英語課程在開放教育中的發展范文

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《外語藝術教育研究雜志》2014年第二期

一、英語技能在高職生求職和就業過程中的調研分析

2013年9月我們對筆者所在學校進行了高職畢業生就業調查，通過網絡資料統計、學校報告數據、畢業生座談會（調查問卷）等方式調查了2010-2013年該校畢業生的就業狀況，分析了英語教學在就業中所起的作用。我們發現用人單位對畢業生英語能力的崗位需求是至少是大學英語四級水平，其中對畢業生的聽、說、譯等的實踐技能要求比較高。詳細調查結果見表1-表4。上述調查數據顯示，人才市場上招聘為大專生條件的崗位基本上是基層人員。商務英語和國貿報關等文科專業畢業生的就業范圍主要是外貿業務員、跟單業務員，或者中小型培訓機構的輔導教師。高職院校理工科畢業生的就業崗位主要是基層工人、業務員和計算機操作員，等等。用人單位尤其是大型跨國外企在選拔和聘用高級業務主管和經理或國際業務員時，通常需要實用性強的本科畢業生。而大部分高職畢業生，尤其是理工科畢業生，在找到一份較理想的工作后，又因為不勝任工作崗位而離職。例如廣東某高職模具專業畢業生，某外企給了他三次試用見習的機會，但他因為沒能車出一件合格的零件最終還是失去了就業機會。該畢業生就業失敗的主要原因之一，就是他的英語水平不高，還不能與外國專家和高級技工進行交流。類似的高職畢業生就業受挫的事例還有很多。目前高職全日制學生的英語學習現狀是：意識到學習英語的重要性，但怠于繼續學習；學習動機和目標不明確；知識基礎參差不齊；學習英語有心理障礙；欠缺學習方法；教學風格與教學手段影響學習效果；缺少從書本到實踐的語言能力的鍛煉；學習英語氛圍不濃；專業英語學習意識淡薄；未實現向學習語言文化的轉變。[2]而高職英語教師也因學生基礎差和注意力不集中，容易產生職業倦怠現象。高職全日制在讀生的這種學習心理狀態與教學條件決定其英語水平很難滿足市場需求。另一方面，近年來我國高職院校繼續教育發展較快，形成了多類型、多層次的辦學體系，培養了大批社會急需的應用型專門人才，已成為高職教育的重要組成部分。職后高職生和社會人員有一定的工作經歷，有更明確的學習動機和需求，是高職英語課程重要的受教育人群之一，但高職開放教育在辦學過程中還存在著一些不足，使這部分市場未能有效拓展。在經濟全球化的今天，英語能力在就業中起到重要作用。在某種程度上，英語水平的高低決定了高職畢業生可否找到滿意的工作，非專業英語水平則決定了已就業的高職生其業務水平的高低以及能否被提拔。因此高職的英語課程要實現可持續發展，就應建立應用型與學習型相結合的開放教育，同時合理定位和設計，實現學歷與非學歷、理論與職業培訓相結合的模式，并不斷改革和開發。

二、英語課程在高職開放教育中的優勢

（一）受教育群體的優勢職后的高職畢業生和社會在職人員有一定的就業和工作經歷，他們具備了一定的社會實踐認知，與全日制學生呈截然相反的學習狀態，其學習動機非常明確，課堂狀態也不同于全日制學生。他們學習英語的求知欲與動力增強，并且有一定的實踐認知和專業需求意識，此時，學習型和應用型相結合的繼續教育和開放教育能夠彌補他們在工作中的專業需求。隨著高考推行兩種模式并舉改革措施的深入，高職高專將更加明確以適應市場需求為發展導向，而民辦本科高校及高校二級獨立學院也不例外。盡管英語專業有各種成人、自考和函授的本專科與在職研究生教育，但是高職教育是最適合社會需求的。為了實現英語課程在高職開放教育中的可持續發展，我們更應以實踐教學為主。因此，高職的開放教育趨勢應該率先開辦對社會開放的本科，實現一體化教學，才能滿足這部分人群的受教育需求，以助實現全社會的教育公平。

（二）教學方式的優勢高職繼續教育的靈活方式能較容易地實現上述的定位目標。繼續教育主要的授課形式是遠程開放的方式。遠程教育主要指教師、學生和教育機構之間采用遠程技術、多媒體技術等手段進行系統教學。此種教學模式主要針對的是校外在職人員，不需要到特定的地點上課，也不必固定時間，只要有電腦網絡就隨時隨地可以進行學習，學習工作兩不誤。20世紀60年代后在英國創辦開放大學成功經驗的影響下，世界各地相繼出現了獨立的遠程開放教育大學，國際遠程開放高等教育逐漸形成了相當規模。20世紀90年代后，隨著計算機網絡、衛星網絡和通信網絡的發展，遠程開放教育把先進的科學技術應用于教學中，在世界范圍內已經出現了院校合作、廠校掛鉤和跨國教育等多種模式，實現了教育的全球化。今天，遠程教育也是我國高職繼續教育的重要趨勢，目前各地的廣播電視大學已經采用了此授課形式，收效良好，更重要的是它可以面向廣大農村地區，具有方便、省時、學費不高的特點。[3]不過，目前開放教育在高職一體化教學中還比較薄弱，也是許多學校重點建設發展的部分。

