前主流的屏幕錄像軟件主要有屏幕錄像專家、SnagIt和Techsmith公司的CamtasiaStudio等幾款。通過功能和特點的對比，筆者在選用了CamtasiaStudio進行錄屏。軟件安裝成功后，可以在配置面板中設置錄制視頻的格式、保存的位置、是否錄制語音、是否記錄鍵盤和鼠標敲擊的聲效、光標的陰影、版權水印和快捷鍵等。(3)錄屏操作。講課開始時，打開錄屏軟件，按下F10錄制鍵開始錄像。按照正常方式授課，此時，軟件會自動把屏幕上的操作和講解語音都錄制下來。中間不需要錄制的時候按下F9暫停鍵。一個教學段落結束時，按下F10停止鍵終止錄制，軟件會開始編碼和存盤。(4)使用CamtasiaStudio的屏幕繪圖功能。講課過程中，若需要板書或畫示意圖，可以按下繪制的快捷鍵，此時軟件進入繪制模式，可以使用畫筆工具在屏幕的任意位置繪圖、書寫文字或使用形狀工具標注出矩形、圓形等形狀，繪制的內容也會被一起記錄到視頻中。繪圖功能如同教師在黑板上自由書寫，它可以幫助學生理解視頻操作內容并加深記憶。(5)輸出流媒體視頻文件。課程編輯結束后，可以使用CamtasiaStudio的編輯模塊對生成的視頻文件進行剪輯，還可以添加標注和其他效果，最后輸出成WMV格式的流媒體視頻文件。

3．1．2SNS網絡平臺交流共享資料，RSS推送學習準備要求教師將錄制編輯制作好的教學視頻上傳到SNS網絡平臺上教師的博客主頁空間，并把這一模塊的學習準備要求也作為文件發表到網上，學生可以利用網絡甚至是手機就可以登錄SNS網絡平臺，就在第一時間獲得SNS主動推送的RSS信息，知道老師的要求，按照要求觀看教學視頻［10］。SNS網絡平臺上教學視頻經過積累就成為視頻教學資料庫，這些視頻教學資料庫在現代教育技術實驗教學中的作用主要有以下幾個方面:(1)解決內容多與課時少的矛盾。現代教育技術課程涉及的教學內容十分龐大，要把每個模塊都講清楚必須花費較多的課時。如何在較少的課時內向學生傳授盡可能多的知識呢?在不進行錄像時，老師通常要對重要的知識點多次重復講解或演示，課堂的大部分時間實際上被浪費在了重復和等待上。如果將老師演示的畫面和講解語音錄制下來，隨后再反復觀看，學生就無需筆記，也無需一定記住老師的每一步操作，從而提高聽課效率，部分緩解課時不足的問題。(2)減少教師輔導和答疑的工作量。學生練習時，遇到不會做的地方可以回頭查看視頻，不必再求助于老師，老師便可以節省出更多時間來增加授課內容或進行個別化輔導。

3．1．3學生課前模擬練習是前提學生在課前不僅要觀看教師錄制好的教學視頻，還要針對老師的要求，及時完成老師要求的針對性練習實例，通過練習實例，學生掌握基本的操作步驟，如在視頻素材處理這個實驗項目的設計中，教師提前錄制好的視頻中演示了怎么進行視頻截取、合并以及視頻格式轉換，學生通過觀看模仿，要提前將上課要用的素材進行視頻截取、合并以及轉換為規定的WMV格式。注意由于是學生自己模擬練習，教師要盡可能的設計微教學單元進行實驗教學，步驟不要太多，使學生能夠自主完成，滿足學生的學習成就感。當然教師也要引導學生學會利用搜索引擎、門戶網站的教育博客、高校數字圖書館、精品課程、網絡課程、學科網站、中國數字大學城、網絡公開課、TED演講視頻或視頻分享網站、微視頻、微課程網站、百科和問答類網站等多重網絡化學習路徑進行課前學習和模擬練習。

