高校大學生學業指導的建議范文

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《科教文匯雜志》2014年第十期

1目前我國高校大學生學業指導中存在的問題

1.1對學業指導認識不到位，缺乏發展性學業指導在高校不斷發展的過程中，大部分行政管理人員、任課教師、輔導員都對學業指導的認識不到位。大部分高校在發展過程中注重對科研教學的評價指導，任課教師通常只注重對學生進行專業指導，忽視了對學生進行學業發展指導。而輔導員在日常工作中對學生學習方面的指導主要采取強硬的措施，其指導范圍存在一定的局限性，如：只針對學習成績困難和學習成績優異的學生。同時，輔導員對學生進行學業指導大多數是一種外在約束行為，無法從根本上解決大學生對學業的認識，忽視了學生的學習動機。除此之外，學生在學習過程中遇到困難時并不愿意向老師尋求幫助。隨著我國高等教育進入大眾化階段，質量問題逐漸凸顯，在大眾化時期謀求高等教育新的跨越式發展，迫切需要從以規模擴張為基本特征的外延式發展，轉到以質量提升為核心的內涵式發展。我們的人才培養質量究量如何？在政府和社會加強對高等教育質量進行評估和監管的同時，學生學習和發展成果成為關注的重點。清華大學教育研究院于2007年啟動“中國大學生學習性投入調查”項目，將教育質量評估重點從高教資源投入轉向學生的學習過程和收獲。最終研究報告顯示，大學“教育性”因素比學生“先賦性”因素對其教育收獲和在校滿意度的影響更大。這一發現凸顯了教育過程對學生發展的價值，對院校教育教學改進具有實踐意義。

1.2學業指導內容不全面，缺乏對學生的個性化發展指導21世紀以來，我國大學生群體呈現出新的特征，“90后”成為高等教育培養對象的主體。他們思維活躍，但過于自我，合作意識薄；從容樂觀，但依賴性強、適應能力弱；自信心足，但缺乏目標，認知能力低。“90后”作為雙獨生子女的后代，帶著鮮明的時代烙印。網絡、新媒體技術的快速發展對高等教育的教與學既帶來了沖擊也帶來了機遇，在這種背景下，部分學生進入大學后不能適應大學的學習環境，學習動力不足、缺乏學習目標等使他們陷入了學習困境，以至于難以順利完成大學學業。這不僅是接受高等教育機會和教育資源的浪費，對學生個體的人生發展也極為不利。在高校學生的學習過程中，大部分學生希望學校進行學業指導，學業指導內容主要包括：專業課程指導、課程選修、學業指導、個人發展指導、學術講座等學生活動的各類信息。學生希望最為強烈的學業指導內容主要是學校能夠根據學生的實際情況對他們未來發展進行科學性指導，指導內容具有一定的個性化和針對性。然而在學生學習過程中，大部分學校對學生都是進行專業性知識和學習態度指導，指導內容缺乏針對性，主要是讓學生養成一種良好的習慣行為。同時，我國當前高校學業指導與國外一些高校學業指導內容相比，內容缺乏對學生的個性思維和自我管理意識等方面的培養，缺乏對學生學業個性發展的指導。

1.3學業指導體系不健全，指導制度不完善大學生學業指導工作順利開展離不開健全的學業指導體系和完善的指導制度，大學生學業指導體系主要是由組織機構體系、隊伍體系和課程教育體系等幾個重要的內容組成。但當前大部分高校并沒有設置專門的學業指導機構，學業指導制度存在不科學和不規范的現象。一些學校雖然制定了學業指導措施，但是并沒有落到實處，從而導致各項制度成為空談，更重要的是一些制度缺乏可操作性，從而無法調動老師和學生的積極性。知識經濟時代的到來使得學習已變成每個人終生不可或缺的生產生活方式，學習對于個人目標和價值的實現具有重要的意義，如何通過學習指導讓學生實現個人的發展成為大學的責任；另一方面，我們不能無視“學困生”的存在，如何有效地幫助他們走出困境也成為大學教育不可推卸的責任。

2加強高校大學生學業指導的對策建議

2.1認識大學生學業指導的重要性，構建科學合理的學業指導理念一些學校的案例告訴我們，無論是國家要求，還是大學規劃，只有具體轉化為院系（專業）層面的改革舉措、落實在課堂內外的教育教學改革實踐，才能真正惠及學生。“大學之本在于學”，在高校不斷發展的過程中，學校領導者應該不斷學習，認真分析大學生學業指導中存在的問題，逐漸完善大學生學業指導相關理論知識。其次，學校管理人員還應該定期組織老師到一些學業指導工作開展較好的學校進行學習，充分了解其他高校的學業指導措施，然后再結合自己學校的特點，認真安排學生開展學業指導工作。最后，學校領導者在各種會議上的講話都應該滲透育人理念，讓學生在潛移默化中對自己的大學學習有一定的認識。

2.2完善高校大學生學業指導制度，促使大學生學業指導順利開展為了促使高校學生學業指導工作更好地開展，便應該不斷完善大學生學業指導制度。其中輔導員在對大學生進行學業指導時，應該從以下幾個方面入手：首先，輔導員應該樹立以人為本的教育理念，加強對學生進行情感引導，充分利用學生能夠接受的教育方式來引導學生，在學校的發展中構建起和諧的師生關系；其次，輔導員在日常工作中應該隨時關心學生的思想變化和學習情況，對一些存在思想負擔和學習成績不好的學生，輔導員應該及時采取引導工作；最后，輔導員自身也應該不斷進行學業指導理論學習，不斷總結指導經驗，從而有效提高自身的學業指導水平，確保大學生學業指導工作順利開展。

2.3構建高校大學生學業指導體系，狠抓大學生學業指導工作落實在高校不斷發展的過程中，應該不斷擴充學業指導隊伍，有效提高高校學業指導隊伍成員的綜合素質，有效構建起科學合理的學業指導體系。在條件允許的情況下，高校應該對每類學業指導人員進行針對性的培訓，同時還應該構建完善的大學生學業指導監督評價體系。大學生學業指導監督評價體系主要是指各項監督內容根據國家的政策法規進行綜合分析，對大學生學業指導工作進行監督評價的系統。大學生學業指導監督評價體系主要包括以下幾方面的內容：一是包括一級和二級兩級指標體系；二是學業指導監督評價的主體。大學生學業指導監督評價主體主要包括高校管理者、各個學科指導人員、廣大優秀學生群體。通過構建完善的高校大學生學業指導體系來促使大學生學業指導工作更好地開展。基于此提出構建基于學生需求的發展性學業指導體系，發展性學業指導把學生的學習和發展結合起來，不僅要幫助“學困生”走出學業困境，還要幫助尖子生做好學業規劃，并把當前的學習跟未來的職業發展密切結合起來，同時還要建立相應的制度保障大多數學生能順利畢業。

3結論

在高校不斷發展的過程中開展學生學業指導工作，不僅有利于提高大學生的學習成績，幫助大學生學業成功，而且有利于實現大學生個人發展的目標，更好地適應現代社會發展的需要。因此，在高校發展中應該重視對學生的學業指導。

作者：張英杰單位：華中科技大學物理學院