物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)論述范文
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一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣
當(dāng)想象與實(shí)際形成巨大反差時(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲被激發(fā)出來(lái)，我因勢(shì)利導(dǎo)引發(fā)學(xué)生思考:“壓力的作用效果，除了普遍認(rèn)為與壓力大小有關(guān)系之外?還可能跟什么因素有關(guān)系呢?”很自然的把思考的焦點(diǎn)引到了對(duì)鐵釘?shù)挠^察上．為了讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，隨后我又讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行如下探究實(shí)驗(yàn):現(xiàn)有一盤細(xì)沙子，請(qǐng)你利用質(zhì)量、底面積、體積完全相同的一個(gè)圓柱體木塊和一個(gè)長(zhǎng)方體銅塊，來(lái)驗(yàn)證:壓強(qiáng)與壓力的關(guān)系、壓強(qiáng)與接觸面積的關(guān)系．通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)觀察，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去解決問(wèn)題或得出科學(xué)規(guī)律．在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生得出了“壓強(qiáng)大小，不僅與壓力有關(guān)，而且與受力面積大小有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究實(shí)驗(yàn)揭開(kāi)了物理學(xué)科的神秘面紗．
二、問(wèn)題引領(lǐng)，深入探究
著名教育家陶行知說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)．”問(wèn)題與疑問(wèn)是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征．初中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散．恰到好處的課堂提問(wèn)，可以提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的欲望，啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生積極地思考和探究．尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣后，教師要充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)水平上產(chǎn)生新的疑問(wèn)，以有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究．案例二探究電流跟電壓和電阻的關(guān)系師:觀察這個(gè)電路圖，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度?生1:改變電源的電壓．生2:改變定值電阻的阻值生3:串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器……．實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生觀察小燈泡的亮度的變化后提問(wèn)．師:燈時(shí)亮?xí)r暗說(shuō)明什么?生:電路中的電流有大有小．
師:電路中電流的大小由哪些因素決定?……通過(guò)以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生大膽猜想電流的大小究竟由哪些因素決定呢?學(xué)生根據(jù)電壓是形成電流的原因、電阻對(duì)電流有阻礙作用，猜測(cè)電路中的電流與電壓、電阻兩者有關(guān)．這一過(guò)程中，學(xué)生注意力高度集中，急切盼望問(wèn)題的解決，產(chǎn)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)．然后讓學(xué)生根據(jù)電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，先保持電阻R不變，通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器R''''，觀察電流跟電壓的關(guān)系，然后保持電阻R兩端的電壓不變，通過(guò)調(diào)節(jié)滑片P，觀察電流和電阻的關(guān)系．最后將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析．在學(xué)生親歷電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程后，再讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并根據(jù)學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在黑板上以表格形式對(duì)“歐姆定律”進(jìn)行總結(jié)歸納．通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)處理問(wèn)題的途徑、實(shí)驗(yàn)研究獲取知識(shí)這一過(guò)程，以學(xué)生為中心，建構(gòu)了一堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的智慧課堂．
三、適度開(kāi)放，感悟現(xiàn)象本質(zhì)
開(kāi)放性與自主性是實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)所必需的，只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成探究能力和創(chuàng)新意識(shí)．傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把知識(shí)嚼爛了喂學(xué)生，沒(méi)有動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，課堂也就平淡無(wú)力．新課程改革要求學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，師生共同探究物理知識(shí)．為了能充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性特長(zhǎng)，教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)歷程，在適度開(kāi)放中由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，而不是完全放任自由．在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、討論的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中找出結(jié)論，并用它來(lái)解釋一些生活中的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象．案例三探究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)規(guī)律讓學(xué)生自學(xué)教材的微小壓強(qiáng)計(jì)介紹，然后給每組學(xué)生一個(gè)微小壓強(qiáng)計(jì)，每個(gè)小組利用如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置動(dòng)手探究液體壓強(qiáng)規(guī)律，由教師指導(dǎo)學(xué)生按以下思路設(shè)計(jì)探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)步驟:①同種液體在同一深度處各個(gè)方向壓強(qiáng)大小的關(guān)系;②同種液體中壓強(qiáng)隨著液體深度變化的關(guān)系;③不同種液體中同一深度壓強(qiáng)大小的關(guān)系．
并將得出的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)成表格如下:在學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生從這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中找到結(jié)論．比如分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)1、2、3，深度是相同的，橡皮膜的方向不同，教師就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考液體壓強(qiáng)和方向的關(guān)系，由此得出結(jié)論:同一液體，同一深度，向各個(gè)方向的壓強(qiáng)相等;而實(shí)驗(yàn)次數(shù)1、4、5深度是不同的，探究的是液體壓強(qiáng)和深度的關(guān)系，根據(jù)壓強(qiáng)計(jì)左右液面高度差隨深度的增加而增大，由此得出結(jié)論:同種液體內(nèi)部的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大．這樣的教學(xué)方式，突出了以生為本，重在引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感悟物理現(xiàn)象之后的本質(zhì)，教師只是組織者和引導(dǎo)者．通過(guò)放手讓學(xué)生自主探究，再適度的引導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．
總之，隨著新課改的逐漸深入，伴隨著“輕負(fù)高質(zhì)”的強(qiáng)烈呼聲，越來(lái)越多的教育工作者把課程改革聚集到教學(xué)的內(nèi)核———上課模式的變革．教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿“做”的教學(xué)活動(dòng)的物理課堂，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索、交流、合作、領(lǐng)悟、應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生在探究中真切地體悟物理知識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更讓新課程改革結(jié)出累累碩果!
作者：聶穎單位：江蘇省張家港市第一中學(xué)
