作為軟實(shí)力的儒家教育思考范文
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《世界教育信息雜志》2014年第十四期
一、孔子教育模式的多樣化充分體現(xiàn)于中國(guó)現(xiàn)行的教育體制中
孔子講學(xué)，形式頗為不拘一格。相傳孔子習(xí)慣處處聚徒授業(yè)，每到一處就在當(dāng)?shù)匦恿种v學(xué)。休息的時(shí)候，也隨意坐于杏林之上。弟子們讀書之時(shí)，孔夫子弦歌鼓琴，頗為自得。另一些時(shí)候，孔子則用他事先設(shè)計(jì)好的各種問題，逐一考問他的弟子們。到后來(lái)，孔子干脆帶著眾多弟子們，坐著牛車，周游列國(guó)。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，人生的各種問題想必在這樣的游學(xué)中得到合理的處置與排解。由此可見，孔子教學(xué)，因地制宜，因材施教，并不局限于形式、內(nèi)容和地點(diǎn)，也不局限于弟子們的家庭背景與知識(shí)積淀。孔夫子不拘一格的教學(xué)模式在中國(guó)現(xiàn)行的教育體制中也得以充分體現(xiàn)。中國(guó)接納外國(guó)留學(xué)生人數(shù)在2011年突破29萬(wàn)人次，學(xué)生構(gòu)成更加多元化。私立學(xué)校作為中國(guó)教育體制的重要組成部分，近年來(lái)獲得了更大的政府支持與財(cái)政補(bǔ)助。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的深圳，私立學(xué)校數(shù)量已占當(dāng)?shù)貙W(xué)?？偭康?/3。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)有12萬(wàn)所私立學(xué)校，擁有3400萬(wàn)學(xué)生，占全國(guó)學(xué)生總數(shù)的22％。值得一提的是，2003年開始，中國(guó)教育部啟動(dòng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。10年間，作為改革開放后中國(guó)教育體制改革的一種有益嘗試，中外合作辦學(xué)滿足了民眾多樣化教育需求，推動(dòng)了教育教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)建設(shè)，拓寬了人才培養(yǎng)途徑。目前全國(guó)經(jīng)過審批的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共計(jì)1979個(gè)，在校生總數(shù)約55萬(wàn)人。其中，高等教育階段在校生約45萬(wàn)人，約占全日制高等院校在校生總數(shù)的1.4%。目前，中國(guó)舉辦中外合作項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)的高校有577所，占全國(guó)高?？倲?shù)的21%。
二、父母的期望是中國(guó)教育發(fā)展的雙刃劍
盡管中國(guó)教育發(fā)展如此快速，但仍然有兩種現(xiàn)狀特別令人擔(dān)憂。一是父母的教育動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，以至于一些學(xué)生成為過高壓與期望的犧牲品。二是在中國(guó)，職業(yè)教育不為人重視，而學(xué)歷教育舉足輕重。這兩類社會(huì)現(xiàn)狀都直接影響了中國(guó)父母對(duì)孩子的期望，這個(gè)期望從幼兒園開始，一直伴隨著孩子的成長(zhǎng)。學(xué)校課外活動(dòng)是作業(yè)輔導(dǎo)，并且這是唯一的活動(dòng)。當(dāng)香港試圖進(jìn)行教育改革，提出要像西方國(guó)家那樣做到教育以學(xué)生為中心時(shí)，教師和家長(zhǎng)都提出強(qiáng)烈抗議，家長(zhǎng)的反應(yīng)尤為激烈。家長(zhǎng)的態(tài)度是這個(gè)事件的核心，教師的教學(xué)是為父母的期望而服務(wù)的。父母的抱負(fù)，使得商業(yè)性的私立學(xué)校成為了公立學(xué)校的“燈塔”。許多家長(zhǎng)樂意為教育質(zhì)量掏腰包。有調(diào)查表明，很多私立學(xué)校具有很高的學(xué)術(shù)水平和教育質(zhì)量，因?yàn)樗麄儾幌е亟鹫衅缸顑?yōu)秀的教師和學(xué)校管理者。
三、挪威可以借鑒中國(guó)的教育體制特點(diǎn)
挪威可以從中國(guó)學(xué)到兩點(diǎn)：一是家庭與學(xué)校聯(lián)系緊密，家長(zhǎng)有權(quán)利向?qū)W校運(yùn)作提出質(zhì)疑或建議，以保證學(xué)校教育質(zhì)量；二是私立學(xué)校逐步發(fā)展壯大，并有機(jī)會(huì)在學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立上發(fā)出自己的聲音。在中國(guó)，教育是終身保險(xiǎn)，這種動(dòng)機(jī)在挪威這個(gè)福利國(guó)家卻是微乎其微的。根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的調(diào)查，只有48％的挪威人表示教育具有重要價(jià)值，而在歐洲其他國(guó)家，這個(gè)比例為82％。如果挪威家庭并不看重教育，那么無(wú)論是大規(guī)模的后繼培訓(xùn)，還是5年制教師碩士學(xué)位的教育制度，對(duì)改善挪威的教育水平來(lái)說(shuō)都無(wú)濟(jì)于事。現(xiàn)在出現(xiàn)了一種趨勢(shì)，即越來(lái)越多的挪威父母把子女送到國(guó)內(nèi)的國(guó)際學(xué)?；驀?guó)外的私立學(xué)校就讀，他們更信任這些學(xué)校的教育質(zhì)量。如果挪威希望達(dá)到中國(guó)學(xué)校的學(xué)業(yè)水平，應(yīng)采取相關(guān)措施，建立具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)性私立學(xué)校。這些學(xué)校將會(huì)給挪威家長(zhǎng)和公立學(xué)?，F(xiàn)身說(shuō)法，并在提高挪威的平均教育水平上發(fā)揮意想不到的作用。
作者：阿里·謝沃劉電單位：挪威奧斯陸大學(xué)教育系教授香港大學(xué)教育系博士生