外語教師教學(xué)理念與策略范文

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摘要:長期以來，大學(xué)英語教學(xué)及其策略研究因無法擺脫規(guī)定性的教學(xué)法的束縛而忽視具體情景，制定“標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式”。后方法理論研究和發(fā)展為外語教學(xué)提出了新的思路和策略，外語教師在后方法時(shí)代擁有多重課堂角色，教師不只是知識(shí)灌輸者也是課堂組織者、激勵(lì)者、資源提供者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、觀察者和形成性評(píng)估者等。而受到不同角色需求以及具體教學(xué)需要等影響，教師在進(jìn)行多元角色轉(zhuǎn)換時(shí)容易出現(xiàn)角色沖突問題。因此需要教師明晰英語教學(xué)理念，立足實(shí)際，通過積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用對(duì)話、溝通的方式加強(qiáng)師生之間的情感交流和教學(xué)互動(dòng)，以激勵(lì)為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升外語學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞:后方法時(shí)代;外語教師;課堂角色;外語教學(xué)策略

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)及其策略研究因無法擺脫規(guī)定性的教學(xué)法的束縛而忽視具體情景，一直致力于尋找一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的英語課堂教學(xué)方法，制定“標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式”。后方法理論研究和發(fā)展為外語教學(xué)提出了新的思路和策略，從開放性、多元性的角度重新考慮外語教學(xué)中的各種復(fù)雜因素，構(gòu)建一個(gè)超越傳統(tǒng)方法概念束縛的“后方法”語言教育理論和實(shí)踐模式。外語教學(xué)課堂中，教師的角色也開始呈現(xiàn)出明顯的多重性。英語教學(xué)后方法時(shí)代通過對(duì)方法時(shí)代經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和分析，創(chuàng)新和充實(shí)了英語教學(xué)法的形式和內(nèi)容，對(duì)我國的英語教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。后方法時(shí)代外語教學(xué)思想不是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是提升教師從不同角度進(jìn)行自主的外語教學(xué)理論研究，更加自主而有效地運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提高外語教學(xué)效果，服務(wù)不同的教學(xué)需求。

一、后方法時(shí)代英語教學(xué)理念

英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，通過學(xué)習(xí)和掌握英語語言知識(shí)，獲得聽說讀寫技能，從而能用英語與他人交流，提升英語語言能力;能用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科，促進(jìn)思維發(fā)展。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該承擔(dān)起幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展英語語言知識(shí)和技能、發(fā)展思維的任務(wù)，同時(shí)還要承擔(dān)起利用英語課程的平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生良好人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)習(xí)外語與母語習(xí)得有許多相同之處，也有諸多的不同。應(yīng)研究語言本質(zhì)和學(xué)習(xí)外語的基本規(guī)律。神經(jīng)語言學(xué)研究成果顯示，一個(gè)人的母語、第二語言或外語都受同樣的大腦語言區(qū)域管轄，該區(qū)域的損傷或復(fù)原會(huì)影響到一個(gè)人所掌握的各種語言。每個(gè)人要充分感悟?qū)W習(xí)母語的經(jīng)驗(yàn)，幫助我們認(rèn)識(shí)外語學(xué)習(xí)的心理過程。美國加州州立圣何塞大學(xué)語言學(xué)教授Kuma-ravadivelu是“后方法”語言教育理論的主要倡導(dǎo)者，在外語教學(xué)進(jìn)入“后方法”時(shí)代背景下，提出10條外語教學(xué)理念和框架，包括了“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化”“感知誤配最小化”“提高學(xué)生自主性”“促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)”“激活直觀啟發(fā)”“培養(yǎng)語言意識(shí)”“情境化語言輸入”“綜合語言技能”“確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性”和“提升文化意識(shí)”，使教師能夠在特定的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的具體情況決定特定情境和課堂技巧。我們可以在這10條外語教學(xué)理念和框架下總結(jié)分析外語教師教學(xué)任務(wù)。

