評(píng)價(jià)理論在英語(yǔ)閱讀考試的運(yùn)用范文

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《考試與招生》2017年第z1期

內(nèi)容摘要：評(píng)價(jià)理論自提出以來(lái)一直受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，其研究范圍從探究理論本身的研究擴(kuò)展到語(yǔ)篇分析、教學(xué)、翻譯等方面的研究。本文正是基于評(píng)價(jià)理論的語(yǔ)篇分析功能，結(jié)合國(guó)內(nèi)的應(yīng)試教育，通過(guò)解讀英語(yǔ)語(yǔ)篇主題思想、發(fā)掘作者態(tài)度的方法來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)考試中的閱讀。本文分別對(duì)閱讀中的詞匯、段落主題句等的評(píng)價(jià)意義進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明,評(píng)價(jià)意義的語(yǔ)篇功能可以幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地解答與語(yǔ)篇主旨、作者態(tài)度相關(guān)的題目。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)理論；英語(yǔ)閱讀；主旨；態(tài)度

1.評(píng)價(jià)理論與閱讀理解

1.1評(píng)價(jià)理論

評(píng)價(jià)理論是由馬丁教授于2000年提出的，它是對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)人際意義研究的發(fā)展。主要研究語(yǔ)篇中作者如何表達(dá)主觀態(tài)度，這種態(tài)度包括作者對(duì)所講內(nèi)容的態(tài)度，也包括對(duì)于潛在讀者的態(tài)度[1]。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)從功能上來(lái)說(shuō)可以分為概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。Mar-tin&Rose(2003)指出,我們采用評(píng)價(jià)資源來(lái)告訴讀者或聽(tīng)眾我們對(duì)事物和他人的感受或想法,從而構(gòu)建社會(huì)關(guān)系。任何話語(yǔ)都包含評(píng)價(jià)，或顯性或隱性，對(duì)語(yǔ)篇閱讀中人際意義的分析，評(píng)價(jià)詞匯也是重要因素。Martin把評(píng)價(jià)理論定義為:評(píng)價(jià)理論是關(guān)于評(píng)價(jià)的,即語(yǔ)篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及到的情感的強(qiáng)度以及表明價(jià)值和聯(lián)盟讀者的各種方式。評(píng)價(jià)理論將語(yǔ)篇中的評(píng)價(jià)性資源按照語(yǔ)義分為三大子系統(tǒng):態(tài)度、介入和級(jí)差。（1）態(tài)度子系統(tǒng)態(tài)度是指說(shuō)話者或文本的作者通過(guò)參照情感反應(yīng)或特定文化決定的價(jià)值體系對(duì)參與者或過(guò)程做出的帶有主體間性的評(píng)價(jià)[2].態(tài)度子系統(tǒng)可再細(xì)分為情感、鑒賞和判斷，其態(tài)度意義有積極和消極之分。（2）介入子系統(tǒng)“介入”指語(yǔ)言學(xué)意義上的“態(tài)度”介入，指人們使用語(yǔ)言表達(dá)態(tài)度的時(shí)候，要么單刀直入、直陳所思，要么假借他人的觀點(diǎn)、思想或立場(chǎng)等間接地表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)或立場(chǎng)[3]。發(fā)話人要對(duì)自己說(shuō)話的內(nèi)容負(fù)責(zé)，如果發(fā)話人想要轉(zhuǎn)嫁或規(guī)避責(zé)任的話，通常會(huì)通過(guò)介入來(lái)實(shí)現(xiàn)。介入可以由自言和借言實(shí)現(xiàn)，自言意味著排除對(duì)話性，沒(méi)有投射[4]。（3）級(jí)差子系統(tǒng)級(jí)差子系統(tǒng)主要是對(duì)態(tài)度的強(qiáng)度和介入的程度進(jìn)行分級(jí)。具體說(shuō)來(lái)，就態(tài)度的強(qiáng)度而言，級(jí)差次系統(tǒng)指的是通過(guò)語(yǔ)勢(shì)和聚焦來(lái)實(shí)現(xiàn)態(tài)度的強(qiáng)弱。所謂語(yǔ)勢(shì)是指將態(tài)度的等級(jí)根據(jù)強(qiáng)度劃分為強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)；聚焦是根據(jù)原型將評(píng)價(jià)資源分為清晰或模糊。縱觀整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng),態(tài)度是最核心的部分,介入和級(jí)差是表達(dá)態(tài)度的方式和程度。態(tài)度系統(tǒng)可以表達(dá)人的情感，對(duì)人的行為作出法律意義上的判定，對(duì)事物的價(jià)值作出道德層面的鑒別。介入是作者通過(guò)協(xié)商與話語(yǔ)參與者的關(guān)系來(lái)表達(dá)作者態(tài)度的方式或途徑，具有很強(qiáng)的主體間性。分級(jí)系統(tǒng)是作者調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)語(yǔ)言強(qiáng)弱或精密程度的資源[5]。

