技能高考政策的執(zhí)行力分析范文
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《教育研究與實(shí)驗(yàn)雜志》2015年第三期
2013年，湖北省教育廳下發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)高等學(xué)校招收中等學(xué)校畢業(yè)生招生考試改革的通知》（下文簡(jiǎn)稱《通知》），《通知》集中反映了實(shí)施“技能高考”的精神，其政策的目標(biāo)設(shè)計(jì)可以概括為以下幾個(gè)方面。
1.考試內(nèi)容為“知識(shí)+技能”并以技能考試為主、文化考試為輔。“技能高考”是以技能考核為主的中職畢業(yè)生升入高等院校的考試招生辦法改革，目的在于推動(dòng)高職院校根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，自主組織考試選拔適合培養(yǎng)的新生，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機(jī)會(huì)。技能高考形式新穎，選拔標(biāo)準(zhǔn)靈活，錄取時(shí)技能操作考試成績(jī)占70%，文化成績(jī)占30%，即“知識(shí)+技能”，（簡(jiǎn)稱“技能高考”）。以技能考試為主、文化考試為輔的思路原則，與之前單一的以知識(shí)考試招生為主，更體現(xiàn)了對(duì)技術(shù)技能性人才的重視和需求。技能考試分為應(yīng)知（專業(yè)知識(shí)）和應(yīng)會(huì)（技能知識(shí)）兩部分，考試總分為490分，應(yīng)知部分是理論考試或?qū)I(yè)技術(shù)知識(shí)考試，主要是為了考察學(xué)生是否符合所需要的專業(yè)技術(shù)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)知測(cè)試主要采用電腦和機(jī)考方式進(jìn)行。應(yīng)會(huì)部分則采用實(shí)際的操作方式考察學(xué)生。考試成績(jī)分為合格和不合格，大于或等于294分為合格，小于294分為不合格。文化綜合考試內(nèi)容包括語文、數(shù)學(xué)和英語，總分為210分，其中語文90分，數(shù)學(xué)90分，英語30分，考試內(nèi)容較之高考內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單和偏重基礎(chǔ)。
2.考試主體和形式的多元化。“技能高考”實(shí)行統(tǒng)一技能高考為主、學(xué)校單獨(dú)招生考試為輔原則，考試的形式包括全省統(tǒng)一組織的技能高考和有關(guān)高職院校組織的單獨(dú)招生考試，由于既有統(tǒng)考，又有單考，考試的主體也就多元化，既包括省級(jí)教育考試院，也包括各符合組考資格的高職院校。具體來說，對(duì)于社會(huì)需求量較大、報(bào)考人數(shù)較多的專業(yè)，實(shí)行全省統(tǒng)一的技能高考；對(duì)于專業(yè)特色鮮明、規(guī)模較小或者不宜于組織統(tǒng)一技能考試的專業(yè)，由有關(guān)高職院校單獨(dú)實(shí)行招生考試。其中，文化綜合考試的實(shí)施主體為省教育行政管理部門，即由省級(jí)教育考試院具體組織實(shí)施。技能考試由有關(guān)高職院校在省教育考試院指導(dǎo)下具體組織實(shí)施。而有資格組織考試的高職院校由省教育廳根據(jù)相關(guān)條件確定，并由省教育考試院向社會(huì)公布。
3.考試的專業(yè)類別適時(shí)變化調(diào)整。2011年湖北省率先開展普通高校招收中職畢業(yè)生的知識(shí)+技能考試試點(diǎn)，當(dāng)年對(duì)機(jī)械類專業(yè)實(shí)行全省統(tǒng)一技能考試；2012年，將這項(xiàng)以技能操作考試為主、文化考試為輔的高考改革試點(diǎn)繼續(xù)推向縱深，“技能高考”的專業(yè)(類別)擴(kuò)大至機(jī)械、電子和計(jì)算機(jī)三大門類；2013年專業(yè)覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大，增加建筑技術(shù)類和會(huì)計(jì)、護(hù)理專業(yè)。2015年報(bào)考專業(yè)基本達(dá)到全面覆蓋，為機(jī)械類、電子類、計(jì)算機(jī)類、建筑技術(shù)類、旅游類、農(nóng)學(xué)類和學(xué)前教育、會(huì)計(jì)、護(hù)理等9個(gè)類別（專業(yè)）。職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)方式和結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)度極高，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的動(dòng)態(tài)變化是必然的，因此，技能高考在考試專業(yè)設(shè)置上堅(jiān)持動(dòng)態(tài)調(diào)整原則，根據(jù)省域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)教育的發(fā)展情況，建立“知識(shí)+技能”招生考試專業(yè)（類別）的退出和調(diào)整機(jī)制，這是必要的，也是有遠(yuǎn)見的。
