高校思政課考試與評價體系改革研究范文

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摘要：基于能力目標的高校思政課考試與評價體系改革能夠充分發揮思政課考試與評價體系的“指揮棒”作用,進一步促進思政課教學內容和方法的改革，是全面、客觀檢驗大學生馬克思主義理論素養和道德品質的需要。有效推進基于能力目標的高校思政課考試與評價體系改革，必須深刻認識改革的必要性，正確認識改革的基本目標，準確把握改革的基本要求，科學厘清改革的基本思路，有效構建思政課綜合性全程考試模式。

關鍵詞：基于能力目標；高校思政課考試與評價體系；改革研究

高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)考試與評價體系是檢驗高校思政課教學實效性的重要手段，通過考試與評價體系的實施能夠全面客觀地反映高校思政課教學的實際情況，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的目標。目前，以國家相關文件為指導的高校思政課考試與評價體系還處在探索階段。

一、深刻認識思政課考試與評價體系改革的必要性

（一）思政課考試與評價體系改革是科學、全面、客觀、準確檢驗大學生馬克思主義理論素養和道德品質的需要2004年以來，黨和政府頒布了一系列重要文件，為搞好思政課建設和改革指明了方向，也為思政課考試與評價體系改革提出了具體要求。2004年，中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出:“要充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用，并努力拓展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑。”2005年，、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思政課的意見》明確要求:“要改進和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質。”2012年3月，教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出：“改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。”2015年7月，、教育部《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》又進一步提出要“堅持知行合一原則，創新考試考核辦法，探索建立科學全面準確評價學生思政課學習效果的評價體系”。2015年，教育部修訂的《高等學校思想政治理論課建設標準》再次強調要“改革考試評價方式，建立健全科學全面準確的考試考核評價體系，注重過程考核”。目前，不少高校還在自覺或不自覺地沿用傳統的思政課考試機制，不同程度地存在重知識輕能力、重記憶輕創新、重筆試輕操作、重結果輕過程的“四重”、“四輕”現象。傳統的思政課考試難以考察大學生理論聯系實際能力和實踐創造精神，沒有真正起到督促和引導學生確立正確價值取向和科學信仰的應有作用，它已成為制約思政課教育教學改革向縱深發展的瓶頸。

(二)思政課考試與評價體系改革是改革與培養目標不適應教學內容、教學方法的需要考試作為教學的有機組成部分,是評價學生學習效果和教師教學質量的重要手段，是引導教師施教方式和學生學習方式的“指揮棒”。充分發揮思政課考試與評價體系的“指揮棒”作用,能夠進一步促進思政課教學內容和方法的改革。首先,思政課考試與評價體系改革要求重組整合教學內容，實現由教材體系到教學體系、知識體系向信仰體系轉化。思政課考試與評價體系把實踐教學納入考核范圍,任課教師必須根據經濟社會發展的新形勢、新情況適時把握好實踐教學的內容,如“一帶一路戰略構想”、“放開二胎”、“科學扶貧、精準扶貧”、“供給側結構性改革”等都要成為思政課的教學內容,使思政課緊扣社會現實生活,從而激發學生的學習興趣。其次,思政課考試與評價體系改革直接帶動教學方法的改革,促使教師不斷探索新的教學方法,以更好地完成教學目標。考試要求注重考核學生的素質和能力，思政課教師必須適應這一要求，變簡單的說教式、灌輸式的以知識傳授為主的“滿堂灌”為入情入理、循循善誘并注重能力培養的“不憤不啟，不悱不發”。采用案例啟發式教學、課堂討論式教學等靈活多樣的教學方法,擺脫過去長期采用的“預習—講授—復習—考試”傳統教學方法。

(三)思政課考試與評價體系改革可以調動學生學習思政課的積極性和主動性傳統的思政課考試與評價方式，主要是考核學生在課堂上學習的書本知識,一般采取閉卷考試方法，期末“一張試卷定終身”。這樣的考試模式直接導致學生不注重平時學習、不注重知識積累，學習思政課的興趣不高，僅僅為了應付考試，才在考前突擊背誦。加之考試內容也大都拘泥于教材理論知識，忽視了學生的真實能力和素質。(四)思政課考試與評價體系改革有利于教師素質的提高思政課考試與評價體系的改革要求任課教師轉變授課思維，將傳統的以知識講解和傳授為主的教學模式轉變為以思政課內容的科學性論證和提高理論應用能力為主的教學模式，教師的主要任務由簡單的教材內容講解轉變為教學重點、難點的深度講授與思想引導和思政課理論的現實應用分析。課堂教學以問題為導向，以知識和能力為主線，需要回答學生諸多的“為什么”。

