大學生體育鍛煉堅持的教學因素范文

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《體育科研雜志》2014年第三期

1統計方法

封閉式調查問卷數據的統計分析包括兩個方面：（1）采用SPSS13.0進行了描述統計、相關分析、信度分析，采用LISREL8.53對新編制的教學影響因素測量模型進行驗證性因子分析。（2）采用SPSS13.0進行多元回歸分析，以5個體育教學因素為自變量，以鍛煉堅持為因變量，建立回歸模型。

2結果與分析

2.1影響體育鍛煉堅持的體育教學因素根據鍛煉堅持機制的解釋結構模型，體育教學屬于影響體育鍛煉行為的社會環境因素。這一因素主要是針對于學生群體，由于體育教學是大學階段學生最主要的體育活動，它對學生的體育鍛煉行為有著重要的影響作用，如學生所說“體育課程對我平時的身體鍛煉起到一定積極作用”，“體育教學增強了對強身健體的愿望”。另外，相對于其他的影響因素，體育教學更多地表現為一種主動積極的干預手段，體育教學通過教授體育知識和運動技能，改變學生對體育的認知和態度，培養自我鍛煉意識，對學生自覺參加和堅持體育鍛煉的行為產生直接的影響。因此，本文的基本假設是：H體育教學對學生體育課結束后的體育鍛煉行為有深遠的影響。但體育教學是一個包括諸多要素的復雜系統，需要將體育教學作為一個獨立的分類進行重點分析和研究，探索不同的要素對學生鍛煉堅持行為和心理的不同作用。通過對訪談資料的分析，體育教學中影響鍛煉堅持的因素主要涉及以下方面：教師評價、內容實用、興趣契合、知識技能、認知體驗。教師評價是指學生對自己所上體育課老師的教學能力和水平的認可程度。教師在教學過程中對學生可以產生以下影響：（1）傳播知識，技術支持，學生說“通過專業老師的指導，能進步更快”，“老師應該因材施教”，“有老師專業的教導，這樣可使學生更加投入和專注”。（2）發揮榜樣的作用，學生“看到老師精彩的表演，就認定跟這個老師學習肯定有所收獲”，“上課時體育老師可以結合一些實例向同學們說明有規律的堅持體育鍛煉的重要性”，“老師的言傳身教讓我們更想練好拳擊”，“老師對學生的要求高一些就能逼迫學生鍛煉”。（3）情感交流，愛屋及烏，“老師為人親切，球打得好，所以我對網球的興趣很濃，很想打球”，“老師教的很爛，我不想再碰他教的體育運動項目”。學生回答問題時談到的這些方面內容涉及到對自己所上體育課老師的評價，根據這些內容可以提出假設：H1——學生對上課教師評價越高，學生課后堅持體育鍛煉越好。從教學內容來看，2個特性對學生的體育課結束后的鍛煉行為產生重要的影響，首先是體育課教學的內容是否實用，學生提到“增加體育課時，上課多教些實用的東西”，“應該教一些簡單實用的鍛煉方法，方便我們自己鍛煉”，“應該針對每個學生的不同特點和喜好來開設課程，學到自己真正想要的東西”，“應該教大家如何科學規律地運動，而不是只局限于某項運動的技巧和練習”，“體育課程應該安排一些有趣的較簡單的活動，讓體育課結束后覺得不盡興，我們便會堅持這項活動”，其次，是體育課教學的內容的趣味性和娛樂性，“體育課程應該不要太單一，一次體育課程可以分為趣味體育和體育鍛煉兩個部分，增加同學對體育的興趣，從而堅持體育鍛煉”，“體育課程的多樣化，讓學生能自主地選擇自己喜歡的體育鍛煉”，“學校應盡量開設多的體育科目，盡量滿足學生的愛好”，“更多的運動場地，形式多樣化，舉行競技性賽事和娛樂性的體育活動”，“培養學生對某一項運動的興趣，比如球類、舞蹈、健身等等，并且把基礎的體能訓練融合到具體的競技項目教授之中，以免使學生因為強度大的同時又缺少趣味性，或因為個人技術水平有限而對體育鍛煉失去興趣”，“多增加一些有趣的項目”。因此，關于體育教學內容提出兩個概念：內容實用性和興趣契合度。內容實用性是指學生對體育課教學內容是否能夠應用到日常身體鍛煉的實用程度的評價。興趣契合度是指學生對體育課教學內容與個人興趣愛好的吻合程度的評價。根據學生的相關回答假設：H2——體育課程教學內容實用性越強，越有利于學生課后堅持體育鍛煉。H3——體育課程教學內容與學生興趣相符，有利于促進學生堅持體育鍛煉。從體育教學效果來講，對學生體育鍛煉堅持的影響主要表現在2個方面，一方面，體育知識和運動技能的掌握情況，運動技能和體育知識掌握較好則自我鍛煉能力就強，在體育課結束后也能較好地進行自我體育鍛煉，提高堅持體育鍛煉的自信心，保證學生堅持體育鍛煉。學生說“體育課學的鍛煉技術和方法對堅持鍛煉很有幫助”，“體育課中學會了科學制定自我鍛煉計劃，有利于自己堅持鍛煉”。同時，體育鍛煉能力越強，方法正確，體育鍛煉的效果會更好。另一方面，體育教學效果體現在促進了學生的身體素質，提高健康水平，讓學生體驗到鍛煉的好處，通過這些良好運動經歷和體驗促進學生對體育鍛煉的態度發生轉變，在今后的休閑活動中偏向于選擇體育活動，學生提到“體育教學加深了對健康定義的理解”，“通過一二年級體育必修課，我體驗到體育活動對身心健康的好處，所以體育必修課結束后每學期我都要報名參加體育選修課”，“教學效果好促進繼續鍛煉”；同時，負面的情緒體驗對學生自覺堅持鍛煉有害，部分學生表示“體育課跑1000m的感覺十分痛苦，讓我對體育鍛煉失去了興趣”。因此，關于教學效果我們提出兩個概念：知識技能和認知體驗。知識技能是指學生通過體育課教學掌握知識和技能的情況；認知體驗是指學生通過體育課教學體驗和認識到鍛煉好處的情況。相關的兩個理論假設如下：H4——學生在體育課上學到體育知識和技能為學生堅持體育鍛煉奠定了基礎。H5——學生在體育課上體驗到體育的好處，是學生堅持體育鍛煉驅動力。