（三）英語課程的優勢目前具備網絡學歷教育資格的主要是重點名牌大學，大部分遠程教育的高校都是“211工程”高校，這些學校開辦的網絡教育主要是社會的熱門專業，如會計類、教育類、管理類、建筑類、法律類、醫學類，等等，而英語專業的網絡文憑教育幾乎是空白點。當下網絡教育的英語培訓發展比較快，甚至可以互動，做得比較成功的是新東方在線網絡培訓。英語課程中的各類通識課程和ESP課程特別適合網絡授課的遠程教育方式。因此，高職以網絡授課為主的開放教育發展空間很大，英語課程在高職網絡開放教育中可以滿足個人終身教育和社會的需求。

三、英語課程在開放教育中的可持續發展設計

雖然高職已有的繼續教育授課形式有網絡英語、自考、成人與在職研究生和統招研究生等，但學生數量很少。高職教育的宗旨是培養服務社會的實用型人才，對于社會上有實踐經驗但是缺乏理論知識的基層工作人員，高職要進行開放教育，這樣才能把高職教育做大做強。英語課程要在高職開放教育中實現可持續發展，網絡授課為主的開放教育課程教學內容依然要包括ESP教學模式，主要面對高職畢業生和社會學員。

（一）改變教學理念與方法高職英語開放教育的課程教學設計，依循教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出的高職教育“以實用為主，以應用為目的”的教學理念，其教學目標是“培養學生的語言應用能力”。正如高職英語教材中強調的，高職英語開放教學也應“注重語言基礎與培養實用能力相結合，引導學生自然地運用英語進行交際”，同時也不能忽視英語知識的鞏固和更新。目前在實際教學中，教學空間僅限于課堂，對英語的應用多體現在考試中，缺少實踐的體驗和經歷。如果能在書本和實踐之間，通過某種渠道將學生帶到真正的實踐英語現場，為學生聯系或提供親身感受的場所，必會收到良好效果。在某些需要運用翻譯技術或與外國人進行交流的專業實習中，高職學生英語實用性差的問題已較為突出。開放教育需要教師采用英語知識教學與職后學生經驗有機結合的教學方法，借助整合的網絡授課來提高學生的語言能力。英語課程要解決將知識轉化為技能的問題，而在開放教育中教學效果會更明顯。這是因為這類學生已有豐富的相關實踐知識，不需要創造太多的實訓條件就可以掌握知識，變成自己的語言能力和實踐技能。

（二）開放網絡教學平臺英語課程要開發網絡英語，這樣既可以節約時間和成本，又能寓教于樂。如有的學校已經嘗試通過創建商務貿易英語網絡模擬平臺進行授課，從而將英語知識轉變為學生的實踐操作能力，并促進學生課后自主學習。又如，在多媒體網絡上，學生可以扮成買賣雙方并通過E-mail進行溝通，用學到的外貿英語知識詢問貨物進度、裝運情況、信用證開立等，培養其在網絡商務業務中的工作能力與應變能力，大大縮短學生在課堂所學知識和實際工作需要的技能之間的距離，為學生的職業能力奠定了良好的基礎。

（三）合理設計課程開放教育還需要科學合理地進行課程設計，無論是英語專業還是非英語專業，英語課程中的聽、說、讀、寫、譯仍然要保持一定的教學量，達到大學英語教學的基本要求，保持遠程技術下開放教育的良好授課效果。對于每門具體課程的定位要明確，注意先修課程與后修課程的邏輯關系。專業培養目標與課程的設置要一致，英語專業中，聽力、口語、精讀、泛讀、口譯、英語文化、商務和會展英語、文秘和旅游英語、報刊和簡明語言學等，都是必修課程。非英語專業中，基礎實用英語和各行業英語課程是必修課程。教材要具有前瞻性、實用性和社會適用性；教學方法上要為學生的自學認知指路，具有啟發性、直觀性和案例圖式性，最不可缺少的是要用引導文任務法來指引聽、說、讀、寫、譯的任何部分教學。教師應通過不同的問題和任務驅動來滿足不同水平學生的需求，以達到分層教學的目的；靈活運用學生已有的社會實踐經驗來學習實用知識，找到學生日常生活與課程的切入點。[4]

四、小結

開放教育是對已獲得一定學歷教育的高職畢業生和在職社會人員的教育方式，旨在更新知識和提高其職業能力，從而獲得學歷和職業資格證書以適應社會發展的需求。開放教育也是高職英語教學實現可持續發展和滿足社會需求必不可少的一個手段。上述分析表明，在全球化背景下高職院校要提高學生的社會競爭力和適應性，就必須通過多種途徑解決高職畢業生的終身學習問題。因此我們要結合遠程技術開發形成英語課程一體化設計體系（包括課程目標、課程內容、教材建設、課程資源、教育形式、實訓設備、教學方法等內容），不僅使在讀高職學生在應用中掌握英語基礎知識和專業知識，還能使已就業的學生有深造和依靠英語技能提高技術水平的機會。目前高職院校都流行中外合作辦學，外語專業的合作辦學正逐漸趨向專業高層次化和特色化，例如有學校英語專業與歐洲國家合作辦學，分別有與美國和澳洲，加拿大等合作辦學。而網絡授課為主的開放教育形式會成為合作辦學的主要形式。為了高職英語課程在開放教育中的可持續發展，高職英語課程一體化教學要彰顯職業教育類型特征，走特色發展之路。接下來，有必要對英語開放教育存在的問題及原因加以分析，以利于探討開放教育和中外合作辦學的新思路。

作者：鄭映雪單位：私立華聯學院外語系