現(xiàn)代教育在漢語教課中的應(yīng)用范文

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一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

目前通過中國社科期刊網(wǎng)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)與教學(xué)的研究論文從1979~2011年有3340篇，核心期刊2874篇。中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）1454篇，涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)與留學(xué)生教育的只有8篇：《對外漢語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究》（馬一丹）、《現(xiàn)代教育技術(shù)在對外漢語報刊教學(xué)中的應(yīng)用》（紀念）、《針對留學(xué)生特點探索醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)模式》（孔璐、丁磊）、《讓中文影視劇走進對外漢語聽力教學(xué)課堂》（趙妍）、《留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的體會與改革》（曹婧、寧安紅、張蓓蓓、徐飛）、《淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與對外漢語教學(xué)的整合》（蘭蘭、呂丹）、《數(shù)字化案例教學(xué)在兒科學(xué)教學(xué)中的研究與實踐》（張寶琴、張艷敏、方璐、馮鋼）、《談我國高等教育國際化的幾個問題》（劉曉蓓）。其中，只有3篇是關(guān)于留學(xué)生漢語教學(xué)的。目前通過中國社科期刊網(wǎng)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)多元智能理論的研究論文從1979~2011年有2592篇，其中多元智能理論運用在英語教學(xué)的有594篇。如：《多元智能理論在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用》（郭川軍、齊景嘉、胡曉旭）、《多元智能理論在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用》（楊艷）、《讓多元智能走進英語口語教學(xué)》（許貴祥）、《多元智能理論在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用》（楊艷）、《淺析英語口語教學(xué)》（王敬偉、李明英、劉鵬偉）、《多元智能理論對小學(xué)英語教學(xué)的啟示》（黃美琴）。然而，在這594篇研究論文中，關(guān)于多元智能與留學(xué)生的一篇也沒有。

研究現(xiàn)狀總結(jié)：通過對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析，雖然留學(xué)生漢語言教育歷程將近60年，但對外漢語教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)使用的研究相對滯后。早有學(xué)者認為應(yīng)該廣泛地開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課程，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能，從而提高其從事專業(yè)教學(xué)的能力。有些學(xué)者針對教育技術(shù)能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出可以通過利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提高實驗教學(xué)效果。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不僅在于媒體的應(yīng)用，還在于教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，在于教育體制的改革以及教育內(nèi)容的選擇與設(shè)計。多元智能理論下，現(xiàn)代教育技術(shù)在本科留學(xué)生漢語教學(xué)中的必要性研究直接使留學(xué)生學(xué)科知識、能力和中文水平都得到了提高，更深層次的效果是培養(yǎng)出了具有國際意識和國際視野，胸襟寬廣，既懂得東方的文化傳統(tǒng)與價值觀，又能以欣賞的態(tài)度汲取中華傳統(tǒng)文化與價值觀，樂意與中國人合作、交流的對華友好人士。

二、多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的運用

1.在教學(xué)模式中的運用

現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息不但來源豐富，容量大，內(nèi)容充實，而且形象生動，更具吸引力。多媒體教學(xué)系統(tǒng)強調(diào)以計算機為中心的多媒體群的作用。從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生三要素的格局。教學(xué)中，教師不再單純口授，或局限于掛圖、板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段。學(xué)生面對的不再是單一、枯燥、無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，而是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學(xué)環(huán)境與手段，以及網(wǎng)絡(luò)、遠距離雙向傳輸?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)。

2.在教學(xué)內(nèi)容中的運用

在非漢語國家進行的漢語作為外語的教學(xué)活動中，教師調(diào)動聲音、色彩、動作等一切可感知的方式，利用學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性體驗來學(xué)習(xí)記憶語言，讓留在記憶中的每一個語詞都和情緒體驗有關(guān)，讓課堂內(nèi)外形成與語言習(xí)得密切相關(guān)的豐富的情緒記憶和直觀體驗。多媒體素材和設(shè)計軟件為教師想要達到的各種教學(xué)效果提供了實現(xiàn)的可能。在輔助教學(xué)語音教學(xué)中，可以通過繪制掃描舌位圖，將要學(xué)的音在舌位圖上標(biāo)出來，國際學(xué)生伴隨著語言、圖像進行模仿就更加清晰明了。現(xiàn)代教育技術(shù)可以使?jié)h語的“錢包”、“桌子”、“椅子”等名詞，以及“跑、跳、伸、抬”等動詞，通過生動形象的視頻以及有聲語言展現(xiàn)，使國際學(xué)生在輕松愉快的熱烈氛圍中記住了這些生詞。現(xiàn)代教育技術(shù)還為學(xué)生自學(xué)提供了幫助，學(xué)生可以利用它跟讀生詞、課文，練習(xí)根據(jù)生詞制作的游戲、連線題、拖拽題、選擇題、填空題等，或者參與網(wǎng)上開展的評論課文話題活動，激發(fā)了學(xué)生多參與、多學(xué)習(xí)的熱情。課后練習(xí)設(shè)計應(yīng)避免過多的“知識型”和“記憶型”練習(xí)，應(yīng)多開發(fā)設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極發(fā)表不同文化觀點的練習(xí)形式。