3．2課堂交流合作設計

(1)探究任務。有了深入的課前學習，這使課堂內能夠展開面對面的思想碰撞、交流成為可能。教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，提出出一些有探究價值的任務［12］。比如在Flash動畫中的遮罩層動畫實驗項目中，引導學生觀察遮罩層動畫的基本效果，總結出遮罩層動畫的實質就是“反顯”，繼而提出其它如瀑布流水、湖面水波粼粼、動態書寫文字或筆畫、背景流動文字，望遠鏡、放大、縮小鏡等遮罩層效果動畫的制作思路，啟發學生進一步探討、研究。(2)創建小組。由教師提供了上述多個問題情境，學生根據任務完成的難易程度和自己課前的學習準備情況，創建基于任務的合作學習小組，小組成員進行組內討論，制定設計方案與思路，明確每個人的微型任務。(3)合作交流。小組成員間的互動和交流讓學生感受到自己才是學習的主人，才是課堂的主角。通過合作，小組成員共享完成任務基本方法和步驟，共享小組成員提供的圖片或者Flash元件資源。通過合作交流相互提供有效且高效的幫助和支持、分享或共享所需要的信息和資源，對小組中其他成員的結論見解、觀點和推理等提出疑問，相互提供語言和非語言的反饋，相互鼓勵和敦促。(4)獨立探索。獨立探索階段是學生掌握知識、運用知識、進行知識創新的重要環節。教師在實驗課堂巡回指導中要多注意觀察，不要輕易介入、打斷學生的獨立探索過程。允許學生犯錯誤，這是學生進行知識創新必不可少的環節，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。(5)成果交流。成果交流階段由小組進行匯報并展示項目成果，進行案例剖析。通過一個個真實案例的設計、制作剖析過程，促使學生加深對知識的深入理解和對技術的綜合應用能力，學生在潛移默化中會不斷總結制作思路，嘗試新的實現方法，達到舉一反三、融會貫通的目的。在他們體驗成功的喜悅的同時，進一步激發了學習的興趣。教師要進行補充、總結和歸納，從而得到一個較為全面的知識點的應用拓展訓練。通過知識的遷移和綜合應用，開闊了學生的制作思路，同時也可以實現創造性思維的培養。(6)反饋評價。實驗效果評價是激勵學生積極投入課程學習的必要保障。教師通過組織自評、組內評價和組間評價等多元化評價主體參與評價過程。調動學生積極參與到課堂效果評價中來，一方面提高了學生學習的積極性;另一方面學生通過評價提高了自己的藝術鑒賞能力。

3．3課后反思設計

(1)在SNS網絡上上傳個人作品、共享成果。課堂學習過后，要在SNS平臺上展示個人作品，通過作品交流展示，所有參與學習的小組成員都可以共享小組成果。這些作品記錄下了每個學生的學習過程，凝聚了小組和每個成員的智慧，實現知識的積累、管理和創新。(2)評價反思。每個學生要以個人SNS網頁為節點，以學習任務主題為出發點開展課后總結和反思活動，通過日志、微博、學習活動如辯論，投票等活動來進行反思研修。各小組之間也需要做相互評價，實現評價的多元化。評價反思過程中，學生需要通過互聯網、圖書館、電子期刊等進行網絡探究性學習，進一步培養他們網絡化學習能力、合作學習能力和知識的綜合應用能力。

4結語

《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。“翻轉課堂”作為一場學習的革命，完全變革傳統的課堂教學模式，符合大學生個性化、差異化的學習風格。翻轉課堂應用于高等師范院校“現代教育技術”實驗課程的教學是一種有益的嘗試，老師成為學習的協調者和指導者。學生在課前通過各種網絡化學習渠道進行學習，到課堂上開展小組合作，使所學知識和能力融會貫通，學習呈現出一種前所未有的積極狀態。然而，“翻轉課堂”在國外剛剛開始興起，國內對“翻轉課堂”的研究也才剛剛起步，因此，“翻轉課堂”的實際教學效果及其在高校實驗課程教學中的具體應用，還有待研究者進一步深入研究。但是在國家教育信息化發展過程中，“翻轉課堂”必將對我國的教育教學改革產生深刻的影響。

作者：林青松單位：南陽師范學院教育科學學院