大學英語翻轉(zhuǎn)課堂提問策略的轉(zhuǎn)換范文

本站小編為你精心準備了大學英語翻轉(zhuǎn)課堂提問策略的轉(zhuǎn)換參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要:進入21世紀以來，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學理念引起了社會的廣泛關(guān)注。本文以大學英語課堂為依托，探索在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的大學英語課堂提問策略如何進行轉(zhuǎn)變。旨在為大學英語教師的課堂提問策略提出可行性的建議，從而提高大學英語課堂的教學效果。

關(guān)鍵詞:大學英語;翻轉(zhuǎn)課堂;課堂提問

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及推動了教育的改革。2011年，大規(guī)模在線課程(MOOCS)掀起了新一輪的教育改革，其中影響最大的是2011年薩爾曼·可汗(Salmankhan)提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”(flippedclassroom)。如今，世界各地許多學校將翻轉(zhuǎn)課堂作為教育改革的新嘗試，將其應(yīng)用到教學實踐中去，包括小學、中學以及大學。其中，課堂模式和技術(shù)手段是國內(nèi)外學者對“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的重點而對“翻轉(zhuǎn)課堂”與具體學科某一教學手段相結(jié)合的研究并不多見。本文旨在研究“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下，大學英語課堂提問具體實施策略的轉(zhuǎn)變。從一個全新的視角為大學英語教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上的提問提供理論與實踐上的指導(dǎo)，從而為提高大學英語教學效果提供可行性參考。

1翻轉(zhuǎn)課堂與大學英語課堂提問

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，教育者借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻把知識傳授放在教室之外、課堂教學之前，學生在課前完成對教學視頻等學習資源課的觀看和學習，師生在課堂上一起操練語言技能、完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學方式。［1］“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的課堂模式為教師和學生之間的能夠進行更好地交流提供了更加廣闊的平臺與空間。大學階段的英語教學，是在學生已有至少6年以上的英語學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上進行的。因此，學生已具有基本的英語知識，并且具備了自學的能力。進入大學后，學生有大量的自主學習時間。為“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學手段的實施提供了時間上的可行性。而提問作為一種普遍使用的教學方法，在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂也發(fā)生了多方面的變化，值得我們?nèi)リP(guān)注和研究。一直以來提問在教學中起著十分重要的作用，也一直是語言教學研究所關(guān)注的一個焦點［2］。傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師提問普遍存在以下問題:①問題類型。在傳統(tǒng)課堂中教師設(shè)置的展示性問題遠遠多于參考性問題，占提問總量的68%以上。②問題分配。教師所提問的學生絕大多數(shù)集中于前面和中間的位置，不能使參與問題回答的學生具備普遍性。與此同時，教師提問的對象是學生，而傳統(tǒng)課堂中教師卻喜歡自問自答，這樣就剝奪了學生思考和鍛煉的機會。③提問技巧。教師對于重復(fù)、簡化、重述等提問技巧使用得較好，對于追問和鏈接這兩種技巧用得不太熟練［3］。除此之外，教師的提問還具有課堂提問數(shù)目過多、候答時間短、不同課堂之間提問比例差別小、教師提問多、學生提問少等特點［4］。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆。教學順序?qū)⒃械摹跋冉毯髮W”轉(zhuǎn)換成了“先學后教”。在翻轉(zhuǎn)課堂中學生所學的知識結(jié)構(gòu)也發(fā)生了徹底的改變。學生是在自學視頻教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上進入課堂的，同時也是帶著基本的知識，甚至是疑問進入課堂的。大學英語課堂不僅要培養(yǎng)學生的語言技能，同時也要培養(yǎng)學生與人交往的能力、團隊合作的精神、想象力、判斷力、質(zhì)疑的能力以及批判性思維。提問作為一種重要的課堂教學手段，可以促進學生進行有針對性的思考，提高語言技能，發(fā)展交際能力，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。大學英語教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中提出問題的數(shù)量和質(zhì)量對課堂教學結(jié)果起到?jīng)Q定性的作用。教師不僅可以通過提問使學生參與交流，還可以通過提問促使學生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性。［5］傳統(tǒng)大學英語課堂的提問模式顯然已經(jīng)無法滿足新時期“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下大學英語教學改革的需要。為了順應(yīng)時展的需求，大學英語教師要從思想上轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，改進大學英語課堂教學手段，尤其是提問策略。這樣才能培養(yǎng)出符合時展所需要的人才，滿足社會的需要。

2翻轉(zhuǎn)課堂理念下大學英語課堂提問策略的轉(zhuǎn)變

隨著新高考制度的改革，英語高考將不再綁定在一年一度的高考之中，而是作為一年多次的社會化考試來衡量考生的英語水平。英語高考的改革不僅體現(xiàn)在考試的層面，更是中國人對于英語教育和英語學習理念的轉(zhuǎn)變，使英語學習回歸到語言學習的本質(zhì)。大學英語教師應(yīng)順應(yīng)新時期改革的需要、與時俱進，在教學方法、教學理念以及教學模式上徹底改變以往傳統(tǒng)的思維方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下大學英語教師的提問將不同于以往傳統(tǒng)課堂教學上的提問，此時的提問主要是:首先，要檢驗學生對課前視頻學習理解和掌握的程度;其次，找出課前學習中學生自身沒有意識到的問題和無法解決的問題;另外，還要精心設(shè)置問題引導(dǎo)學生進行深入的思考。如果時間允許的話，還要鼓勵學生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和批判性思維。具體轉(zhuǎn)變策略如下:

