英語專業學生英語學習研究范文

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《外國語言文學雜志》2014年第二期

1研究問題

本文主要研究問題是:引起三本外語院校大學生外語學習的“動機缺失”9大因素中，哪個因素所占比例最高?

2研究方法

2．1受試者本研究調查了四川省某三本外語院校翻譯系三年級大學生4個班共125人。受試者在大二都接受了全國專業四級考試。全國各大外語院校的平均分為51．09%，全國各獨立院校平均分為42%，受試學校的平均分為43．6%，受試班的平均分為46．8%，在全國三本院校同類院校中處于中上水平。

2．2問卷設計本研究問卷的題項根據Domyei(1998)對demotivation的9大影響因素，使用Linkert四等量形式，每個選擇包括“同意”、“有點同意”、“不大同意”和“不同意”四個選項，每個選擇題的四個選項分別代表不同的分數。“同意”代表4分，“有點同意”代表3分，“不大同意”代表2分，“不同意”代表1分。此外，還設計了一個開放性問題:如何將失去的動機找回來。

2．3實驗方法對全部數據用統計軟件SPSS11．0進行分析。并進行描述統計、方差統計和獨立樣本T檢驗。

2．4實驗數據及分析表1顯示問卷中9個因素的描述性數據。表中顯示所有題項的均數都在2．00以上，這說明學生偏向于不同程度的同意這些因素引起了他們英語學習中的動機缺失，特別是教師因素得分最高(3．4240)。可見引起英語專業獨立學院學生動機缺失的因素是多方面的，但是我們需要找出最主要因素，并幫助他們克服困難，提高學習積極性。表2提示對9個因素的研究數據進行方差分析，t值為26．575，兩個自由度分別分8，1116，雙尾顯著性概率為0．000，因此方差不具有齊次性。表3方差分析結果提示F值為15．576，P=0．000〈0．001，故否認無效假設，說明各因素之間的評分有顯著差異，為了解各因素兩兩之間的具體差異，選用單因素方差分析，再根據表2結果，采用方差不具齊次性的Tamhane法作進一步分析。表4為各因素之間兩兩比較的結果。數據顯示教師因素與其余8個因素都有顯著差異(p＜0．01)，其次教材因素得分也較高(3．072)，其與因素2、4、5的差異不明顯，因素7得分最低，但與因素3、6、9差異不明顯。圖1以各因素為橫軸，評分結果為縱軸，繪制出各組的均數分布，即各因素均值分布的散點圖。圖列提示所有因素評分都大于2，其中因素1得分最高，位于圖示的第一集團;因素2、4、5、8位于圖示的第二集團;因素3、6、7、9位于圖示的第三集團。圖2圖示面積提示各因素評分人數區間分布情況，由圖可知，因素1的評分區間多集中于3－4分，因素2、4、5、8評分區間位于2－4分，因素3、6、7、9評分區間位于1－4分。

3研究結果和分析

3．1教師因素所占比例最高。這次研究的結果顯示，造成學生“動機缺失”的9大因素中，教師因素所占比例最高。教師因素細化出來有教師個性、能力、教育方法、教學風格以及敬業精神。這次試驗結果顯示，在教師個性和教學風格又在教師因素中所占比例較高。教師個性沉悶與能力的不足(例如:發音不是很標準)也會直接導致學生學習動機的缺失。但是通過后期的訪談，學生也提到教師的敬業精神也會打動他們。這次調查針對的是英語學習，教師授課充滿激情，情緒飽滿的情感型教學風格和授課生動形象，機智詼諧，動人心弦的幽默型教學風格在調查問卷中，有較多學生提到喜歡。教學風格從模仿階段、創造階段到成熟階段。它的形成過程是一個不斷學習與批判的過程，是一個不斷實踐與反思的過程，是一個不斷建構與解構的過程。不管教師采用何種教學風格，明確教學目標，突出重難點，用飽滿的熱情與敬業的精神都會激發學習者的學習動機。

3．2教材:教材不合適在這次調查中，教材太難也是一個反映普遍會導致他們動機缺失的一個因素。數據顯示教材因素在九大因素中所占比例第二。學生目前使用的教材幾乎都是針對普通高校，而三本院校的學生由于進校成績與一、二本院校的差距以及教學目標不一樣，導致他們在使用同樣的教材時，會感覺很吃力。此時，一些學生對自己完全行為的能力會具有消極的認知，或對自己所能夠付出的努力程度的消極預期，即他們認為達到結果需要付出的努力太多，而自己不可能做出或維持這么多的努力。而這些都是導致動機缺失的因素。

3．3課件目前大多數的三本院校都已經配備投影儀、電腦等現代化的教學設備。現代化的教學設備固然給教師授課提供了方便，然而很多教師在準備課件時，只從課件本身來思考問題，往往為了課件而制作課件。這樣的課件往往有著精美的畫面，大量的音頻、視頻和文本信息。授課時，教師照著課件“讀”，滿堂灌輸。學生處于被動接受的地位，很少參與課堂教學。這樣的課件不僅沒有給學生減輕學習壓力，反而因為增添了太多的信息量，造成學生認知超負荷，給學生造成不良的情感因素，如焦慮、不自信，煩躁等，從而造成學習動機缺失。學生再也不是傳統意義上的被動接受者，而是整個教學活動的參與者，是整個教學活動的中心。教師要以課件為媒介，用自己正確的人生觀、價值觀引導學生，做好教學活動的主導者。

4結論

本文對獨立學院學生學習的“動機缺失”進行了定性定量研究。研究顯示，造成學生“動機缺失”的9大因素中，教師因素所占比例最高。教材以及課件的使用不恰當也會造成動機缺失。如果想把失去的學習動機找回來，教師必須聽取學生的意見，與學生有效合作(參閱Oford，R．L1998)。筆者認為首先要讓學生明確學業任務的重要性。對學業任務重要性的闡釋不能僅僅停留在老師對學生這個以上對下的方式，更要用平等的身份跟他們交流，了解他們的想法并幫他們分析問題。如果學業任務不能成為一個學生生活的不可缺失的一部分，那么勢必會造成動機缺失。其次，對三本院校的學生，要根據他們的實際情況來布置任務數量以及任務難度。如果不能以他們的實際情況來定，直接延用一般本科學院的教學任務，一旦學習者對自己付出的努力能否達到期望的結果產生消極的預期，那勢必也會造成動機的缺失。最后，想與學生進行有效合作還必須培養學生自主學習能力。授之以魚不如授之以漁，教會他們有效的學習策略，培養他們的自主學習能力，這樣失去的動機也就慢慢找回來了。

作者：孫丹丹樂大艷單位：四川外國語大學成都學院