二、后方法時(shí)代下外語教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境后方法時(shí)代要求教師積極突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的桎梏，從按部就班地將教學(xué)內(nèi)容照本宣科式地傳輸給學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建多元的外語教學(xué)情境。在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入情境中，完成各種外語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以此加深對(duì)所學(xué)外語知識(shí)技能的理解和運(yùn)用，使其成為外語課堂的主體。在此過程中，教師將通過利用與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合的內(nèi)容、話題等積極模擬真實(shí)的外語交際情境，安排組織學(xué)生在情境中完成對(duì)話交際等一系列的實(shí)踐活動(dòng)。在后方法時(shí)代的外語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過正確運(yùn)用自身的語言能力，為學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語言示范，并借助“做中學(xué)”的方式引導(dǎo)學(xué)生參加各種教學(xué)活動(dòng)，使其可以在親身實(shí)踐中完成口語練習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、寫作練習(xí)等，進(jìn)而全方面地提升學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成效［1］。例如外語教師須廣泛涉獵包括英語母語國家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化背景知識(shí)，通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，將文化差異融入教學(xué)過程中，為學(xué)生制造最大的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)展英語語言與交際能力。

(二)教師承擔(dān)課堂多重角色后方法時(shí)代外語教師所扮演的課堂角色不只是知識(shí)傳授者也是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，大信息量的優(yōu)質(zhì)課件、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的提交、多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及評(píng)估平臺(tái)都需要教師的參與指導(dǎo)。教師需要通過立足具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，積極組織開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而依托外語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式培養(yǎng)學(xué)生的外語能力以及綜合實(shí)踐能力，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)與活動(dòng)完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，使學(xué)生可以在順利完成教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，有效提高外語綜合能力。在課堂內(nèi)，教師不只是知識(shí)灌輸者也是參與者、組織者、激勵(lì)者、資源提供者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、觀察者和形成性評(píng)估者等。課堂教學(xué)給學(xué)生最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)要避免教師主觀意愿表達(dá)與學(xué)生理解的歧義，做到感知誤配最小化。例如教學(xué)課堂需要教師來調(diào)整課堂進(jìn)度和氣氛，教師是一堂課演繹的導(dǎo)演，需要面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，在不同情境下，說不同的話語，演繹不同的角色，有知識(shí)傳遞者、學(xué)生代言者、傳聲筒等。且在不同場合，不同的語境，角色間還會(huì)靈活轉(zhuǎn)變。教師話語常常令人回味深思，包含著許多不同含義:當(dāng)教師用他自己的學(xué)識(shí)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就扮演了知識(shí)傳遞者的角色;當(dāng)教師確認(rèn)和解釋學(xué)生回答的問題時(shí)，扮演的是學(xué)生代言者;當(dāng)教師從學(xué)生的姿態(tài)、表情當(dāng)中感受他們要說出來的話并表達(dá)出來時(shí)，教師是學(xué)生代言者角色;教師表揚(yáng)回答問題學(xué)生，并告訴他大家也持同樣的看法時(shí)，教師則為“傳聲筒”的角色。考慮具體話題和具體情境時(shí)，教師擔(dān)任的話語角色就呈現(xiàn)比較靈活多變的狀態(tài)。但教師課堂教學(xué)需要自己意志的參與，即使表面上是在陳述學(xué)生的話語，但其陳述的目的是為了讓學(xué)生獲取他們所需要的知識(shí)。

(三)實(shí)現(xiàn)師生共情在以往的“方法時(shí)代”中，教師占據(jù)著外語教學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)，處于絕對(duì)權(quán)威的地位，而學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的命令和指導(dǎo)。身份的不對(duì)等使得師生之間難以形成高效的情感交流與互動(dòng)，進(jìn)而極大地影響了師生共情。而后方法時(shí)代在堅(jiān)持以學(xué)生為本理念下，凸顯出學(xué)生在外語課堂中的主體地位。因此有學(xué)者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生樹立起責(zé)任意識(shí)，將學(xué)生的問題視作自己的問題，在關(guān)注學(xué)生外語知識(shí)技能掌握程度的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力，采用因材施教的方式有針對(duì)性地幫助學(xué)生優(yōu)化外語學(xué)習(xí)成效。在此過程中，需要教師注重增強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，在平等、和諧的師生對(duì)話中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠感受到和諧的氛圍。比如說某教師本身非常喜愛英文詩歌，因此其在講解的過程中，自身的情緒對(duì)學(xué)生有著真實(shí)的感染作用，而學(xué)生對(duì)教師的反饋同樣也可以對(duì)教師產(chǎn)生一定的“刺激”作用，構(gòu)成一種教學(xué)相長的形式，拉近學(xué)生與外語學(xué)習(xí)和語言使用之間的距離。又如某些學(xué)生的背誦能力較強(qiáng)，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)英語平臺(tái)和報(bào)刊雜志為他們挑選一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)素材，拓寬學(xué)生英語知識(shí)獲取途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流可以了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況、指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)規(guī)律，從而幫助學(xué)生制定、實(shí)施正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)師生共情。

