小學語文識字教學編故事法探討范文

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怎樣使漢字教學有趣高效，怎樣使學生快樂作文，是小學語文教學面臨的重大研究課題。為此，我們在“學”與“用”兩方面狠下功夫。

一、通過激發識字興趣，教給識字方法，培養識字能力，努力提高學生識字質量

（一）激發興趣，使學生樂意學興趣是調動學生積極思維和尋求知識的內在動力。有興趣的是，學習不是一種負擔，而是一種快樂。在教學實踐中，要注意適應學生年齡特征的學科選擇，激發學生學習漢字，使他們愿意學習。低年級的孩子是無辜的，活潑，合群和愛交朋友。根據這個特點，在教授時，學生可以被形象地稱為“娃娃”或“小客人”，給學生一種親密感。掃盲過程也成為交朋友或迎接小客人的過程。溫柔自然的方向自然喚醒學生的注意力，并且對學習的興趣也被調動起來。低年級的學生更容易受到情緒因素的影響。將兒童的心理與學生的現實生活結合起來，巧妙地創造出各種有趣的情境，讓學生們以極大的興趣積極參與漢字的學習。

（二）變換形式，使學生“玩”中學引導學生改變方向，不斷滿足好奇心是促進學生學習的重要舉措。游戲是兒童樂于去做的一項活動。在課堂上，教師必須識別內容與游戲教學的結合以便進行游戲，因此學生真正“移動”，因此他們在學習游戲時思考游戲創新

（三）教給方法，使學生學會學教學是以動態的方式呈現的，并且結果以靜態的方式存在于學生的主觀世界中。對于想學習的孩子，他們會學習。在教學中，要引導學生根據不同的學習內容掌握漢字學習的方法和規律。漢字是表意文字，其中70％以上是拼音字符。因此，正確掌握錄音制品是完成小學讀寫任務的關鍵之一。在錄音教學過程中，要注意表音旁邊的表意功能。由于在“河流，海洋”教學中“跑、跳、跳”兩套拼音單詞，我們必須分析并要求學生區分“滴”與旁邊的“腳”表情功能字。告訴孩子，“三個水位”旁邊有與水有關的含義，“腳”旁邊有“腳”或“腳”的含義。學生正確區分這些激進分子，他們可以將漢字與“三點水”和“腳”一起掌握。在識字教學中，教學行動是給予學生的，而拼音和文字的加入是不言自明的。預先學習需要解決一些問題。使用字典，檢查信息或問題，提前做好預演，給學生飛行靈魂的自由，學生的積極性將被調動起來，學習的潛力會給一個完整的游戲！將經驗和個人學習經驗相結合的學習將被內化為自己的經驗，這將成為學習新知識的驅動力。從這個角度來看，素養，翻譯成“積極素養的欲望”提出了新的規范→“強烈的興趣”表面上一點一點地“主動發展閱讀和寫作習慣”。

二、編寫生字故事，使學生把漢字學得好，記得牢、懂得透、用得準

怎樣給學生習作增添樂趣，使學生由愁寫作文變為愛寫作文？編寫生字故事猶如紐帶將二者有機聯系起來，是卓有成效的辦法之一。大多學生喜歡聽故事，也具有講故事的欲望。編寫生字故事，就是以故事為載體，把課文規定的應該掌握的生字用到故事編寫當中。將識字教學的科學性、實用性與趣味性融為一體，把識字與寫作有機結合起來。生字故事，從內容上看，可以是個人故事、家庭故事、小組故事、同桌故事、師生故事、班級故事、學校故事；可以是童話故事、神話故事、動物故事、植物故事；可以是喜洋洋與灰太狼的故事、熊出沒的故事、貓和老鼠的故事、《超級飛俠》中樂迪、酷飛與小愛的故事；還可以是三國故事、西游故事或水滸故事，等等。從形式上看，可以是一篇課文的生字故事，可以是一個單元的生字故事，還可以是一冊語文課本的生字故事，等等。編寫生字故事有其不同層次的的組織形式。起初，是自發的部分老師在其任教班級中組織的“個別行為”，幾年來，我們舉行了“編寫生字故事提高整體素質”、“編寫生字故事描繪絢麗人生”與“編寫生字故事提高核心素養”等四屆全校性的競賽活動，使生字故事編寫變為集體行動。全校性的評比發獎表彰，激發了學生生字故事編寫的熱情。及時評價與展示保持學生的熱情經久不衰。課堂誦讀是生字故事重要的展示形式之一。生字故事的誦讀形式：按照一定順序的輪值誦讀與抽簽誦讀相結合；指定誦讀與自告奮勇相結合。其中“花落誰家”與“爭先恐后”是兩種備受歡迎的展示形式。編寫班級與學校“生字故事選萃”，鞏固保持編寫成果，積累資料，為活動的繼續開展提供動力。把識字教學與生字故事的編寫有機結合，是扎實有效生動活潑的教學形式，更是踏踏實實教學改革。首先在會讀、能寫的基礎上會用、用好，進一步夯實知識基礎；其次，進一步拓寬視野，增加寫作素材，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”第三，極大地促進閱讀習慣的養成，使學生用金子般的年華讀金子般的圖書，為絢麗人生繪就底色。第四，以生字故事教學為突破口，促進語文教學改革，繼而推進學校教學乃至整體工作的提高。

作者：問利芳