1.2評(píng)價(jià)理論和主題思想的關(guān)系

Thompson(1996:65)認(rèn)為,“評(píng)價(jià)是任何語(yǔ)篇意義的一個(gè)核心部分,任何語(yǔ)篇的人際意義的分析都必須涉及其中的評(píng)價(jià)。”我們可以說(shuō)，通過(guò)閱讀具有評(píng)價(jià)意義的詞，包括具有評(píng)價(jià)意義的詞匯，短語(yǔ)，句子，我們可以判斷作者的態(tài)度傾向，觀點(diǎn)，獲取篇章的中心思想。本文主要從具有評(píng)價(jià)意義的詞匯和段落主旨句等兩個(gè)方面來(lái)分析評(píng)價(jià)理論對(duì)挖掘篇章中心思想的指導(dǎo)作用。第一，詞匯方面。詞匯有褒義，貶義和中性詞匯之分。無(wú)論是哪種類別的詞匯，都可以間接的反應(yīng)作者對(duì)所討論主題的態(tài)度和立場(chǎng)。具有評(píng)價(jià)意義的詞匯一般為形容詞、副詞和動(dòng)詞。它們或表達(dá)作者的喜好，或表達(dá)對(duì)某一事件的態(tài)度（支持或反對(duì)）。所以，把握具有評(píng)價(jià)功能的詞匯可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的走向，快速掌握中心思想。高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)閱讀課程在不同階段的教學(xué)要求中均提到學(xué)生要“能掌握所讀材料的主要內(nèi)容和中心思想”。在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱中對(duì)英語(yǔ)測(cè)試的要求中第一條就是“能掌握所讀材料的主旨大意”。而在閱讀中，學(xué)生有意識(shí)的注意明顯帶有評(píng)價(jià)意義的詞匯或句子可以幫助他們判斷作者對(duì)主題的態(tài)度傾向，褒貶立場(chǎng)等等。因?yàn)殚喿x的關(guān)鍵是對(duì)文章主題思想，即作者對(duì)主題的意見(jiàn)，判斷或看法[6]。

2.評(píng)價(jià)理論在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中的應(yīng)用

英語(yǔ)文章大多呈直線走向,所以一般英語(yǔ)文章的中心思想出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾,尤其是議論文和說(shuō)明文,大部分段落主題句會(huì)出現(xiàn)在每段的句首或尾句,有一小部分可能會(huì)出現(xiàn)在段落中間。一般認(rèn)為,把握篇章主題思想的有效策略是略讀和跳讀。即拿到一篇文章,不要急于逐字逐句閱讀,而是先快速瀏覽文章的開(kāi)頭、結(jié)尾及各段的開(kāi)頭和結(jié)尾。3.結(jié)語(yǔ)通過(guò)上述分析可以看出,評(píng)價(jià)理論對(duì)閱讀理解中的主旨大意題及態(tài)度題具有指導(dǎo)意義。讓讀者在利用傳統(tǒng)的略讀(skimming)策略的同時(shí),對(duì)篇章主題句及其他重點(diǎn)語(yǔ)句中的評(píng)價(jià)詞匯給予足夠的重視,可以準(zhǔn)確地判斷作者在篇章中所處的立場(chǎng)和想要表達(dá)的態(tài)度,讀者也就可以很精準(zhǔn)地提煉篇章的主題思想或者對(duì)討論主題的態(tài)度了。希望本文能對(duì)正在或即將參加英語(yǔ)等級(jí)考試的學(xué)生們有所益處。

作者：賈先偉 單位：南昌大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院