大學(xué)英語(yǔ)寫作教材編寫范文
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《外語(yǔ)藝術(shù)教育研究雜志》2014年第二期
一、英語(yǔ)寫作教材的編寫原則
針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教材存在的諸多問(wèn)題，教材編寫者，尤其是多年從事英語(yǔ)寫作教學(xué)的一線教師可充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，編寫出適應(yīng)時(shí)展、符合英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)規(guī)律教材。當(dāng)然，編寫教材也并非易事，為了確保教材的質(zhì)量，編寫者首先要遵守教材編寫的客觀原則。
（一）教材應(yīng)具備完整性教材要自成體系，內(nèi)容編排要循序漸進(jìn)、從易到難。[4]144教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋詞匯、句子、段落及篇章（指整篇文章）四個(gè)層面；體裁覆蓋面要廣[5]，除了記敘文、描寫文、說(shuō)明文、議論文以外，還應(yīng)包括應(yīng)用文，如信函、圖表和摘要寫作等。這樣才能讓學(xué)生扎實(shí)、全面地掌握多種寫作技巧，以滿足他們的需求。
（二）德育應(yīng)貫穿于教材始終教材中少不了供學(xué)生模仿的例句和范文，如果眾多例句和范文都能達(dá)到教學(xué)目的，那么教材應(yīng)擇優(yōu)選用思想性較強(qiáng)的語(yǔ)言材料，學(xué)生通過(guò)閱讀這些范例能正確認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)良好的思想感情。[6]126如：“Anoptimisticattitudeisnotaluxury;itisanecessity.”這句話不僅是如何正確使用分號(hào)的經(jīng)典，而且還能潛移默化地影響學(xué)生如何去正確看待生活。在解析英語(yǔ)自然段的組成部分時(shí)，選擇一個(gè)介紹美國(guó)前總統(tǒng)林肯是如何寬以待人的段落能起到一舉兩得的作用：學(xué)生了解了開(kāi)門見(jiàn)山主題句、內(nèi)容翔實(shí)擴(kuò)展句和畫(huà)龍點(diǎn)睛結(jié)論句，還會(huì)對(duì)他的人格魅力肅然起敬。
（三）注重例句、范文的可讀性在符合學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，教材盡可能優(yōu)先選用知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的例句和范文。比如，在賞析一個(gè)句式多樣化的句子時(shí)，對(duì)句中出現(xiàn)的“coupon”一詞可加以注釋，如果任課教師有過(guò)出國(guó)的經(jīng)歷，還可順便加以發(fā)揮，這樣做既給課堂教學(xué)平添了許多樂(lè)趣，又讓準(zhǔn)備出國(guó)的同學(xué)了解到如何在生活中獲得并使用該單詞。再比如：兩篇說(shuō)明文分別介紹如何在野外點(diǎn)燃篝火和如何制作“人面南瓜燈”（jack-o’-lantern），這時(shí)選擇后者作為范文更容易喚起學(xué)生的求知欲。（四）處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系在寫作教材編寫過(guò)程中，如果學(xué)生只重視寫作技巧的訓(xùn)練，而忽略引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解母語(yǔ)為英語(yǔ)者的思維方式，是只注意外殼而不深入精神，猶如只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。為此，寫作教材也需適當(dāng)導(dǎo)入目的語(yǔ)文化，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文化因素如何潛移默化地影響書(shū)面語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)然，文化因素的導(dǎo)入應(yīng)始終為寫作教學(xué)服務(wù)，即寫作技巧練到哪里，相關(guān)的文化背景知識(shí)就介紹到哪里。
二、對(duì)編寫高質(zhì)量英語(yǔ)寫作教材的思考
有了宏觀指導(dǎo)，編寫者可在彌補(bǔ)當(dāng)前寫作教材不足之處的基礎(chǔ)上，編寫出更具現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)特征的新寫作教材，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的實(shí)際需求。