(四)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)在長期的外語教學(xué)中，教師習(xí)慣根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過布置作業(yè)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在評(píng)價(jià)過程中多采用考試、小測驗(yàn)等方式跟蹤了解學(xué)生的語言發(fā)展和學(xué)習(xí)效果。但此種以“分?jǐn)?shù)論英雄”的方式并不能夠?qū)W(xué)生的外語學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，如果學(xué)生分?jǐn)?shù)不高，還容易打擊其學(xué)習(xí)積極性。許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為外語課堂教學(xué)中無需專門花時(shí)間展開學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這樣做不利于提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)只能以分?jǐn)?shù)總結(jié)的形式展示學(xué)生外語學(xué)習(xí)情況，難以真實(shí)、客觀、動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。后方法時(shí)代要求教師采用形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，如根據(jù)學(xué)生在小組討論、合作探究中的表現(xiàn)情況開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià);積極參加各種大賽，大賽成績計(jì)入總成績等方式，使得學(xué)生可以在形成正確自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，更有針對(duì)性地改善、糾正學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與綜合分析問題能力。在積極引導(dǎo)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督下，重點(diǎn)考量學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)外語知識(shí)技能、學(xué)生的感悟與創(chuàng)造能力等，進(jìn)而在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)也可以使得教師始終高度關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展［2］。

三、后方法時(shí)代外語教師課堂角色沖突

(一)角色轉(zhuǎn)換沖突長期以來外語教師的課堂角色被概括成“傳道、授業(yè)、解惑”，要求教師將外語基礎(chǔ)知識(shí)技能傳授給學(xué)生，在只需嚴(yán)格依照教學(xué)大綱等按部就班地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃即可，教師的自主性、創(chuàng)造性仿佛無關(guān)緊要。但在后方法時(shí)代，外語課堂教學(xué)提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性為主。這也要求在外語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流、討論協(xié)商等方式，使得學(xué)生的主體性以及主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。在為學(xué)生解決實(shí)際問題提供幫助的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。而外語教師課堂角色在發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程中，如果其難以及時(shí)根據(jù)自身角色進(jìn)行行為調(diào)整，選用適宜的教學(xué)方式與手段，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生角色沖突情況。

(二)角色切換沖突后方法時(shí)代外語教師的課堂角色具有多重性，包括知識(shí)提供者、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者等等，根據(jù)具體教學(xué)情況，教師往往需要在實(shí)際外語課堂教學(xué)中頻繁切換自身課堂角色［3］。一旦外語教師在課堂角色自由切換中出現(xiàn)了停滯、不自然等情況，將會(huì)導(dǎo)致角色沖突的出現(xiàn)，一方面直接影響著外語課堂教學(xué)效果，另一方面也會(huì)對(duì)教師造成一定的心理負(fù)擔(dān)。隨著外語教師課堂角色的逐漸多元化，有部分學(xué)者將外語教師定義為課堂教學(xué)中的“重要他者”，教師需要同客體世界、自身以及課堂內(nèi)外中的他者展開對(duì)話，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到各對(duì)話當(dāng)中。但由于語言示范、知識(shí)傳遞等語言因素以及心理溝通等非語言因素均會(huì)在不同程度上影響著外語教學(xué)環(huán)節(jié)，因此也在一定程度上增加了外語教師課堂角色轉(zhuǎn)換的難度，增大了角色沖突風(fēng)險(xiǎn)。