二、正確認識思政課考試與評價體系改革的基本目標

指出：“青年面臨的選擇很多，關鍵是要以正確的世界觀、人生觀、價值觀來指導自己的選擇。”這充分說明了正確的世界觀、人生觀、價值觀對青年成長成才的重要作用。面對各種思潮和復雜的社會現象，思政課考試與評價體系改革，首先要準確認識并緊緊圍繞大學生價值判斷能力和分析思辨能力的科學意蘊及其提升路徑，進而有的放矢地改進教學和考試的方式方法。

（一）提升價值判斷能力，引導大學生樹立正確的價值觀價值判斷能力的培養提升是大學生價值觀教育的邏輯起點。在高校思政課教學中，價值觀教育的目的是讓大學生自覺踐行社會主義核心價值觀。價值觀的形成是人的主體性選擇過程，離不開必要前提條件即人的價值判斷能力，只有具備較強的價值判斷能力才能保證其價值觀的科學性和穩定性。培養大學生價值判斷能力的終極目標是讓大學生樹立正確的價值觀，提高思想道德素質。價值判斷能力包括人生價值判斷能力、社會價值判斷能力、政治價值判斷能力、審美價值判斷能力、知識價值判斷能力等，這些能力核心都歸結為價值觀教育問題。人的價值判斷能力具有很強的伸縮性，是可以通過知識教育、思維訓練和實踐鍛煉來實現的。提升大學生的價值判斷能力，就要通過改革考試與評價體系，圍繞社會主義核心價值觀設計提升大學生價值判斷能力的考試內容，使大學生價值觀教育走向規范化和常態化，使大學生最終實現社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。

（二）提升分析思辨能力，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀所謂分析思辨能力就是指分析、思考、辨析的能力，它包括自我認知能力、歷史認知能力、對話能力、科學思維能力、邏輯思維能力、行為選擇能力、理性實踐能力等，具有科學性、邏輯性、靈活性特征。思政課所要培養的分析思辨能力是指學生通過學習并掌握馬列主義、思想以及中國特色社會主義理論體系，綜合運用馬克思主義基本原理、基本觀點和基本方法的辯證思維能力。在思政課教學中培養學生的分析思辨能力具有重要的理論意義和實踐價值，它不僅有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,而且還有助于提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,更有助于促進學生在獲得必要的科學文化知識的同時,德智體美綜合素質得到全面發展。培養分析思辨能力，不僅需要正確理解概念和基本知識、找到正確答案，而且還要充分關注分析和處理問題的方法，培養分析和處理問題的能力，并找到最好的解決方法。分析思辨能力直接反映一個人的認識水平，是合格大學生必備的素質。思政課不僅要傳授馬克思主義理論知識,而且還要注重學生各種能力特別是分析思辨能力的培養。要通過改革考試與評價體系引導學生在學習掌握知識的同時,培養提高自己的分析思辨能力,讓學生在課堂上敢于分析思辨、善于分析思辨并樂于分析思辨,只有這樣才能促進學生全面發展,提高教學質量和教學效果。思政課考試與評價體系要著力培養學生形成矛盾分析、現象與本質分析、數量與質量分析、普遍性與特殊性分析、因果分析、必然性與偶然性分析、可能性與現實性分析、內容與形式分析、內因與外因分析、縱向與橫向分析等十種分析思辨能力。