（一）避免繁復(fù)的操作指令一本人性化的寫作教材首先應(yīng)具備指令言簡(jiǎn)意賅、易于操作的特點(diǎn)。這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生可迅速進(jìn)入動(dòng)筆實(shí)踐階段。下面是一個(gè)要求學(xué)生從50個(gè)單詞中任選其一，然后將其擴(kuò)展成一個(gè)自然段的寫作指令。學(xué)生通過(guò)模仿很快就能進(jìn)入寫作狀態(tài)，而教材的指令只有三個(gè)步驟。如果能做到全書(shū)體例相同，則不需要再單獨(dú)編寫教師用書(shū)。簡(jiǎn)明扼要的指令把教師從繁重的備課中解放出來(lái)，他們就可將更多的精力投入到寫后講評(píng)或指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)的活動(dòng)中去。
（二）編寫數(shù)量可觀、形式多樣的寫作實(shí)踐活動(dòng)1.提供動(dòng)筆機(jī)會(huì)。為了充分體現(xiàn)“l(fā)earningbydoing”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效手段的特點(diǎn)，教材應(yīng)提供量大且針對(duì)性強(qiáng)的動(dòng)筆實(shí)踐機(jī)會(huì)。在大多數(shù)情況下，同一專項(xiàng)的練習(xí)可設(shè)計(jì)兩套：一套附有答案，另一套不附答案。如果只有一套練習(xí)，那么練習(xí)中的前幾個(gè)附有答案，后幾個(gè)不附答案。這是為了讓教師在課堂教學(xué)時(shí)使用不附答案的練習(xí)，練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行講評(píng)或組織學(xué)生互評(píng)。課后鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師可將附有答案的練習(xí)留給學(xué)生自己完成，在下次課上進(jìn)行答疑。只有做到講練結(jié)合、以練為主，才能真正提高學(xué)生的寫作水平。2.編寫任務(wù)型活動(dòng)案例。鑒于“任務(wù)接近人們?cè)谌粘Ｉ罨蚬ぷ髦惺褂谜Z(yǔ)言的真實(shí)情況”[6]29，教材編寫也應(yīng)選擇一些有意義的任務(wù)型活動(dòng)。例如，為了避免學(xué)生在寫擴(kuò)展句時(shí)思維枯竭，教材可以設(shè)計(jì)一個(gè)大學(xué)生到外企求職的場(chǎng)景，擇優(yōu)錄用的前提是，為了擴(kuò)大該公司某產(chǎn)品的銷路，求職者必須提供不少于五種新穎且操作性強(qiáng)的“點(diǎn)子”。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)壓力越來(lái)越大，只有在求職面試中有上佳表現(xiàn)的人才有可能被錄用。上述的任務(wù)型活動(dòng)與他們未來(lái)求職的關(guān)系緊密，因此，學(xué)生的參與熱情會(huì)非常高。這種練筆不但解決了學(xué)生在寫擴(kuò)展句時(shí)抱怨無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，同時(shí)也能為他們未來(lái)尋找工作提供一次接近實(shí)戰(zhàn)的演練。3.編寫互動(dòng)型練習(xí)。以同義詞訓(xùn)練為例：同義詞的使用既能避免重復(fù)，也能起到承上啟下，使句內(nèi)、句間或段落銜接緊密，語(yǔ)義連貫的作用。為了讓學(xué)生能在習(xí)作中寫出含有同義詞的句子，教材可設(shè)計(jì)一個(gè)兩人對(duì)練活動(dòng)：首先讓每個(gè)學(xué)生隨意寫出一個(gè)有同義詞的單詞；然后讓他們將寫好的單詞與同桌同學(xué)交換，并且為交換來(lái)的單詞寫出一個(gè)同義詞；最后用這兩個(gè)互為同義詞的詞造句。動(dòng)筆之前還應(yīng)設(shè)定評(píng)判句子是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，即要將同義詞運(yùn)用得順勢(shì)自然，而非為用而用。這種互動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，他們也會(huì)因?qū)懗鲞_(dá)標(biāo)的句子而體驗(yàn)到成就感。4.適當(dāng)編寫專項(xiàng)改錯(cuò)練習(xí)。中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)行文是從漢語(yǔ)思維向英語(yǔ)思維的過(guò)渡，但在這種轉(zhuǎn)換過(guò)程中，無(wú)論是在詞匯、句法，還是篇章結(jié)構(gòu)層面，都很容易受到母語(yǔ)的干擾，因而在英語(yǔ)寫作中時(shí)常出現(xiàn)漢語(yǔ)負(fù)遷移的痕跡。[7]這些痕跡雖然很難消除，但我們也不能任其發(fā)展下去。