4.報(bào)考對(duì)象范圍較前明顯擴(kuò)大。按照湖北省教育廳《通知》的精神，技能高考的報(bào)考對(duì)象，是指符合高考報(bào)名條件的中等職業(yè)學(xué)校，包括中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中專的應(yīng)屆、往屆相近專業(yè)的畢業(yè)生。相比于此前實(shí)行的高職統(tǒng)考來說，其報(bào)考對(duì)象范圍明顯放寬，可參加考試的中職學(xué)校的類別擴(kuò)大到中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校、成人中專四類，學(xué)生也由應(yīng)屆擴(kuò)大到往屆畢業(yè)生。參加技能高考的考生可在當(dāng)年普通高考報(bào)名期間，到戶籍或?qū)W籍所在地的教育考試機(jī)構(gòu)辦理報(bào)名手續(xù)。技能考試合格的學(xué)生才有資格參加隨后的文化考試。技能高考錄取也與普通高考錄取同步進(jìn)行，由省統(tǒng)一劃定技能高考本科和高職高專錄取分?jǐn)?shù)線，投檔錄取成績(jī)?yōu)榧寄芸荚嚭臀幕C合考試成績(jī)之和，根據(jù)考生志愿從高分到低分擇優(yōu)錄取。
二、構(gòu)成“技能高考”政策執(zhí)行力的要素分析
政策執(zhí)行力是指某項(xiàng)政策得以推行的執(zhí)行能力及目標(biāo)達(dá)成度，它反映了政策制定者達(dá)成既定政策目標(biāo)的能力，也體現(xiàn)為政策實(shí)施過程中的行動(dòng)力和效力。以下我們對(duì)技能高考政策的執(zhí)行力發(fā)揮的要素進(jìn)行初步分析。
（一）政府教育行政部門的行政主導(dǎo)是確保該項(xiàng)政策執(zhí)行力的根本技能高考政策是湖北省教育行政部門的頂層設(shè)計(jì)，從2011年試點(diǎn)開始，省教育廳連續(xù)下發(fā)了三個(gè)文件來指導(dǎo)和推動(dòng)這項(xiàng)改革工作，到2013年7月，在總結(jié)前段工作的基礎(chǔ)上，再次下發(fā)了《通知》，體現(xiàn)了在宏觀上著力推進(jìn)技能高考的決心。《通知》中明確提出，從2015年開始，湖北省高等學(xué)校招收中職畢業(yè)生全面實(shí)施技能高考改革，也就是說到2015年，該省中職畢業(yè)生升入高等學(xué)校學(xué)習(xí)全部實(shí)行技能高考，技能高考實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、制度化管理，不再組織現(xiàn)行的高等學(xué)校招收中職畢業(yè)生的統(tǒng)一考試(即高職統(tǒng)考)。從政策制定者角度看來，技能高考政策的積極意義是顯著而且巨大的，認(rèn)為“技能高考”有利于打通銜接中、高職教育，構(gòu)建省域內(nèi)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；有利于引導(dǎo)中職教育開展以教學(xué)改革為主體的整體改革；有利于高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)；有利于深化高等學(xué)校招生考試改革，形成多元化招生考試格局。當(dāng)然最重要的是能為高職院校提供技能素養(yǎng)高的生源。盡管在推行中會(huì)遇到許多困難，但教育行政部門高層依然對(duì)“技能高考”滿懷信心。
（二）組考高職院校的積極參與是政策執(zhí)行的保證湖北是教育大省也是職業(yè)教育大省，截止2013年末，湖北省共有獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校56所，高職高專在校生56.4萬人，高職教育在校生數(shù)占普通高等教育在校生的40%，高等職業(yè)教育已基本成為高等教育的“半壁江山”；中等職業(yè)學(xué)校513所（其中技工學(xué)校203所），年招生規(guī)模達(dá)到17萬人（其中技工學(xué)校約4萬人），中職教育在校生59.1萬人（其中含技工學(xué)校18萬人），占高中階段教育在校生數(shù)的37.4%，高中階段教育的毛入學(xué)率高達(dá)95.7%。龐大的職業(yè)教育規(guī)模，為實(shí)行技能高考政策的推行奠定了先決性基礎(chǔ)。如前所述，技能高考的設(shè)計(jì)目標(biāo)之一是為了破解生源不足難題，對(duì)于高職院校來說是一項(xiàng)利好的政策，高職院校成為政策的受惠對(duì)象。同時(shí)，由于高職院校可以自主單獨(dú)進(jìn)行技能考試，意味著招生考試權(quán)利的下放，高職院校也成為政策執(zhí)行的另一當(dāng)然主體。高職院校可以通過制定單獨(dú)招生考試大綱和招生考試工作方案，自行組織技能考試和文化考試，自行確定招生錄取標(biāo)準(zhǔn)和錄取辦法，并最終確定擬錄取名單，這樣，組考院校可依自主愿望錄取到本校及專業(yè)認(rèn)為適宜培養(yǎng)的學(xué)生，這無疑會(huì)促進(jìn)高職院校辦學(xué)的積極性，并大大刺激高職院校參與這項(xiàng)政策執(zhí)行的熱情。