(三)角色期待沖突由于在后方法時(shí)代中外語教師課堂角色多元，因此其承受的期望也多種多樣，一旦教師對(duì)理想角色的感悟同實(shí)際角色行為間產(chǎn)生差異，將會(huì)導(dǎo)致角色沖突的出現(xiàn)。比如說在現(xiàn)階段的外語課堂教學(xué)中，教師身兼多種課堂角色，包括教學(xué)指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)活動(dòng)參與者等。但由于受到教學(xué)時(shí)間等現(xiàn)實(shí)因素的限制，使得教師經(jīng)常面臨課堂角色選擇或是在其對(duì)規(guī)定角色持異議但不得不履行的情況下，便會(huì)出現(xiàn)角色沖突。雖然我國正在全面推行素質(zhì)教育，但由于學(xué)生仍然需要面臨現(xiàn)實(shí)的升學(xué)、考試壓力，因此師生對(duì)外語課堂教學(xué)的期望同后方法時(shí)代以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的教學(xué)要求之間的沖突，導(dǎo)致了外語教師課堂角色沖突。

(四)角色需求沖突后方法時(shí)代教師教學(xué)理念發(fā)生了巨大改變。包括語言學(xué)和心理學(xué)、教育學(xué)等在內(nèi)的眾多學(xué)科理論逐漸融入到外語教學(xué)理念中，由此推動(dòng)了外語教學(xué)理論的不斷豐富和發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)成效的有效提升提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。但多學(xué)科相互交融下也比較容易導(dǎo)致外語教師課堂角色認(rèn)知出現(xiàn)沖突。不僅如此，在現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展下，使得外語課堂教學(xué)手段和方式也逐漸現(xiàn)代化、多樣化，而這也對(duì)教師的專業(yè)要求、操作技能等提出了更高的要求，如果教師自身缺乏足夠的信息素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備操作技能，勢(shì)必難以滿足當(dāng)前的外語教師課堂角色需求，而這也大大增加了角色沖突出現(xiàn)的可能性。

四、結(jié)語及討論

后方法時(shí)代外語教師除了是各種先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)理論的研究者和構(gòu)建者，同時(shí)也是實(shí)踐者，負(fù)責(zé)將各種成熟、先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到外語課堂教學(xué)中［4］。在引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生完成外語學(xué)習(xí)的過程中，教師的語言能力、行為活動(dòng)等會(huì)對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響作用。為了能幫助學(xué)生深入掌握外語知識(shí)技能，并靈活運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)通過合理創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在特定的語言環(huán)境中依照角色需要靈活轉(zhuǎn)換課堂角色。在積極與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)的過程中，為學(xué)生提供規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的語言示范，幫助其順利完成外語表述與綜合實(shí)踐，并不斷激發(fā)其交流意愿。在立足學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容下，主動(dòng)搭建相應(yīng)的外語學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生具體表現(xiàn)為其提供直接專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語并進(jìn)行語言輸出過程中積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生積極完善自我認(rèn)知。在外語課堂教學(xué)中，教師擁有至關(guān)重要的“重要他者”作用，需要教師成為學(xué)生尊重和喜愛的榜樣，以教師作為標(biāo)桿開展外語學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡可能運(yùn)用協(xié)商、對(duì)話的方式主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，教學(xué)互動(dòng)下建立起和諧的師生關(guān)系。利用積極正面的激勵(lì)語言不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中獲得成就感。師生關(guān)系為教育過程中心，直接影響著外語學(xué)習(xí)成效［5］。后方法時(shí)代師生之間需要相互理解、互相尊重，增進(jìn)師生之間的情感交流，實(shí)現(xiàn)師生共情，才能有效獲得良好的外語課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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［2］郭燕玲．“學(xué)習(xí)中心法”:ESP的“后方法時(shí)代”［J］．中國外語，2016，13(6):74－79．

［3］尚文真，郭燕玲．“后方法”時(shí)代ESP教師的角色和發(fā)展［J］．東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015，31(3):111－115．

［4］王禧婷．超越方法的英語教學(xué)———英語教學(xué)“后方法時(shí)代”的意蘊(yùn)與反思［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2015(9):17－20．

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作者：孫天玥 單位：貴州大學(xué)外國語學(xué)院