良策之一就是從學(xué)生作文中搜集典型的案例，通過(guò)分析對(duì)比使學(xué)生充分了解英、漢兩種語(yǔ)言之間的差異，將這種負(fù)遷移最小化。如懸垂修飾語(yǔ)是我國(guó)學(xué)生受母語(yǔ)負(fù)遷移影響而經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。在講到這一章節(jié)時(shí)，教師與其使用從國(guó)外引進(jìn)教材中的改錯(cuò)練習(xí)，不如直接從學(xué)生作文中選出典型的錯(cuò)誤作為案例更有針對(duì)性。試比較這兩句話：(1)Whiletalkingonthephone,thestewburnedinthepot.(2)Whilekissingmygirlfriendinthepark,myteacherpassedby.雖然都是改錯(cuò)練習(xí)，但通過(guò)對(duì)第二句的分析講解，學(xué)生對(duì)什么叫懸垂修飾語(yǔ)會(huì)有更深刻的體會(huì)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。因此教材可以在該章節(jié)中增加一個(gè)改錯(cuò)練習(xí)，而這些含有懸垂修飾語(yǔ)錯(cuò)誤的句子可從前幾屆學(xué)生的作文中收集。此外，學(xué)生還經(jīng)常會(huì)在詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)一致、平行結(jié)構(gòu)等方面犯錯(cuò)誤，可以在相應(yīng)章節(jié)中增加類似的專項(xiàng)改錯(cuò)練習(xí)，使他們避免再犯同樣錯(cuò)誤。5.適時(shí)導(dǎo)入目的語(yǔ)文化。束定芳和莊智象在談及語(yǔ)言和文化的關(guān)系時(shí)指出：“文化教學(xué)緊密結(jié)合語(yǔ)言交際實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化兩者的興趣，產(chǎn)生較好的良性循環(huán)效應(yīng)。”[4]132教材在編寫寫作練習(xí)時(shí)也要不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)入目的語(yǔ)文化。例如，在讓學(xué)生了解了英語(yǔ)分類原則以后，可以嘗試讓他們做分類練習(xí)。下面是部分詞匯：turkeybatchimneyorangeIndiansharvesttrickortreatredblackcatghostspresentsmaskreindeerpilgrimswreathscaryJesusjack-o’-lanterncarolscostumesfeastpumpkinpieSantaClaus若想把這些詞分好類，學(xué)生就必須對(duì)西方國(guó)家的三個(gè)重要節(jié)日，即萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)有所了解。6.設(shè)置“常用英語(yǔ)修辭格與應(yīng)用”內(nèi)容。修辭與寫作的關(guān)系十分密切，在寫作中適當(dāng)融入修辭手法可化平淡為新奇，化呆板為鮮活，化枯燥為生動(dòng)。英語(yǔ)中的許多名篇佳句就是因?yàn)槭褂昧诵揶o手法，才具有美妙絕倫的效果。因此教材應(yīng)設(shè)置“常用英語(yǔ)修辭格與應(yīng)用”的專門章節(jié)。該章節(jié)應(yīng)首先提供豐富的、含有常用修辭格的經(jīng)典例句；在每個(gè)修辭格的后面開(kāi)辟學(xué)生習(xí)作選專欄，展示從學(xué)生習(xí)作中精選出來(lái)的含有多種修辭格的單句。通過(guò)賞析例句，學(xué)生可以從中感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言美。有了大量的“輸入”后，教師可鼓勵(lì)他們?cè)凇拜敵觥睍r(shí)創(chuàng)造語(yǔ)言美。
（三）將具有典型漢語(yǔ)寫作思維特征的學(xué)生習(xí)作編入教材中教材在段落層面和篇章層面，還可以考慮提供由母語(yǔ)為英語(yǔ)者撰寫的范文，以及我國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)寫作思維模式影響撰寫的英語(yǔ)文章，讓學(xué)生比較和體會(huì)兩者在結(jié)構(gòu)和措辭等方面的差異。這種比照分析有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)寫作的思維意識(shí)，并能較快地掌握布局謀篇的規(guī)律，教師據(jù)此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作就會(huì)收到事半功倍的效果。以段落寫作為例，為防止學(xué)生受漢語(yǔ)寫作思維模式的影響，寫出被RobertKaplan稱之為東方人“總是繞著主題的外圍轉(zhuǎn)，而不從主題入手展開(kāi)討論”的段落[8]，教材首先應(yīng)向?qū)W生提供英語(yǔ)中十分普遍的“一般—特殊—一般型”思維模式的范文，然后加以分析。