三、準確把握思政課考試與評價體系改革的基本要求

（一）基于素質教育，重視能力培養思政課是落實立德樹人根本任務的主渠道，擔負著對大學生進行思想政治教育、培養大學生理論思維等基本能力的任務。多年來一直受“應試教育”影響，思政課考試的內容、形式和管理等方面都不同程度地存在著與“素質教育”相悖的傾向，還遠遠沒有達到教育目標的要求。建立基于能力目標的考試與評價體系，就要充分發揮考試在教學和人才培養中的教育、引導和導向作用。素質教育旨在全面提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力，它不是僅僅為了考試的教育或者是通過考試選拔少數“精英”從而淘汰大多數人為目的的教育，它是一種合格教育，它更加注重對學生品質和潛在能力的培養。思政課考試與評價體系應體現素質教育基本精神，要為思政課教育教學服務,為培養學生的價值判斷、分析思辨能力、實踐能力和良好的行為品質服務。素質教育摒棄“應試教育”但決不是要摒棄考試,相反，素質教育更重視考試，更加重視改進考試與評價體系，完善教育評價制度，更加注重培養學生的素質和能力。

（二）注重過程考核，全面評價學生考試評價是一個動態過程。考試評價不只是對學生學習結果的回饋，更重要的是學生運用已有的知識經驗解決實際問題的過程，生成新的知識經驗的過程、獲得對社會生活新認識的過程。學習過程的評價可以使學生了解自己的進步，評判自己的成績，知道自己發展進步的水平狀態，并根據自己的狀況制定符合自身實際的發展規劃和目標，從而激發學習興趣，增強學習動力，調整學習行為，產生自我發展的需要。對學生的評價不能只注重學習的結果，而且對學生的學習過程中的各種表現也應該有客觀的科學的評價。只注重對學生學習的終結性評價，忽視對學生學習過程的過程性評價，只根據期末考試確定思政課課程成績，不對學生進行適時的過程性跟蹤考核，缺少對學生平時素質的培養和能力的發掘，不能有效調動學生的學習熱情，必然影響學生學習思政課的積極性，導致學生學習過程對教學內容的一知半解或似懂非懂，降低學生學習思政課的質量要求。考試評價在學習過程中應該是長期連續的，學生只有多次連續考試評價刺激下，在學習、品德、行為等方面才會發現問題、找出差距、完善目標、增強動力，奮力趕超。

（三）建立多元體系，考核綜合素質傳統的單一的期末閉卷考試，缺乏各種考試方式方法之間的結合，結構欠合理，沒有形成科學有效的考試評價體系。這種考試方式只能覆蓋基本的教學內容和部分教學目標，側重知識記憶的考核，無形中突出了死記硬背，輕視了實踐性考核和學生的日常修養的考核，弱化了思政課的德育功能，導致學生平時不重視學習，期末考前突擊背誦。考試內容大都拘泥于理論知識，脫離社會需求，實用性差，不利于培養學生的理論分析能力。為了使考試評價更有利于促進學生在知識、能力、素質和覺悟上的同步提高，必須建立綜合考試評價制度，構建多元的考試評價體系。考試不再限于期末閉卷考試一種形式，還應包括開卷考試、課程論文、口試、平時作業、課堂問答、實際操作、社會調查、綜合考察等。

（四）貫徹知行合一，體現實踐育人學以致用是教學的終極目標。傳統的思政課考試與評價體系主要集中在“教學”環節，忽視了“知行”環節。思政課既有一般課程的共性，又有其自身的特點即貫徹知行統一。對思政課的考試考核不僅考察“知”，還要考察“行”，更要將“知與行”結合起來進行考試考核。不但要考核學生掌握知識的程度和運用相關理論分析問題的能力，而且要考核學生自覺運用馬克思主義理論指導自身實踐的能力，即學生的實際表現。貫徹知行合一，就是堅持理論與實際相結合，注重發揮實踐環節的育人功能，使大學生通過實踐教學，深化理論理解，提升能力素養。

四、科學厘清思政課考試與評價體系改革的基本思路

基于能力目標的思政課考試與評價體系改革是一項復雜的系統工程，不能單兵突進，必須綜合考慮，從“頂層設計”來進行統一整合和“制度安排”，只有與教學改革協同推進才能相得益彰。

（一）教學改革是思政課考試與評價體系改革的前提

1、堅持科學思想引領。思政課教學必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實黨的十八大和精神，圍繞立德樹人根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。

2、強化基本原理武裝。思政課教師要把系統準確地講授馬克思主義基本原理作為自己的看家本領，通過思政課教學，引導學生掌握馬克思主義的立場觀點方法，準確把握觀察問題的全局觀念、分析問題的戰略眼光、處理問題的遠見卓識，學會用馬克思主義的立場觀點方法觀察問題、分析問題、思考問題、處理問題。為此，思政課教學要以真理的力量征服人，引導大學生認真學習馬克思主義原著，領悟馬克思主義的真諦，夯實大學生馬克思主義理論基礎。