(1)教師要控制好提問的數(shù)量與質(zhì)量。在大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師提出的問題要具有針對性，根據(jù)不同專業(yè)、不同學科、不同學生設(shè)置問題。提出問題的質(zhì)量與數(shù)量也要經(jīng)過認真思考，反復(fù)研究。普通的大學英語課堂為45分鐘，教師話語量最好控制在1/3(即15分鐘)以內(nèi)。教師話語量應(yīng)做到少而精，只有提問做到少而精，才能保證教師總話語量的數(shù)量和質(zhì)量。因此，教師要對每一個問題進行精心設(shè)置，由淺到深，并結(jié)合實際設(shè)置一些能夠引起學生進行深入思考的問題。在學生有限的時間內(nèi)獲得了精準的語言輸入的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生積極主動的發(fā)言，提高學生的語言輸出能力。

(2)教師要靈活運用不同的提問方法對待小組討論。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的大學英語已不再是門單一的學科。大學英語是一個綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，其中包括語言能力、文化品格、思維方式、學習能力、提問能力、質(zhì)疑能力以及批判性思維。每個學生都具有可塑性，對每個學生實現(xiàn)個性化綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)對大學英語教師提出了更高的要求和考驗。在“翻轉(zhuǎn)課堂”小組討論的環(huán)節(jié)中，大學英語教師要做好充分的準備。課前大學英語教師要對全班每一名同學進行充分的調(diào)查和了解，根據(jù)學生的實際英語水平和學習能力進行分組。由于學生的英語水平參差不齊，在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂分小組討論時，假如某個小組的同學都不能夠有正確流利的語言輸出，那么鼓勵學生做到用英語提問、討論是不現(xiàn)實的。這種情況下，教師要適當增加自己的話語量。因此，提出問題的數(shù)量并非越少越好，而是需要具體情況具體分析。另外，通過靈活運用不同的提問方法對待小組討論，還可以培養(yǎng)學生的團隊精神和自我管理的能力。

(3)教師控制大學英語翻轉(zhuǎn)課堂提問的回答。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的大學英語教師不僅要精心設(shè)計問題的內(nèi)容，根據(jù)實際情況把握提問數(shù)量，還要控制學生對于問題回答的參與度及廣泛性。經(jīng)過小組討論之后，通常是在小組比較活躍的同學作總結(jié)并回答老師的問題。這樣，那些性格比較內(nèi)向，不愛回答問題的同學就不能夠得到很好的鍛煉。針對這種情況，教師可以根據(jù)情況布置一些指定性回答問題，指定某些同學回答問題。還可以采用抽簽、學生指派的方式選擇指定的學生回答問題。通過大學英語教師控制“翻轉(zhuǎn)課堂”提問的回答，實現(xiàn)對每個學生都能得到語言技能鍛煉的目標。這樣不僅使課堂提問具有針對性和普遍性而且還有助于最大限度地開發(fā)每個學生的潛能。

(4)大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)提高參考性問題的比例。展示性問題有確定的答案，學生可以通過課前的視頻教學和自主學習掌握。而與之相對的參考性問題，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。能夠使學生運用所學的新語言知識進行輸出。在傳統(tǒng)大學英語課堂中，教學的對象是通過以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的學生。如今，隨著高考制度的改革，學生已不再是只會做題的被動學習者。而大學英語教學最終的目的是要教會學生使用英語。“翻轉(zhuǎn)理念”下的大學英語課堂，學生已了解甚至是掌握了課堂教學內(nèi)容。如果展示性問題過多，會限制學生的發(fā)散思維;相反，參考性問題的發(fā)散性更強。因此教師可以設(shè)置一些有深度和廣度的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造力、和想象力。

(5)大學英語翻轉(zhuǎn)課堂提問的主體不再由教師一方組成。在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂上不僅教師提問，學生也可以向教師提問，這樣有助于推動學生的積極性、自主性。與傳統(tǒng)大學英語課堂相比，學生在翻轉(zhuǎn)課堂上的提問機會有大幅度的增加。因此，大學英語翻轉(zhuǎn)課堂上的提問研究，不僅是從教師的角度出發(fā)，更應(yīng)該關(guān)注學生所提出的問題，培養(yǎng)學生的提問能力和質(zhì)疑能力。翻轉(zhuǎn)課堂中提問的主體是學生時，大學英語教師要正確引導(dǎo)、啟發(fā)、追問，步步深入，讓學生進行積極主動的思考、討論，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生的回答具有廣度和深度。