除了利用現(xiàn)代教育技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容生動、形象、易學(xué)外，教師還應(yīng)該在課堂上豐富教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生通過討論獲得語言能力。（1）無論是國內(nèi)的對外漢語教學(xué)課堂，還是國外的漢語國際教育課堂，都存在大量的來自文學(xué)作品的語料。除了漢語言專業(yè)本科生的專業(yè)文化課程之外，一些語言技能課程如精讀、高級漢語、視聽說等課程中文學(xué)作品也很常見。（2）近年來，隨著大眾文化的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體、影視為媒介的通俗文化、消費文化日益滲透并影響著大眾的生活和思維，越來越多的影視作品進入了漢語教學(xué)課堂中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，包括文字、圖片、音頻、視頻剪輯等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如基礎(chǔ)課多媒體課件中“重讀西藏”的圖片為學(xué)生認識喜馬拉雅山、藏族服飾、哈達、喝酥油茶、牛骨項鏈，欣賞布達拉宮、大昭寺等提供直觀教材。另外，這些素材還可以為老師提供課堂教學(xué)對話的平臺。實踐證明圖片音像素材可以創(chuàng)造很好的教學(xué)情境，有助老師設(shè)置評論、話題、熱點，學(xué)生討論交流的興趣越濃，教學(xué)效果也更好。（3）此外，中國影視課程也可以讓留學(xué)生了解中國歷史、新中國的成立以及中國人的現(xiàn)代生活等。

3.教學(xué)觀念的變化

多元智能理論有助于改變我國傳統(tǒng)教學(xué)以“教師講，學(xué)生聽”并輔之“題海戰(zhàn)術(shù)”，卻忽視了不同學(xué)科的差異以及不同個體在認知能力和方式上的差異的現(xiàn)狀。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的8種智力，而且每種智力有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。學(xué)生通過直觀活動，領(lǐng)悟語言中有規(guī)律性的知識點，這不僅給教師以反饋和反思，使教師調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與進度，改進教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法，而且還會使教學(xué)現(xiàn)象中蘊涵的認識的、社會的、文化的性質(zhì)展露出來。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)方法和手段上就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容不同而靈活變化，做到因材施教。對于教師來說，從教學(xué)活動中探知問題，由學(xué)生反應(yīng)觀察其學(xué)習(xí)興趣，要求教師具有由此及彼、由表及里的整體觀。

4.評價考核觀念的變化

多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準化智力測驗和學(xué)生成績評定提出了新的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的語言能力測驗過分強調(diào)語言和邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調(diào)死記硬背語言知識，缺乏對國際學(xué)生對漢語理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核，因此，是片面的、局限的。多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)評級體系，使國際學(xué)生從紙筆測試中解放出來，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行考核，注重對不同人的不同智能的考察。通過國際學(xué)生的表情、神態(tài)、坐姿、手勢、說話等方面的測試來判斷學(xué)生的語言能力。多元智能理論支持下的現(xiàn)代技術(shù)走入對外漢語課堂，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，正在導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革，有利于留學(xué)生教學(xué)的理論和方法的創(chuàng)新發(fā)展，有利于擴大留學(xué)生規(guī)模，推進大學(xué)人才培養(yǎng)國際化和學(xué)校品牌國際化的進程，進一步營造國際化校園氛圍，有利于中外學(xué)生多元文化的交流和認同，使學(xué)生學(xué)會與世界不同文化背景的人士和諧相處。

作者：杜芳王松巖單位：大連理工大學(xué)國際教育學(xué)院院長助理大連外國語大學(xué)漢學(xué)院