3、關注學生需求發展。思政課教師要由學生的知識傳授者轉化為學生知識能力素質建構的促進者，要由學生的管理者轉化為學生成長進步的引領者，要由居高臨下的教育者轉化為平等交流的對話者。教師要主動與學生共同探討問題，分享智慧和經驗，走進學生心靈，聆聽學生的心聲。教師要特別關注大學生的思想困惑和社會多元價值并存的現實，關注大學生自我人生價值、理想目標的確立與實現，關注大學生自我發展和解決實際問題的需要。思政課考試是在老師指導下進行的促進學生鞏固知識、訓練方法、發展思維、提升素質的有目的學習活動。同時，教師要教育學生成為學習的主人。考試有方法或策略的問題，學生只有把握方法、遵循規律、保質保量，才能事半功倍，提高效果。任課教師也要注重提高日常教學與考試特別是考研的相關性。受篇幅所限，教材只能介紹思政課所涉及的基本原理、基本內容、基本方法，很多知識無法在教材中擴展，學生僅僅依靠學好書本知識還無法應對復雜多變的考試特別是考研。因此，教師要把在各類考試特別是考研中可能會考到的內容加以擴展，并帶領學生做相關練習題，以達到鞏固學習內容的目的。

4、突出問題導向領航。思政課只有做到入腦入心，才能實現對大學生思想和行為的引導。思政課“問題導向”教學，強調以學生主動學習為中心，按照“提出問題———分析問題———解決問題”的邏輯構建教學體系，確定教學內容，組織課堂教學，開展教學評價。通過思想政治教育內容中的問題闡釋，通過對大學生認同困惑和自身存在問題的解決，通過對大學生面對的自身學習、生活、發展等方面問題的指導和點撥，實現對大學生思想和行為發展的引導作用。

5、解析案例啟發潛能。案例教學法是以案例為教材，在教師的指導下，對案例提供的客觀事實進行討論和分析研究，從而使學生掌握有關的專業技能、知識和理論，提高學生的創造能力以及實際解決問題的能力。“授人以漁”的案例教學具有高度的實踐性、深刻的啟發性、答案的多元性、充分的自主性。通過案例分析，啟發學生對問題的思考，引導學生的學習思路，通過正確的學習思路，學會學習的方法，運用正確的學習方法，去理解和掌握思政課的內容和要求，將會有效調動學生自主學習的積極性，充分發掘學生的潛能，達到事半功倍的效果。

6、注重實踐能力養成。必要的知識和合理的知識結構固然是大學生就業成才的基礎,但如果只注意知識的積累和合理知識結構的建立,不注意在理解、掌握和運用知識過程中培養和鍛煉實踐能力,培養的大學生也不可能很好地成就一番事業。因此，要把大學生積累知識、建立合理知識結構與培養實踐能力統一起來,這樣才能使學生能在事業發展中立于不敗之地。思政課教師要從教材入手，深入挖掘教材中所蘊含的社會實踐因素，將教材中蘊含的社會實踐因素作為重要的教學資源加以充分利用，以此來培養鍛煉學生的社會實踐能力。實踐教學是思政課教學的重要形式,對大學生的實踐能力的培養發揮著不可替代的作用。

（二）學生學習方式的轉變是思政課考試與評價體系改革的基礎學習方式是指學生喜歡并習慣使用的學習策略，具有相對穩定性。科學適用的學習方式有助于學生加深對所學內容的理解和記憶并較快地轉化為自身的素質和能力。非科學的、不合理的學習方式往往使學生對所學內容停留在簡單記憶和淺層次的直觀理解上，很難轉化為學生自身的素質和能力。學習方式是為教學內容服務的，隨著教師教學內容、教學方法的變化，學生的學習方式也必然要發生變化。轉變學生的學習方式就是要改變目前普遍存在的接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡和發展多樣化的學習方式。具體要求是：

