分層考試在高職護理專業教學的應用范文

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摘要：目的探討分層考試在高職護理專業生理學教學中的應用效果。方法研究對象為我院2015級三年制高職護理專業4個班240名學生，隨機分為實驗組與對照組，比較分層考試與標準化考試對于提高學生成績的作用。結果與標準化考試相比，分層考試提高了學生考試成績的及格率和優秀率，促進了學生發展。結論分層考試具有適應學生個體差異及提高學生成績的優勢，能較準確地評價學生學業水平，檢測教學有效性，發揮教學的導向作用。

關鍵詞：分層考試；高職；護理專業；生理學

職業教育特點是以技能的高低作為質量評價體系的核心。建立客觀、科學、發展的評價方式，有助于檢查學生學習情況和教師教學效果，發揮指導學習和教學的“指揮棒”作用。分層考試是一種“適應個體差異”的考核方式，向學生提供適合其個人能力的試卷，由學生根據個人學習情況選擇試題的難度并獲得相應層次的分數，具有評價學習能力和完成情況，最終用于指導學習的作用[1]。分層考試是檢驗學生學習情況和確立學習目標的依據，具有適應學生個體差異及促進學生個人發展的優勢。本文主要探討分層考試在高職護理專業生理學教學中的應用。

1分層考試的應用依據

1.1分層考試的特點分層考試可以檢測學生學習情況與教學目標的差距，注重對學習過程的評價和評價的全面性，重視個體差異、能力和個性的多樣性。每個學生都有自己相對的“發展區間”，分層考試可以促進每個人在自己的區間內得到最大化的發展，有利于學生“量體裁衣”，合理確定學習目標，增強學習自主性，激發學習的內在動力，具有注重個體化、差異性、雙向性、自主性、過程性、發展性的特點。

1.2學情不同學生的學習基礎、學習目標、學習態度、學習興趣、學習方法、學習能力等非智力因素的差異較大。有些學生對學習持以順其自然的態度，不積極、不主動去探究學習；有些學生有一定的學習意愿，但缺乏目標與自信，不知道為什么學、學什么、怎么學，不明確學習方向；有些學生學習態度積極，有較強的學習能力，但缺乏學習的參考坐標，不清楚自己的定位。這些學生學習效率低下，學習后勁不足。現代職業教育推崇以人為本，重視個體發展，教師眼里不應有差生，只有差異，應用“一刀切”的考核方式與評價標準不能充分反映學生學習能力，也不利于學生的個體發展。

1.3教育理論的基礎加德納的多元智能理論認為，智力是多方面、多種表現形式的一組能力，是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力[2]。由美國著名質量管理專家戴明提出的“PDCA循環”理論[3]也適用于指導教學。如果教學過程的每個環節均包含4個步驟：制訂教學方案（計劃）、組織教學活動（實施）、考核教學內容（檢查）、發現改進問題（處理），那么隨著各步驟的依次實施，及時發現問題并解決，就能使教學水平呈階梯式上升趨勢，最終達到教學目標。

2分層考試的實施方案

2.1目的研究分層考試在高職護理專業生理學教學中應用的作用。通過考查學生對職業崗位所需的生理學基本理論與技能的掌握和熟練程度，讓學生認識到自身學習現狀與學習目標的差距，從而促進其主動、有目標地學習。

2.2標準結合護理職業崗位要求和課程標準，選取與工作任務密切相關的考點，根據熟練程度分層組卷，制定評分標準（見表1）。設置A層為能力卷，考查學生知識覆蓋面、技能熟練度以及將知識與技能進行拓展的能力，80~100分（良好）；B層為基礎卷，考查完成職業崗位任務所“必需、夠用”的基礎知識與技能，60~79分（達標）；C層為差距卷，考查學生掌握的知識和技能與職業崗位所需的基本知識與技能的差距，0~59分（未達標）。學生可以根據自身學習情況進行選擇并獲得相應層次的分數。

2.3方法采取行動導向教學法[4]，在教學過程中預先準備與職業崗位相關的不同難度的項目任務，教師針對教學活動中學生的表現給予點評和指導。階段教學完成后進行考核，考查我院2015級高職護理專業學生生理學基本知識和技能掌握情況。隨機抽樣4個班240名學生進行研究，分為對照組與實驗組，每組兩個班。對照組采取標準化考試。實驗組采取分層考試，提供難度不同的試卷與相應層次的分數，分為A、B、C卷，均為百分制計分，由學生根據自己的實際學習情況自主選擇相應難度的試卷。通過每一階段的考核檢測目標達成情況，使學生明確差距，再加以改進，不斷循環，最終達到工作要求。

