學(xué)生心理的思想教育探討范文

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1注意把握教育的“度”，防止“超限效應(yīng)”的產(chǎn)生

“超限效應(yīng)”是指由于刺激過多或作用時(shí)間過長(zhǎng)而引起逆反心理的現(xiàn)象。現(xiàn)在大學(xué)里，我們要面對(duì)的是“90后”大學(xué)生，他們多數(shù)為獨(dú)生子女，生活條件比較優(yōu)越，又處在開放、變革、多元文化的現(xiàn)實(shí)生活中，思想易受到?jīng)_擊，道德認(rèn)知與行為約束易脫節(jié)，對(duì)這個(gè)時(shí)代的大學(xué)生，教育工作要把握好“度”，否則，極易引起大學(xué)生心理上的“超限效應(yīng)”的產(chǎn)生，學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，容易激化師生矛盾，使施教難以繼續(xù)，為了使我們的教育管理工作卓有成效，施教者要把握好教育的度，我們可以從以下兩個(gè)方面加以注意：

1.1充分了解學(xué)生，使“幫教”樂為學(xué)生接受對(duì)問題學(xué)生，幫教前要精心準(zhǔn)備，要全面了解學(xué)生，除了獲取其在學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的信息，還要了解其個(gè)性，幫教時(shí)要考慮、理解學(xué)生當(dāng)時(shí)的感受，察顏觀色，依學(xué)生的可接受度適時(shí)調(diào)整說話的語氣、內(nèi)容，懂得適可而止；留給學(xué)生反思的時(shí)間，積極回應(yīng)、解釋反饋信息，讓學(xué)生從心理上感知錯(cuò)誤所在，領(lǐng)悟到批評(píng)和處罰是幫助其走好人生之路，學(xué)生有所悟，就能排除其逆反心理的產(chǎn)生，使教育顯效。

1.2把握好寬與嚴(yán)的尺度大學(xué)生是有較高道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的群體，他們的民主意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，公平心理都在增強(qiáng)，渴望被理解和尊重，對(duì)他們嚴(yán)格要求是必要的。但一味的嚴(yán)，久而久之，學(xué)生會(huì)逆反，會(huì)無所畏懼，一味的寬松，學(xué)生會(huì)松懈散漫，只有寬嚴(yán)相濟(jì)，才能相得益彰，一種寬松、包容、理解式的教育氛圍，是對(duì)大學(xué)生嚴(yán)格管理的補(bǔ)充和完善。

2防微杜漸，預(yù)防“破窗效應(yīng)的”的蔓延

“破窗效應(yīng)”的原意是如果一扇窗戶玻璃被打破而沒及時(shí)修理，他人就會(huì)受到某些暗示性的縱容，這樣就會(huì)有更多的窗戶玻璃被打破。引申意為：任何一種不良現(xiàn)象的存在，都會(huì)傳遞一種信息，導(dǎo)致這種現(xiàn)象無限地?cái)U(kuò)展，最終有可能造成彌天大禍。破窗效應(yīng)在日常管理中時(shí)有發(fā)生，比如，每當(dāng)大的節(jié)假日來臨時(shí)，都會(huì)有個(gè)別學(xué)生找輔導(dǎo)員以各種理由請(qǐng)假，只要輔導(dǎo)員不經(jīng)意批了一人，很快陸續(xù)會(huì)有學(xué)生不斷的來請(qǐng)假，結(jié)果導(dǎo)致一些課上課人數(shù)寥寥無幾，嚴(yán)重影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。所以，在學(xué)生的教育管理中，對(duì)一些偶然的、個(gè)別的、輕微的過錯(cuò)不應(yīng)小視，要防微杜漸，具體可如下操作：

2.1未雨綢繆，防患未然在工作中，我們要不斷學(xué)習(xí)積累教育管理經(jīng)驗(yàn)，提前預(yù)知隱患的存在，提早做好團(tuán)體教育工作，將隱患控制在萌芽狀態(tài)，降低甚至杜絕隱患的發(fā)生。

2.2耐心說服，以理服人大學(xué)生應(yīng)該是比較理性，明理，懂得顧全大局的群體，這也是他們做人要具備的素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生一時(shí)情緒上的不接受，我們要耐心說服，循循善誘，深入淺出，讓他們感知我們是在公正、公平的對(duì)待每一位學(xué)生，處理每一件事。學(xué)會(huì)公正、公平的做人做事，這也是時(shí)代對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求，只有這樣才能融入和諧社會(huì)的大環(huán)境，為維護(hù)國(guó)家的穩(wěn)定、發(fā)展做貢獻(xiàn)。

2.3及時(shí)修好“第一扇被打破的窗戶”對(duì)已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤，我們要想盡一切辦法彌補(bǔ)，使危害降到最低。要教育集體成員引以為戒，從小事做起，從我做起，營(yíng)造文明有教養(yǎng)的氛圍，減少或杜絕不良行為的發(fā)生。