（三）中職畢業(yè)生的踴躍報(bào)考為政策推行注入活力長(zhǎng)期以來我國中職學(xué)校存在辦學(xué)定位不明確的問題，中職學(xué)校的使命應(yīng)是職業(yè)技能培養(yǎng)，而不是文化素質(zhì)應(yīng)試教育。以往的高職統(tǒng)考使中職生主要通過文化課成績(jī)進(jìn)入高校，這就使得中職學(xué)校的技能課教師根本不受重視，語文、數(shù)學(xué)、外語等反而占主導(dǎo)，90%的學(xué)生是按照參加高考的模式去培養(yǎng)，而最終能通過高考升學(xué)的卻不到10%，這就完全偏離了中職教育的最初定位。技能高考的實(shí)行對(duì)于促動(dòng)中職教育教學(xué)的改革深化注入了活力和動(dòng)力。事實(shí)也正是如此，2010年，技能高考在一個(gè)專業(yè)（機(jī)械類）首開時(shí)，報(bào)考人數(shù)為500人，其中有350人如愿被高校錄取升格成為“大學(xué)生”。試點(diǎn)一年后，到2012年，報(bào)考人數(shù)從500人陡增至5000人，最終通過技能考評(píng)的有3000多人，通過隨后的文化課考試后，最終有1700余名中職生開始了他們的大學(xué)之旅。到2013年，由于報(bào)考專業(yè)類別的繼續(xù)擴(kuò)大，報(bào)名考試人數(shù)達(dá)到1萬余人，共錄取考生7000余人（其中進(jìn)入普通本科學(xué)校600名）。技能高考的火熱程度超乎政策設(shè)計(jì)者的想象，也使這項(xiàng)原本被稱作“破冰之舉”的政策迎來了它全面推行的強(qiáng)勁動(dòng)力。
（四）普通高等學(xué)校的轉(zhuǎn)型為政策的持續(xù)執(zhí)行開辟空間國務(wù)院2014年6月頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出要“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。”這一政策為職業(yè)教育與普通教育相互溝通融合指明了方向，而隨著普通高校向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型，高職院校在提供足夠生源、專業(yè)設(shè)置對(duì)接、師資資源互享及學(xué)分互換等方面都將擔(dān)負(fù)相應(yīng)的功能與職責(zé)。作為與技能高考相配套的職業(yè)教育改革措施，湖北省教育廳于2014年3月印發(fā)了《關(guān)于開展中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)工作的通知》，在積極推進(jìn)中高職銜接，采取“3+2”分段培養(yǎng)模式、五年一貫制高職培養(yǎng)模式，打通職業(yè)教育人才成長(zhǎng)通道的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育由“層次”向“類型”的轉(zhuǎn)變。探索“3+4”中職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)模式，“3+2”高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)模式，“5+2”五年一貫制與應(yīng)用型本科繼續(xù)培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)本科層次的高端技術(shù)技能型人才。在這一構(gòu)建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)立交橋的系統(tǒng)性改革中，目前實(shí)行的技能高考改革無疑是必要的，是有所作為的。
三、影響“技能高考”政策執(zhí)行力的因素分析
（一）生源矛盾難以從根本上消除生源是制約職業(yè)教育發(fā)展的固有矛盾，是亟需解決的一大難題。每年招生都會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：普通高中和中職爭(zhēng)奪生源，城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校爭(zhēng)奪生源，外地學(xué)校和本地學(xué)校爭(zhēng)奪生源。生源既有數(shù)量上的不足，也有質(zhì)量上的問題，生源數(shù)量的不足直接影響職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)的正常開展，嚴(yán)重的會(huì)危及學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。