3分層考試的實施結果

3.1實驗組選題與成績分布情況實驗組第一次分層考試的選題與成績分布情況見表2，結果顯示：第一，選題分布向B層集中，說明大多數學生對基礎題的難度較為適應，反映了學生普遍的心態是考試及格。第二，成績分布向B層集中，反映了過半的學生具備工作崗位所需的基本知識與技能；18.4%的學生熟練度較高，知識較全面；27.6%的學生未達到基本要求。第三，A層選題和成績占比相近，說明這部分學生能對自己的學習情況做出客觀估計；B、C層成績與選題占比差距較大，說明部分學生選題不夠客觀，學習水平與目標差距較大。分層考試為學生提供了自主選擇的機會，學生可以根據自身學習情況選擇試題難度，檢測學習能力和學習任務完成情況與學習目標的差距，從而更好地確定學習目標，調整學習狀態。

3.2實驗組3次分層考試成績比較將實驗組3次分層考試成績進行比較，見圖2，結果顯示：A層人數呈增長趨勢，C層人數呈減少趨勢，B層人數變化不顯著。說明分層考試能引導學生逐步提高學習水平，提高考試成績的優秀率，降低不及格率，促進個體發展。

3.3兩組考試成績比較將實驗組與對照組同一階段的分層考試與標準化考試成績進行比較，結果見表3。第一，從成績結構來看，整體來看，兩組考試成績向B層集中，符合正態分布特征，說明試題難度設置較為合理；具體來看，實驗組考試成績偏向B層，而對照組考試成績偏向B、C層，且實驗組A層人數比對照組多，說明分層考試有提高學生考試成績的作用。第二，從最高分與最低分之間的差距來看，兩組考試成績的極差較大，說明學生學習水平相差較懸殊，但兩組考試成績的最高分和最低分比較無顯著性差異。第三，從及格率來看，實驗組考試成績的及格率較高，說明總體水平較高。第四，從標準差來看，對照組考試成績的標準差較小，說明試題的區分度過小。標準化考試側重于總體性評價，而分層考試側重于差異性評價，有檢測各級之間差距、提高學生考試成績的作用。

4分層考試的效果評價

4.1提高學生學習水平分層考試能兼顧個體和主體，讓學生了解自己與崗位要求之間的差距，明確自身優勢和不足及努力方向，進而制訂適合自己的學習方案，在今后的教學活動中，選擇最佳的學習方法，消除和避開不利因素，發揮自己的優勢，并努力配合教師的“教”，以取得更好的學習效果。

4.2提高教師教學效果分層考試是檢驗教學效果的有效手段。分層考試設置了不同任務與不同層次的考核標準，既明確指出了總體的發展目標，又指出了個體的階段目標，有利于評價學生教學內容掌握程度，并指出學習過程中存在的問題和不足，促進學生能力發展，使教學質量通過“PDCA循環”呈階梯式上升趨勢，提高教學效果。

4.3加強師生之間交流分層考試既能幫助學生學習，也能幫助教師把注意力集中到教學目標上，有指導學生學習和教師教學的作用，有助于教師深入了解學生學習情況，并根據學情制訂教學計劃，從而提高教師教學水平，使教學成為師生之間雙向的交流活動。分層考試應用實踐表明，其作為一種形成性評價方式，具有流動性、可持續性發展的特征，能夠在教育活動開展過程中評價活動效果，保證教育目標的實現。對于注重培養一技之長的職業教育來說，能有效評價學生知識和技能掌握的熟練程度與水平，使學生了解自己的學習情況及其與崗位要求的差距。同時教師可充分發揮分層考試的教學評價與工作導向作用，制定個體化的培養目標，從而提高教學質量，實現教學相長。

參考文獻：

[1]梁曉靜.中職英語分層考試推廣研究與實踐[J].衛生職業教育，2011，29（14）：31-32.

[2]戴長征.多元智能理論及研究現狀[J].新課程，2016，11（4）：11.

[3]盧海莎.PDCA循環在高職教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2017，12（52）：267-269.

[4]覃朗，程婭，胡婉湘，等.行動導向教學法在高職護理專業生理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2018，36（3）：73-75.

作者：覃朗 單位：廣西衛生職業技術學院