小學(xué)英語學(xué)科微課設(shè)計(jì)及開發(fā)的思考范文

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為促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，優(yōu)化教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，湖北省教育科學(xué)研究院與湖北教育出版社聯(lián)合于2017年11月至2018年元月主辦了第二屆“長江教育杯”微課大賽。小學(xué)英語學(xué)科共有264節(jié)課例進(jìn)入決賽環(huán)節(jié)，共評選出一等獎(jiǎng)78節(jié)，二等獎(jiǎng)78節(jié)，三等獎(jiǎng)101節(jié)，有七節(jié)課例沒有評獎(jiǎng)。本文試圖從評審的角度總結(jié)小學(xué)英語學(xué)科微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的成敗得失，供全省小學(xué)英語教師在今后的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)參考借鑒。

1總體發(fā)展趨勢及評價(jià)

（1）第二屆“長江教育杯”微課大賽小學(xué)英語學(xué)科整體微課開發(fā)制作水平較去年有了一定的進(jìn)步，但外語教學(xué)理念方面的提升極為有限。80%以上的作品圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，能夠較為全面地反映教學(xué)情境。但是，大部分的微課只是落腳到教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，沒有突出微課重在解決疑難、解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性問題的原則。（2）獲獎(jiǎng)教師的分布區(qū)域較去年來說更廣。除武漢、宜昌等小學(xué)英語教育傳統(tǒng)優(yōu)勢區(qū)域有教師獲得一等獎(jiǎng)外，全省共有15個(gè)市（州）均有微課進(jìn)入一等獎(jiǎng)行列，信息技術(shù)的普及和各地對信息技術(shù)的重視程度影響初步顯現(xiàn)。

2主要亮點(diǎn)

（1）教師的微課體現(xiàn)出較好的信息技術(shù)操作和應(yīng)用水平。微課畫面質(zhì)量高，一些小技術(shù)應(yīng)用靈活，時(shí)長上大都把握較好。大部分教師能夠熟練使用包括智能手機(jī)、攝像機(jī)、電腦攝像頭等具有視頻攝入功能的設(shè)備將自己的教學(xué)過程拍攝記錄下來，并能根據(jù)實(shí)際情況選取適當(dāng)?shù)墓ぞ咧谱髋c開發(fā)微課，表現(xiàn)出良好的信息技術(shù)素養(yǎng)水平。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選用豐富、合理。一方面是教師在設(shè)計(jì)和開發(fā)微課時(shí)，選取了各種類型的網(wǎng)絡(luò)資源輔助自己的微課教學(xué)。音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫、歌曲的應(yīng)用較為廣泛，提升了微課的趣味性，和第一屆“長江教育杯”微課大賽中反復(fù)出現(xiàn)的迪士尼動(dòng)畫相比，今年教師選取的資源更加貼近時(shí)代，更加貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。另一方面，教師為了用資源而用資源的現(xiàn)象較上一屆明顯減少，所選語言材料均貼合教學(xué)情境，貼合微課主題。（3）教師的口語水平較去年有很大的提升。首先是絕大部分的作品堅(jiān)持以全英文出現(xiàn)，堅(jiān)持用英語教英語的原則，這是值得肯定的方向；其次，多數(shù)微課中教師語言清晰、準(zhǔn)確、流暢，能考慮符合學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行語言輸出。（4）一部分教師在微課作品中開始顯露出示范意識(shí)、語篇意識(shí)、框架意識(shí)，微課的設(shè)計(jì)感強(qiáng)。部分教師在微課中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定沒有簡單地局限在掌握幾個(gè)詞匯和句型上，而是能“通過語言的媒介學(xué)習(xí)有關(guān)其他的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)，不是其他成分只是為了語言學(xué)習(xí)而設(shè)立”（龔亞夫，2010）；相當(dāng)一部分的老師在微課中重視組織結(jié)構(gòu)圖（graphicorganizer）的作用，通過組織結(jié)構(gòu)圖，在教師的示范和板書框架的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些小語篇輸出。（5）微課內(nèi)容的選取源于教材，超越教材。相對上一屆的微課而言，今年的作品受教材的局限較小，一些教師針對教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合，教材創(chuàng)編的痕跡明顯，微課內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)指向明確，做到了用教材教，而不是生硬地照搬教材內(nèi)容。

3作品不足

（1）用先進(jìn)的教學(xué)手段呈現(xiàn)落后的教學(xué)理念。為數(shù)不少的教師在微課作品中盲目、生硬、無原則地灌輸、填塞語法、句法知識(shí)點(diǎn)。許多教師就是語法書搬家，首先呈現(xiàn)語言規(guī)則，然后是講解規(guī)則，再次是羅列大量語法現(xiàn)象，最后出題測試。這種以語法教學(xué)代替語言教學(xué)的微課既不能發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，更是與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對語法教學(xué)“在具體語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法”（教育部，2012）的要求背道而馳。這種現(xiàn)象在第一屆大賽的微課作品中就已經(jīng)大量存在，而今年的微課中這種情況愈演愈烈。（2）小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在作品中很少得到體現(xiàn)，基本沒有看到教師嘗試通過微課教學(xué)綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的課例。小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念在小學(xué)英語教師群體中還沒有成形，許多教師甚至還停留在教英語就是教語音、語法與詞匯等知識(shí)層面上，脫離語境、知識(shí)技能學(xué)習(xí)碎片化的痼疾并沒有得到根本好轉(zhuǎn)。（3）部分教師仍然沒有厘清微課的概念。什么是微課（what）、怎么用微課（how）、在什么時(shí)機(jī)用微課（when）的問題還是不明晰，近兩成的課例實(shí)際上就是一個(gè)精簡版的課堂教學(xué)實(shí)錄，或者是課堂教學(xué)片段的簡單重復(fù)，根本稱不上是微課。

4改進(jìn)建議

（1）做好頂層設(shè)計(jì)。建議主辦方在征集微課時(shí)事先設(shè)計(jì)好微課大賽的主題，甚至可適當(dāng)限定參賽作品的題材，以便更有針對性地積累資源。比如，英語微課大賽的主題可以確定“英語可以這樣學(xué)”，鼓勵(lì)英語教學(xué)的創(chuàng)新。（2）充分發(fā)揮優(yōu)秀微課課例的示范作用。召開優(yōu)秀微課課例會(huì)，拿出若干規(guī)范的微課范例作為微課樣板，請優(yōu)秀作品的作者闡述微課制作的思路和過程，讓廣大一線教師明確微課的標(biāo)準(zhǔn)和模式，做好微課的推廣普及工作。（3）加強(qiáng)對優(yōu)秀微課課例的宣傳應(yīng)用。聘請學(xué)科教學(xué)專家，利用好平臺(tái)，將近兩年的微課課例按照內(nèi)容進(jìn)行分類整理，制作成相關(guān)課程，可以用于教師培訓(xùn)，或是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程類素材，以充分發(fā)揮優(yōu)秀微課應(yīng)有的效果。

作者：周詩杰