由于觀念認(rèn)識(shí)的偏誤，長(zhǎng)期以來職業(yè)教育一直不被學(xué)生家長(zhǎng)看好，因此在招生市場(chǎng)，職業(yè)學(xué)校總是處于劣勢(shì)，加上區(qū)域內(nèi)高考人數(shù)的持續(xù)下降，人們選擇普通高中的比例始終高于中職學(xué)校10~20個(gè)百分點(diǎn)。因此，技能高考的政策也只能是在固定的有限生源的盤子里做文章。從生源的質(zhì)量上來說，目前不少中職學(xué)校一味注重應(yīng)試升學(xué)率，完全偏離了原本的辦學(xué)方向，使得中職生的整體質(zhì)量明顯下滑。通過對(duì)已開展技能高考試點(diǎn)的高職院校的調(diào)查，我們了解到，通過技能高考錄取的一部分學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面確實(shí)存在問題，學(xué)校任課教師甚至提出這樣的疑問：“基礎(chǔ)這么差，我們現(xiàn)在教的到底是不是大學(xué)生？”為了教好這些新來的“大學(xué)生”，原來的教學(xué)方案也是不斷修改、完善，但要真正做到“因材施教”、“有教無類”，似乎還有很大距離。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，原本就是以文化課主導(dǎo)的“中考”競(jìng)爭(zhēng)中的失利者，換句話說，如果他們文化課成績(jī)好，早就進(jìn)普高了。而進(jìn)入中職學(xué)校后，又經(jīng)受著重文化知識(shí)、輕技能培養(yǎng)的教學(xué)方式。現(xiàn)在實(shí)行技能高考，他們中的許多人可能陷入“文化課沒學(xué)好，技能也很差”的尷尬境地，這與“技能高考”的制度設(shè)計(jì)方向是相背離的，即使招收到了相當(dāng)數(shù)量的中職畢業(yè)生，也并不能培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)所緊缺的技術(shù)技能型人才。如果一種招生政策缺少優(yōu)質(zhì)的學(xué)生資源，必將遇到難以逾越的障礙，該政策是很難持續(xù)發(fā)揮其作用的。
（二）技能高考的考核標(biāo)準(zhǔn)不盡科學(xué)合理在職業(yè)教育的生源中，普遍存在學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。“技能高考”通過“技能考試為主，文化考試為輔”（技能占70%，文化占30%）的政策，為中職生的升學(xué)拓寬了空間，緩解了高職院校的生源問題。但是，偏重對(duì)學(xué)生操作技能的考察，可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生走上只顧加強(qiáng)對(duì)技術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生德智體綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。實(shí)事求是地講，通過技能高考錄取的學(xué)生在文化成績(jī)方面的確要求偏低。無論職業(yè)教育招生制度如何改革變通，一定不能忽視對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的考察，因?yàn)閷W(xué)生終究是要走向社會(huì)的，他們的轉(zhuǎn)崗能力和再就業(yè)能力，最終還是取決于其文化科學(xué)素養(yǎng)，如果以忽視學(xué)生基本文化素養(yǎng)為代價(jià)來進(jìn)行改革，那我們的教育一定是短視的和膚淺的。從另一角度來看，中職教育系統(tǒng)本來已經(jīng)有自己的一套評(píng)價(jià)體系，技能高考在打通職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和高等教育通道的同時(shí)，是否會(huì)導(dǎo)致高等教育變成職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，最終導(dǎo)致高等教育整體質(zhì)量的下滑？因此在實(shí)踐中不斷完善技能高考政策，制定更加科學(xué)合理的考生錄取標(biāo)準(zhǔn)，是保持和提升該政策執(zhí)行力的關(guān)鍵。
（三）考錄程序的公平性和規(guī)范性有待維護(hù)和加強(qiáng)在業(yè)已進(jìn)行的技能高考所反饋的問題來看，的確需要正確處理好幾個(gè)關(guān)系，一是文化基礎(chǔ)知識(shí)考核與技能考核的關(guān)系，二是考試的基礎(chǔ)性和考試的選拔性的關(guān)系，三是考試的公平與效率之間的關(guān)系，實(shí)際上是考錄程序的公平性與規(guī)范性問題。由于專業(yè)技能考試由高職院校組織，即可以自主開展編寫考綱、出題、組織考試、閱卷等，那么誰獲得了單獨(dú)考試的資格和權(quán)利，誰就將在這場(chǎng)招生制度改革中受益。因此大家都會(huì)積極爭(zhēng)取技能高考組考院校的資格。按照湖北省相關(guān)政策文件的規(guī)定，只有“國家示范（骨干）高職院校、省級(jí)示范高職院校和部分招生管理規(guī)范且具辦學(xué)特色的高職院校”才有資格成為組考院校。