2.2教學因素測量模型根據開放性問卷調查分析結果，針對大學生群體，設計了教師評價、內容實用、興趣契合、知識技能和認識體驗5個因素的測量題目，經過3位第一線工作的體育教師審閱，認為題目能夠反映5個因素的操作化定義。這5個方面的測量題目見表1。為了檢驗這些題目是否符合問卷設計假設的理論結構，采用驗證性因子分析進行檢驗。根據問卷設計假設的理論結構，在LISREL8.53中構建了測量模型。以調查問卷的10個題目為顯變量分別構成5個潛變量。在用LISREL軟件進行數據分析時，采用最大概似法（ML），總計進行了7次疊代完成了參數估計，測量模型的擬合指數：NFI=0.99；CFI=0.99；GFI=0.98；AGFI=0.96；PNFI=0.55；PGFI=0.45；RMSEA=0.059。除PGFI有點偏小外，其余指標均達到擬合指數的標準。圖1是分析結果的結構模型圖。模型中顯變量與潛變量的因子負荷都大于0.5的標準，表明5個教學相關因素的測量模型具有很好的匯聚效度。根據驗證性分析結果，對量表題項進行了信度分析，5個分量表的Cronbachα系數如表2所示。從信度分析的結果來看，5個分量表的系數全部超過了0.7的水平，滿足量表的信度要求。2.3體育教學因素對鍛煉堅持的影響為檢驗體育教學因素對鍛煉堅持影響作用的假設，采用相關分析（PearsonCorrelation）考察了5個體育教學因素對鍛煉堅持的完整貢獻（零階相關），同時，采用標準多元回歸分析（Enter）考察了5個體育教學因素對鍛煉堅持的獨特貢獻（多元相關），從表3中的零階相關分析結果來看，所有5個體育教學因素對鍛煉堅持的相關系數均具有顯著性，顯著性達到0.001水平。這初步驗證了本文的基本假設（H體育教學對學生體育課結束后的體育鍛煉行為有深遠的影響）是成立的。從多元相關分析標準化系數表示的體育教學因素對鍛煉堅持的獨特貢獻來看，興趣契合因素的回歸系數保持了0.001水平的顯著性，其他4個因素的回歸系數受其他因素的影響有所削弱，但知識技能（P<0.01）和內容實用（P<0.05）兩個因素的影響具有顯著性。這5個顯著性相關系數表明的體育教學因素與鍛煉效果評價之間關系的方向與假設的方向完全一致，驗證了理論模型提出的關于體育教學因素對鍛煉自我效能有正影響作用的5項假設（H1學生對上課教師評價越高，學生課后堅持體育鍛煉越好。H2體育課程教學內容實用性越強，越有利于學生課后堅持體育鍛煉。H3體育課程教學內容與學生興趣相符，有利于促進學生堅持體育鍛煉。H4學生在體育課上學到體育知識和技能為學生堅持體育鍛煉奠定了基礎。H5學生在體育課上體驗到體育的好處，是學生堅持體育鍛煉驅動力），實證結果表明令學生滿意的教師、教學內容具有實用性、內容與學生興趣吻合、通過體育教學學好知識技能和體驗到鍛煉的好處有利于培養學生堅持體育鍛煉的行為。

3結論

3.1體育教學對學生體育課結束后的體育鍛煉行為有深遠的影響。

3.2體育課程的教師得到學生認可度越高，越有利于學生堅持體育鍛煉。

3.3體育課程的教學內容實用性越強，與學生興趣契合度越高，越有利于學生堅持體育鍛煉。

3.4在體育課堂上學到體育知識和技能、體驗到鍛煉的好處，有利于培養學生堅持體育鍛煉的行為。

作者：陳善平包靜閆鵬程劉麗萍單位：西安交通大學體育中心西北大學體育咸陽師范學院