1、把握精髓，學深學透。馬克思主義立場觀點方法是馬克思主義科學思想體系的精髓所在。大學生學習思政課不能僅僅滿足于膚淺地、機械地背誦馬克思主義的片言只語，而應全面把握馬克思主義的精髓即掌握馬克思主義立場觀點方法。學習思政課不能淺嘗輒止，要在學深學透上下功夫，要全面地系統地掌握馬克思主義的基本原理，掌握認識與改造世界的根本思想方法和工作方法，要從根本上提高自身的思想理論水平和辨別是非能力，要堅定中國特色社會主義信念和共產主義理想，牢固確立馬克思主義信仰。

2、融會貫通，舉一反三。思政課所講授的主要內容飽含著馬克思主義的思想智慧，必須認真系統地學習領會才可能對其中的深言大義融會貫通，才能真正掌握理論的科學體系、基本原理和精神實質，才能運用具有普遍指導意義的基本原理認識、分析、解決不同的問題。要學會“舉一反三”，盡可能地發散自己的思維，適應問題的不同的作答要求，把思政課中學到的基本原理或基本觀點，依據解題的需要，應用到不同的問題的解答之中。

3、學用結合，知行統一。大學生學習思政課，要在腳踏實地去研讀、領悟的基礎上去運用。要埋頭靜心、下苦功夫，努力學深、悟透。要正確把握馬克思主義的立場、觀點、方法，努力用馬克思主義科學理論武裝頭腦。要堅持理論聯系實際，真正把學習的成果轉化為運用科學理論分析和解決實際問題的能力，落實到提高思想覺悟、自覺為人民服務的行動中來。

（三）構建多元化綜合考試方式與評價體系是思政課考試與評價體系改革的關鍵積極探索并構建思政課考試考核的新模式、新辦法,形成對學生思想政治素質及行為表現科學合理的多元化綜合考試方式與評價體系，這是思政課考試與評價體系改革的關鍵。

1、采用多種考試方式。不同的考試方式，對學生學習能力的評價的側重點不同，各有優劣。傳統的、單一的以知識點考試為主的試卷考試，難以對學生的知識、能力和思想品德狀況進行綜合全面的檢測。改進思政課考試與評價方法，要在采用試卷考試的同時，采取口試（如課堂提問）、作業、實踐報告、寫課程論文、社會實踐、專題研究、機考等多種形式，從不同角度，在不同階段和學習環境中評價學生的能力。

2、構建多元評價體系。構建多元評價體系，能夠幫助學生認識自我，激發學生的學習興趣，增強學生自主參與意識，彰顯學生的個性特長，促進學生綜合素質的提高。

（1）堅持開卷考試與閉卷考試相結合。正常的開卷考試能夠考出學生真實的成績。如果開卷考試用得不好，就會助長個別學生平時不好好學習，開卷依賴抄襲。閉卷考試能促使學生平時用功學習，自覺養成用功學習的好習慣。閉卷考試使得學生的心理壓力大，個別學生為應付考試會死記硬背或尋求作弊。開卷與閉卷各有利弊，關鍵是合理運用。對于基礎知識、基本技能的考核最好是采用閉卷考試，對于需要學生重在理解、靈活運用的內容的考核最好采用開卷考試。

（2）堅持平時形成性考核和期末終結性考試相結合。傳統的思政課考試是期末閉卷考試一次“定終身”，很難全面反映出學生的素質狀況。學生知識的掌握和素質能力的提高是一個過程，因此，對學生學習成績的評價要在不同學習階段采取不同的評價方法。對學生思政課程學習能力的評價在開學、期中、期末不同階段，采取不同的評價方法，能夠幫助學生有效調控自己的學習過程。

（3）堅持理論考試與實踐考核相結合。理論聯系實際是思政課的基本教學原則和基本考試方法。思政課考試除考察學生對基本知識、基本理論的掌握情況外，更為重要的是還要考察學生理論聯系實際及分析問題、解決問題的能力。因此，試題中要增加材料分析題的分值，注重大學生分析問題、解決問題能力的考察和提升。

（4）堅持筆試與口試、面試、操作考試相結合。筆試能有效地檢測學生掌握知識的程度。口試能鍛煉和評價學生的理論思維能力、語言表達能力、應變能力、心理素質等。面試則更能科學全面準確地評價學生思想政治素質和思政課學習效果，是防治考試投機過關的新考試法。網絡機考不僅大大縮短考試時間，極大提高考試效率，最大限度地節約人力和物力，而且在試題保密、考試組織、試卷批閱和考試分析等方面突顯了比傳統紙質考試更多的優越性，不僅實現考試無紙化，而且能實現“零舞弊”。