3建議

2016年6月，全國大學英語四級考試增加了新聞聽力。2016年12月，全國大學英語四、六級考試增加了口語考試。由此可見，21世紀的大學英語教育，是將學生的聽說能力的培養(yǎng)提到了一個新高度。大學英語教師要主動適應(yīng)新時期新角色的轉(zhuǎn)換，大膽嘗試新的教學方法，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念引入大學英語課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂前、翻轉(zhuǎn)課堂中以及翻轉(zhuǎn)課堂后作出相應(yīng)的改變，從而對大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中提問策略進行轉(zhuǎn)變，促進學生英語聽說能力的培養(yǎng)，使學生成為時展所需要的人才。

(1)翻轉(zhuǎn)課堂前。大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”前，如果學生簡單地觀看教學視頻，那么與傳統(tǒng)英語課堂的填鴨式教學模式并沒有本質(zhì)的區(qū)別。只是使傳統(tǒng)課堂教學的知識傳授在空間上發(fā)生了轉(zhuǎn)移。大學英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂前的自主學習環(huán)節(jié)應(yīng)該對學生作出具體要求。要求學生在自主學習的過程中控制視頻的播放進程。學生可以根據(jù)個人的實際情況對觀看教學視頻內(nèi)容速度進行調(diào)整。對已經(jīng)掌握的知識部分采用快進的方式，這樣可以節(jié)省出大量的學習時間;而對于比較陌生、復(fù)雜的知識講授視頻，學生可以采取停頓的方法，進一步對視頻所講授內(nèi)容進行深入的理解和消化。另外，利用停頓時間還可以借助工具書、互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，并和同伴分享。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收集學生的個人信息以及學習信息，在翻轉(zhuǎn)課堂前大學英語教師必須了解學生是否認真觀看了視頻教學、已經(jīng)掌握了哪些教學內(nèi)容、自主學習中遇到了哪些困難。在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學目標與內(nèi)容，有針對性的設(shè)計問題。與此同時，還要注意時間的安排，把握提問的數(shù)量、順序、控制提問的時間。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂中。大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中。大學英語教學的最終目的是要教會學生使用英語。翻轉(zhuǎn)課堂將語言知識的傳授轉(zhuǎn)移到了課堂之外，這樣課堂上就會有更多的時間進行師生、生生互動。為了更好地進行互動，翻轉(zhuǎn)課堂中可以打破傳統(tǒng)教室的座位排列方法和順序，采用圓桌式座位方式，這樣有助于學生之間相互討論時的目光交流。在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中，筆者深刻體會到教師課堂問題的設(shè)置和學生的回答是一個動態(tài)的變化過程，即使是相同教學內(nèi)容，不同學生也會做出不同的回答。因此大學英語教師應(yīng)該準備多種不同的問題，來應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂中可能遇到的不同回答。在組織學生進行討論時，學生也會提出各種各樣的問題，討論很可能向無法預(yù)料的方向發(fā)展;因此，大學英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂中要隨時做好改變提問內(nèi)容、轉(zhuǎn)換提問方式的心理準備。

(3)翻轉(zhuǎn)課堂之后。翻轉(zhuǎn)課堂之后大學英語教師要堅持及時寫教學筆記，記錄課堂所提問題的類型、提問內(nèi)容、提問主體以及提問方式。對學生在翻轉(zhuǎn)課堂提問的反應(yīng)，以及學生所提出的問題進行回憶、總結(jié)、反思、進行量化分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析并提出解決方案，這樣有助于對學生學習過程的發(fā)展做系統(tǒng)的了解，從而更好地進行下一步的教學計劃與安排。除此之外，大學英語教師還要利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解和學習其他學校及教師的英語學習情況，學習教育技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新，養(yǎng)成終身學習的能力與習慣。

4結(jié)語

任何一種新鮮事物，從產(chǎn)生到發(fā)展成熟都必將經(jīng)歷一個漫長的發(fā)展過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一個全新的教學理念，源自于美國。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中國大學英語課堂還需要一個長期的磨合過程。翻轉(zhuǎn)課堂理念對大學英語教師自身要求更高。大學英語教師要積極參加教育教學改革，在適當課型中大膽嘗試并使用翻轉(zhuǎn)課堂教學。教師自身要樹立翻轉(zhuǎn)課堂的理想與信念、不斷提高自身的語言能力。同時教師要注重提高自身的文化素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，在課堂提問技巧上做到融會貫通、活學活用。另外，在平時的教學中注重培養(yǎng)學生的提問能力、質(zhì)疑能力、發(fā)散思維、獨立自主的學習能力以及團隊意識。

參考文獻:

［1］何克抗．從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］．電化教育研究，2014，(7):5－16．

［3］胡青球，埃德．尼可森，陳煒．大學英語教師課堂提問模式調(diào)查分析［J］．外語界，2004(6)22－27．

［4］舒白梅，黎敏玲．高中英語課堂提問的認知思維導(dǎo)向研究［J］．山東外語教學，2008(2):61－65．

作者；龐巖，趙喜純 單位：長春大學外國語學院