指出，按英美人的“直線型”思維模式，一旦段落的主題句確定了作者的觀點(diǎn)、看法或態(tài)度后，展開(kāi)句就要通過(guò)一級(jí)展開(kāi)句（majordevelopmentsentences）和二級(jí)展開(kāi)句（minordevelopingsentences）加以論證。一級(jí)展開(kāi)句負(fù)責(zé)論證的廣度，而二級(jí)展開(kāi)句則負(fù)責(zé)論證的深度，只有將兩者結(jié)合起來(lái)，論據(jù)才有說(shuō)服力。最后得出一個(gè)概括全文的結(jié)論句。這樣的運(yùn)思行文才符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。緊隨其后再附一個(gè)中國(guó)學(xué)生撰寫的段落。此段落遵循漢語(yǔ)迂回、隱含的思維模式進(jìn)行英語(yǔ)段落的構(gòu)思（注：錯(cuò)誤為原文固有，編號(hào)為筆者所加）。(1)Whatissuccess?(2)Differentpeoplemightgivedifferentanswerstothisquestion.(3)Somepeoplethinkthatoneissuccessfulifhecanmakeagreatdealofmoney.(4)Otherpeoplethinkthatsuccessmeansholdinganimportantvernmentpost.(5)Stillothersconsideronewhohastahighacademictitleasasuccess.(6)ButIdon’tthinkthatmoney,power,orstatusisthesymbolofsuccess.(7)Inmyopinion,successmeanachievingbrilliantresultsinone’sspeciality,makingcontributionstothedevelopmentofthecountryandbringinghappinesstothepeople.(8)Tobecomesuccessfulmeninthetruesense,weshouldbebothperseveringandindustrious.(9)Weshouldkeepinmindthatperseveranceisthemotherofsuccessandthatindustryisthekeytosuccess.就語(yǔ)言而言，此段落除了個(gè)別語(yǔ)法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)外，沒(méi)有任何影響理解的地方。但在段落層面上卻存在不少問(wèn)題：其一，段落不從主題句入手展開(kāi)討論，而是從各個(gè)方面予以間接說(shuō)明。在討論“成功”這一話題時(shí)，該學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)主題句的形式開(kāi)門見(jiàn)山地表明自己的觀點(diǎn)，而是用六句話進(jìn)行鋪墊，至第（7）句時(shí)才將自己的觀點(diǎn)展示在讀者面前。此時(shí)段落已進(jìn)行了近一半。按照直線型的思維模式，第（7）句才是段落的正題，因此應(yīng)將前六句話刪除。第（7）句話雖然是作者的觀點(diǎn)所在，但又不符合主題句的規(guī)則之一，即：主題句是整個(gè)自然段中最概括的句子，不要給出任何細(xì)節(jié)。因此，建議在第（7）句話前增加一個(gè)主題句，例如：“Whatsuccessmeanstomeisasfollows.”其二，該段落缺少深度。在第（7）句話中，作者從三個(gè)方面談及了自己對(duì)“成功”的認(rèn)識(shí)。而這三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)僅僅構(gòu)成了段落的廣度。除了要將這三個(gè)認(rèn)識(shí)分別寫成一級(jí)展開(kāi)句以外，還須在每個(gè)一級(jí)展開(kāi)句后面增加含有從深度論證的二級(jí)展開(kāi)句，這樣才能層層深入、逐一解剖，為主題服務(wù)。其三，該段落的重點(diǎn)不突出，中心思想不明確。在一般情況下，一個(gè)段落只討論一個(gè)主題，而該段落卻出現(xiàn)了兩個(gè)：第（7）句話討論的重點(diǎn)為“什么是成功”，而第（8）和（9）句話討論的則是“如何獲得成功”。有了對(duì)比分析的實(shí)例，寫作教學(xué)就不只拘泥于語(yǔ)言表層，而是讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言之外還存在文化、思維方式以及表達(dá)習(xí)慣上的差異。有了這種差異意識(shí)，他們會(huì)更加順暢地與母語(yǔ)為英語(yǔ)者進(jìn)行書(shū)面交流。