3鼓勵(lì)學(xué)生樹立理想信念，積極進(jìn)取，避免“習(xí)得性無助心理的”的滋生

習(xí)得性無助心理是一種消極心理，它是指環(huán)境或失敗對(duì)人們形成的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無望和無可奈何的心理狀態(tài)，其行為表現(xiàn)為自暴自棄，破罐破摔。這樣的心理很容易在學(xué)習(xí)成績(jī)差，品德不良，長(zhǎng)期得不到肯定的學(xué)生中產(chǎn)生，因?yàn)樗麄冊(cè)诙啻卧馐苁『痛煺酆?，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，錯(cuò)誤的認(rèn)為無論自己多努力，結(jié)果仍是差的，甚至覺得自己不是學(xué)習(xí)的料，開始放棄一切努力，不求上進(jìn)，認(rèn)為事情反正都這樣了，他們失去面對(duì)生活的信心，也失去面對(duì)生活的勇氣，誤認(rèn)為眼前的事就是將來的事，輕易接受現(xiàn)狀并不去改變。這種心理是危險(xiǎn)的，它不僅讓學(xué)生浪費(fèi)青春，而且失去改變?nèi)松臋C(jī)會(huì)，為了不讓這種不良心理潛滋暗長(zhǎng)，我們應(yīng)該做好以下的努力：

3.1幫助學(xué)生樹立正確的理想信念一個(gè)人沒有理想信念就等于沒有靈魂，一個(gè)沒有理想信念的民族是沒有希望的民族。一個(gè)正確的理想信念必須經(jīng)過后天的教育和引導(dǎo)。理想、信念、信仰構(gòu)成人的基本價(jià)值系統(tǒng)，它是關(guān)于什么是好，什么是壞，怎樣為好，怎樣為壞，以及自己向往什么，追求什么，舍棄什么，擁護(hù)什么，反對(duì)什么等的觀念、思想、態(tài)度的總和。大學(xué)生正確理想信念的建立主要來源課堂灌輸及日常學(xué)習(xí)、生活、工作、各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，我們有責(zé)任在各種實(shí)踐活動(dòng)中糾正學(xué)生理想信念的誤區(qū)，避免他們將理想信念建立在空中樓閣和極端的利己主義思想上，讓我國(guó)偉大的民族精神———以愛國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，愛好和平，勤勞勇敢，自強(qiáng)不息及造福人類成為大學(xué)生理想信念的基石。

3.2營(yíng)造良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)大學(xué)生的教育管理仍以班級(jí)為基礎(chǔ)，班級(jí)的好壞對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)影響較大。為了營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛，積極進(jìn)取，紀(jì)律嚴(yán)明的良好班集體，對(duì)新生除了軍訓(xùn)和入學(xué)教育，還要引導(dǎo)其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)院對(duì)學(xué)生的考核，應(yīng)該及時(shí)反饋到班級(jí)，適時(shí)幫教，督促整改；大二引導(dǎo)學(xué)生積極參與職業(yè)生涯規(guī)劃；大三引導(dǎo)學(xué)生端正就業(yè)心態(tài)，積極參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

3.3加強(qiáng)成功心態(tài)教育首先要讓學(xué)生明確，成功無捷徑可走，多一份努力就多一份希望。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀正確的看待自己，在遇到問題時(shí)，別人可以給你分析、給你安慰，甚至給你評(píng)價(jià)，但自己才是最了解自己的人，自己是成功的決定因素。第三，要引導(dǎo)學(xué)生勇于面對(duì)挫折，在挫折中不斷成長(zhǎng)，不斷挖掘自己的潛能。成功永遠(yuǎn)屬于那些不畏艱險(xiǎn)，愿在崎嶇道路上不斷攀登的人，因?yàn)樗麄冇袑W(xué)識(shí)，有方法，有能力，而且能用自己的成功造福人類。

4努力提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，避免“馬太效應(yīng)”帶來的消極影響

“馬太效應(yīng)”是指?jìng)€(gè)體或群體一旦在某一方面獲得成功和進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢(shì)，有更多的機(jī)會(huì)取得更大的成功和進(jìn)步，簡(jiǎn)言之就是強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱，或者說贏家通吃。在學(xué)生的教育管理中，也有這種情況發(fā)生，比如，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)一直優(yōu)秀，學(xué)習(xí)差的不加強(qiáng)引導(dǎo)會(huì)更差，甚至導(dǎo)致品行不良。“馬太效應(yīng)”真實(shí)地存在于人類的各種競(jìng)爭(zhēng)中，它既有積極的作用又有消極作用，他對(duì)成功帶來的倍增效應(yīng)，可使人獲得良好的情緒體驗(yàn)而成為自己不斷進(jìn)去的動(dòng)力，達(dá)到好者愈好。而對(duì)失敗帶來的冷遇與嘲笑，就容易使人悲觀喪氣，久而久之產(chǎn)生“習(xí)得性無助”心理，造成差者愈差。所以，在教育與管理中，我們應(yīng)該重視“馬太效應(yīng)”，重視引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成功與失敗，在成功面前不飄飄然，在失敗面前不氣餒，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自己在某方面的優(yōu)勢(shì)，從專業(yè)技能、人文素養(yǎng)、能力鍛煉等方面提升自己的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，避免“馬太效應(yīng)”消極負(fù)面的影響，使我國(guó)教育真正達(dá)到面向全體。

作者：文依萍單位：廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院