思維導圖在小學語文教學中的作用范文

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摘要：隨著信息技術的不斷發展，思維導圖的應用越來越廣泛。而將此種方式引入到教學體系中來同樣不失為一種有效途徑。本文探究思維導圖在小學語文教學中的應用，旨在為后續的教學改革提供必要理論依據。

關鍵詞：思維導圖；小學語文教學；應用

一、思維導圖核心及其作用分析

所謂的思維導圖主要是指利用網格化圖表的方式對內容進行表征，并形成清晰的邏輯關系與相互關系脈絡，最終達到輔助思考學習的根本目的。在思維導圖進行應用的過程中其核心要求有如下三個方面：第一，內容的全面性。思維導圖要涵蓋全面的思維節點與邏輯關系，只有如此才能夠在復雜的內容關系中形成清晰的思維脈絡，才能夠做到全周期的課堂貢獻；第二，邏輯關系的準確性。思維導圖不僅僅是知識點的對應，更應該是思想的一種延伸，在保障其全面性的同時還應該在邏輯關系準確的基礎上形成有效的內容拓展。在此過程中要格外注意邏輯關系劃定的準確，否則容易形成其引導錯誤，甚至是方向性困境的出現；第三，復雜關系的表征性。在邏輯關系的確定過程中要注意復雜關系的呈現。從實際操作中我們注意到簡單的線性關系是可以通過教學語言等方式予以替代的，故而強調復雜關系的表征才能夠切實發揮思維導圖在教學中的作用。應用思維導圖參與到教學體系中來，主要可以達到如下三方面作用：一是能夠使得學生對于教學內容有一個更為宏觀的概念，從而有效拓展學生視野，形成更為宏觀的學習體系；二是利用思維導圖的可拓展性與邏輯關系能夠將不同的知識點形成知識脈絡，知識脈絡之間又形成有效的知識網路，在共同促進的情況下形成強化記憶與靈活應用；三是思維導圖作為一種較為新穎的圖文表達方式，更容易激發學生的學習興趣，從而增加其對于教材預習、課堂學習、課后復習的主觀能動性，最終達到綜合提升學生學習成績的根本目的。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用

通過上文的分析我們發現思維導圖在實際教學過程中主要具有三方面主要功能。在實際的應用中可以分為如下幾個方面來有序實現：首先，實現對思維導圖的制作。思維導圖的具體制作可以包括來源于互聯網或者舊有經驗的積累。在實際的制作過程中，要根據最新的知識點或者教學的核心內容為中心，形成向外拓展的基本基本模式。以排比句教學內容為例，排比句作為核心要點而構成思維導圖的中心。在具體學習過程中要形成排比句的特點、關系、應用三方面作用，此三方面作用可以作為一層邏輯關系。關系中則可以包括并列、遞進等，可以構成第二層邏輯關系。而并列與遞進則會對應不同的特點與應用，這使得第二層邏輯關系下形成與第一層邏輯關系中的網狀對應。其次，實現對思維導圖的講解。在制作完善的思維導圖基礎上，我們要對思維導圖進行講解。事實上對思維導圖的講解就是此種方法下的具體教學方法。在課堂中，可以向學生進行思維導圖的展示（此過程也可以作為課堂引導或者預習模式而進行）。在講解思維導圖的過程中，要遵循由中心向輻射，由單線邏輯關系向邏輯關系網絡拓展的講解過程。同樣以上文建立的排比句思維導圖為例，排比句式是思維導圖的構建核心，在特征的拓展過程中進行系統講解，此后對不同局勢的邏輯關系進行應用練習，并分析學生造句中的特征與知識點形成比對，使得學生能夠綜合理解思維導圖的邏輯內涵。最后，實現對思維導圖的應用。在思維導圖的應用過程中除了對其進行知識點的補充使得學生能夠將思維導圖與具體的學習要點進行映射之外，還同時要指導學生對于思維導圖進行拓展與填充。通過此種方式教會學生利用思維導圖進行學習、復習與練習。具體到應用的過程中，教師要根據教學內容對其進行引導。首先，要充分發揮學生的主觀能動性；其次，是要保障知識點與邏輯關系的準確性；最后，要以邏輯聯系為核心形成有效的知識網絡。上述的三個方面展示了思維導圖教學模式在小學語文課堂中的實際應用，其中思維導圖的應用是形成學生思維邏輯以及總體知識框架以及學習主動性的關鍵，是其總體應用體系中的重要環節。

三、思維導圖教學法注意事項

在上文的研究中，我們系統分析了思維導圖的構建模式、作用，以及在小學語文課堂中的思維導圖應用，以提升其應用科學性。第一，要增加思維導圖的吸引力。思維導圖之所以作為一種有效教學手段而在小學語文課堂中進行應用，其根本是與文本知識相比具有更高的吸引力，容易激發學生的學習興趣。而在實際的應用過程中可以考慮使用圖片、簡筆畫、清晰的邏輯結構等有效手段對其吸引力進行有效提升。另一方面，吸引力的來源在于其發揮的實際作用。高歸納特性將文本知識點組成更為龐大與靈活的邏輯框架，并在學生主動補充的基礎上形成更符合學生學習習慣的流程體系，在降低學生學習疲勞度方面也具有一定的貢獻。第二，可以適當引入新媒體概念與工具對思維導圖進行豐富。現階段新媒體工具廣泛引入了課堂教學。在小學語文教學系統中可以適當采用新媒體手段，廣泛應用包括文本、圖片、音頻、視頻等手段。此種模式一方面能夠增加思維導圖的信息含量與密度，另一方面還能夠有效提高其吸引力，促進學生對語文學習具有更高的主觀能動性。第三，要注意思維導圖之間不同知識點之間的邏輯關系。從實際的應用來看，小學語文知識點中主要涉及包含、推導、引申等。靈活地利用不同的標示記號對上述邏輯關系進行準確的表征。此種模式不僅可以使得邏輯關系更為緊湊與科學，同時能夠保障知識點之間的聯系更為緊密，對于學生的學習以及后續的相關復習具有一定的積極作用。在實際的應用過程中要注意上述三個方面的有關事項，并在不斷的教學實踐中予以強化。

參考文獻：

[1]劉垚.思維導圖在小學語文習作教學中應用的行動研究[D].沈陽師范大學，2017.

[2]牟曉燕.學生思維透明化的點滴思考———以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例[J].長春教育學院學報，2017（2）.

作者：寧玲 單位：甘肅省民樂縣金山小學