（四）作文題目應(yīng)留有自由創(chuàng)作的空間1.作為寫作教材，書(shū)中會(huì)配有數(shù)量可觀的作文題。而在編寫作文題時(shí)除了注重時(shí)效性以外，還應(yīng)注意給學(xué)生留有“創(chuàng)意性寫作”的空間。[9]以下面的作文題為例：Somepeoplebelievethhatcustomsandtraditionsfromthepast(suchascelebrations,specialfamilyrelationships,arts,andclothing)shouldbepreserved.Othersbelievethatcustomsandtraditionsbelonginthepastandthatonlyaveryfewshouldbepreserved.DiscusswhatcustomsandtraditionsyoubelieveshouldbepreservedinChineseculture.Supportyourdiscussionwithinformationandexamplefromyoureducation,yourownexperiencesortheexperienceofothers.由于該作文題的背景介紹過(guò)多，會(huì)使不少學(xué)生在寫引言段時(shí)大量抄襲原文。其次，該題括號(hào)中的提示過(guò)多，學(xué)生在寫作時(shí)所涉及的內(nèi)容也主要集中在這四個(gè)方面。為了挖掘?qū)W生的潛能，應(yīng)該刪除該作文題的前兩句話。2.教材中的一些作文題也要為教師留有發(fā)揮的余地，以便讓教師根據(jù)本校的特色、本班學(xué)生的水平和專業(yè)，把較為籠統(tǒng)的話題改編成符合本班具體情況的作文題。例如：“Writeanessayinwhichyoucontrasttwopersons,twothings,ortwoplaces.”這是一個(gè)較為籠統(tǒng)的話題，如果教師所教的班是法律專業(yè)的學(xué)生，那么教師就可以把該話題變成：“Writeanessayinwhichyoudistinguishthedifferentrolesthatlawyersandjudgesplayinhandlingacase.”這有利于激發(fā)教師在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,也培養(yǎng)了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
（五）相關(guān)章節(jié)應(yīng)提供互評(píng)檢查表檢查表分別在詞匯、句子、段落和篇章四個(gè)層面給學(xué)生提供了互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。如果說(shuō)“過(guò)程教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)了寫作需要多次修改完善的理念，那么這些檢查表則為學(xué)生提供了修改完善的依據(jù)。在一個(gè)2-4人的小組中，學(xué)生按照檢查表中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)逐條進(jìn)行互評(píng)、提出修改建議，使寫作由習(xí)作者的單獨(dú)行為變成了群體的交際行為，突出了習(xí)作修改在寫作中的重要性，換言之，“作文不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的”[10]118。
三、結(jié)語(yǔ)
教材之所以稱之為課本，即一課之本也，這說(shuō)明教材編寫成功與否會(huì)直接影響到教學(xué)的過(guò)程及結(jié)果。如果想在寫作課上讓學(xué)生學(xué)有所獲，那么“一課之本”應(yīng)具備兩個(gè)特點(diǎn)：（1）在培養(yǎng)目標(biāo)方面，要注重提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，其中包括跨文化交際能力；（2）在設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)方面，要盡量給學(xué)生提供貼近他們生活的話題和使用語(yǔ)言的真實(shí)場(chǎng)景。當(dāng)然，寫作教材是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果還需進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法很多，可以是專家、學(xué)者從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的理論視角分析，也可以是任課教師從自身的教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行判定，但編寫教材的終極目標(biāo)是要滿足學(xué)生的需要[11]，因此評(píng)價(jià)一本寫作教材少不了學(xué)生的參與[12]。只有通過(guò)多層面、多渠道了解一本教材的使用情況并進(jìn)行修訂完善，才能使其始終保持旺盛的生命力。
作者：李爭(zhēng)鳴單位：北京師范大學(xué)外文學(xué)院