目前經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)具備單招資質(zhì)的院校只有9所，基本按國家級(jí)示范、國家級(jí)骨干和省級(jí)示范三條杠杠來劃定。顯然，這一規(guī)定有失公平性考量，有一些具有悠久辦學(xué)歷史和鮮明特色，而且具備全省強(qiáng)勢(shì)專業(yè)品牌的學(xué)校，可能僅僅由于“塊頭不大”等原因錯(cuò)過了或“示范”或“骨干”帶帽的評(píng)選，而不能成為技能高考的組考學(xué)校。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，單招組考學(xué)校的名單還將擴(kuò)大，誰將在下一輪競(jìng)爭(zhēng)中勝出？這里或許存在著教育行政主管部門與學(xué)校之間的利益尋租。觀照一項(xiàng)政策的執(zhí)行力，不僅要從政策制定者采取集中統(tǒng)一的意志力角度來看，還要看政策執(zhí)行中的行動(dòng)力，如規(guī)劃組織、環(huán)境營造，受眾擁護(hù)所帶來的公信力。技能高考將專業(yè)技能考試放在高職學(xué)校進(jìn)行，在下放了辦學(xué)自主權(quán)的同時(shí)，必然要面臨考試的嚴(yán)肅性被削弱的風(fēng)險(xiǎn)。未來不排除將技能考試院校下移到地（市）的趨向，而該項(xiàng)考試的規(guī)范性和權(quán)威性更加值得關(guān)注。
（四）考試成本提高的隱憂不容忽視職業(yè)教育財(cái)政投入不足依然是令人糾結(jié)的客觀現(xiàn)實(shí)。根據(jù)《湖北省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020年)》規(guī)劃，湖北省將大幅度增加教育投入，“到2012年，超過國家2012年實(shí)現(xiàn)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國內(nèi)生產(chǎn)總值4%目標(biāo)對(duì)湖北的要求比例。其中，教育費(fèi)附加用于職業(yè)教育的比例不低于30%”。但實(shí)際上就全國范圍而言，湖北省在教育方面的投入并不靠前，省屬高職院校每年生均財(cái)政撥款是2000元左右，不跟沿海發(fā)達(dá)地區(qū)比，相比于同屬中部地區(qū)省份也是有差距的，如江西省的數(shù)據(jù)是：普通高職3000元，國家示范高職院校6000元。因此，政府只有加大對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政投入，才能保證這項(xiàng)改革順利實(shí)施。組考院校需要承擔(dān)額外的考試的成本。在技能高考試點(diǎn)期間，事實(shí)上省里面只在招生錄取形式上做出了統(tǒng)一方案，而在資金配套方面并未有所安排。技能高考側(cè)重實(shí)際操作，這就涉及到設(shè)備的準(zhǔn)備和使用成本問題，諸如儀器、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，數(shù)以萬計(jì)的報(bào)考學(xué)生需要使用，所付出的資金成本可想而知，目前都是試點(diǎn)院校自己在扛。2015年技能高考全面鋪開后，省級(jí)教育行政部門需要制定統(tǒng)一的財(cái)政預(yù)算以支持這項(xiàng)改革的繼續(xù)。此外，參加考試的學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)會(huì)有所增加。由于現(xiàn)在承擔(dān)技能考試的院校基本都在省會(huì)城市（以后可能會(huì)有少數(shù)在地級(jí)城市），而大量中職學(xué)校設(shè)在地市縣，學(xué)生要參加考試，需要付出交通成本和考試費(fèi)用。而且技能考試和文化考試是分開進(jìn)行的（一次4月，一次6月），學(xué)生需多次往返省城參加考試，考慮到成本的增加，不排除部分考生的積極性會(huì)受到制約。
總之，“技能高考”作為職業(yè)教育高考改革的一種新模式，具有突出的創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)踐意義，它對(duì)于聯(lián)接中高職教育構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、引導(dǎo)中職教育的教學(xué)改革、高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)等，都將產(chǎn)生積極的作用和影響。但是，“技能高考”招生政策仍然需要在實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)，以使其真正達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，促進(jìn)我國職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。
作者：劉欣 馮典鈺 單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院