（5）堅持定性考核與定量考核相結合。過程考核主要考核學生在課程學習中的態度、表現。對于學生思想政治素質的提升狀況，應通過長時間的綜合觀察、全面考核予以鑒定，不能用簡單的數量指標予以認定，一般用定性評價。對于學生知識和能力的提高，一般用定量評價。

（6）堅持知識考核與能力素質考核相結合。思政課的考核目標就是要促進學生的知識能力素質的協調發展。基于這一考核目標,思政課的考核,要運用多渠道多形式的考核方法,在注重對學生的基本知識考核的基礎上，要切實加強對學生能力、素質的全面考核。

（7）堅持道德認知考核與實際行為考核相結合。思政課考試，不僅考核“知”，更要考核“行”，要將“知與行”結合起來評價。既要評價學生獲得知識的情況，又要評價課程教學促進學生實現德智體美全面發展的情況和實際表現。

（8）堅持日常思想狀況考核與關鍵時期表現考核相結合。要把思政課成績與學生日常表現特別是關鍵時期的表現結合起來,平時成績考核要依據系部對每個學生思想、學習、遵紀守法等方面的綜合素質評價進行評分，同時對參加青年志愿者活動、積極參加業余黨校學習、入黨入團積極分子等給予適當加分。

（9）堅持綜合性考核與注重創造性考核相結合。思政課考試要從理論和實踐兩個層面對學生思想道德素質進行綜合考核，力求對學生的學習成績作出客觀、全面的評價。理論考核要鼓勵學生敢于發表自己的獨到見解，積極與老師、同學探究問題，學生只要有創新就應給予肯定和鼓勵，并給予適當加分。

（10）堅持考試與免試相結合。為了提高大學生的思想政治素質，推進思政課教學改革的深入，在教學內容和教學方法改革的前提下，對在思政課平時考核中有突出表現且符合相關要求的學生可以申請思政課期末考試面試。根據面試考核流程，通過面試考核的學生可獲得思政課的免試資格。

五、有效構建

思政課綜合性全程考試模式按照“加強基礎、培養能力、提高素質、改進教學、引導學習、突出創新”的工作思路，改革思政課考試與評價體系，有效構建綜合性全程考試模式。模式之一：平時+期末為了保證學生熟練掌握基本知識和基本原理，期末宜采用開卷與閉卷考試相結合，能引導學生多在平時下功夫。教師要加強平時環節的考核，詳細記錄學生平時考勤、作業、課堂表現、參加實踐教學等情況。平時考核不合格者，重修本課程。這類模式理論與實踐并重，適合在各類高校特別是高職高專類學生中開展。模式之二：平時+期中+期末此模式在模式一的基礎上增加了期中考試，需要由學校統一組織期中考試。期中考試的目的是考察學生半個學期的學習成果，使學生重新復習半個學期所學的內容，掌握重難點。這類模式重視學生基礎知識特別是知識的應用，適合在普通本科院校學生中開展。模式之三：平時+課程論文+期末此模式在模式一的基礎上增加了課程論文。增加課程論文方式，能鍛煉學生信息檢索處理能力和創新能力。學生結合課堂教學和實踐教學情況，寫出有獨立見解和體會的課程報告。論文題目可以由教師提供，也可由學生自擬后由教師確認。這類模式突出了對學生能力的考核，適合在普通本科院校高年級學生中開展。模式之四：平時+機考（免考）此模式是把模式一期末筆試改成了機考或免考。建立大型電子試題庫，融練習、測試、考試于一體，在規定時間、規定地點進行機考。個別特別優秀、平時成績平均在90分以上的學生可以申請免考，但要經過嚴格的口試考核。這類模式突出了基礎知識、基本技能的考核，在各類高校普遍適用。基于能力目標的思政課考試與評價體系改革只有進行時，沒有完成時，永遠在路上，改革的艱巨任務時不我待，需要不斷探索。基于能力目標的思政課考試與評價體系也沒有固定模式，沒有“最好”，只有“更好”，唯有通過不斷改革和實踐創新，才能真正建立起科學全面的思政課考試與評價體系。

作者：董延升 單位：山東農業工程學院