移動終端對高校教學模式的影響范文
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《濟南職業學院學報》2017年第3期
摘要：面對信息化與網絡化的新形勢，移動終端正在逐漸融入日常生活以及各個行業生產。受到上述影響，高校在開展日常教學時也更多運用了移動終端。在新時期的課堂中，師生正在嘗試著借助平板電腦、智能手機或其他移動性設備來輔助日常教學，在此基礎上也獲得了突顯的實效性。由此可見，高校教學與移動終端的密切結合有助于從根源上提升整個教學質量，因此也表現為更好的綜合效益。針對新形勢下的高校教學來講，應當明確移動終端在日常教學中的具體影響；結合新時期高校教學的真實現狀，探求可行的改進措施。
0引言
智能性的移動終端，指的是在整個系統中安裝開放式的移動設備，其中的典型為電子閱讀器、平板電腦以及智能手機。目前的狀態下，各個行業的正常運行都不能缺少網絡作為保障，通過運用網絡化的手段和措施就能方便實時性的信息互動，對于各部門之間的密切溝通也提供了便利[1]。相比于傳統模式來講，高校的新型教學模式應當建立于網絡化的前提下，師生借助網絡終端來分享實時性的信息和數據。因此可以得知，網絡化與移動終端都能為新形勢下的高校教學提供更多便利，因而值得在日常教學中推廣運用。
1探析具體的影響
1.1手機吸引力的增加
移動終端的典型就是手機，目前在課堂上，很多學生都轉變為“低頭族”，這種現狀根源就在于手機具備較強的吸引力。較長時期以來，教師都希望同學們在課堂中能夠實現互動，因此專注看黑板就意味著同學們正在認真傾聽講授的內容。遇到難度較高的知識點時，教師將會提示那些注意力不夠集中的學生，提醒這部分同學們專注所學的知識點。從目前來看，大學課堂逐漸表現為較明顯的轉變。這是由于，很多學生不再專注講授內容，也不再專心看黑板，而是在課堂上喜歡低下頭看手機。例如在課堂中，很多學生都傾向于在聽課的間隙瀏覽網頁、刷微博或朋友圈，甚至短暫沉迷于游戲中[2]。由此可見，面對網絡化的新形勢，更多學生都把自身注意力轉向了手機。在新時期的大學校園中，很多同學都覺得單純傾聽教師講授的方式具有枯燥性與乏味性，因此不再適合運用于現階段的大學課堂。在技術改進的趨勢下，更多學生選擇了借助智能手機來獲取新知識，因此也在客觀上增大了手機給大學生帶來的吸引力。與之相比，課堂講授的模式正在逐步減退吸引力，以至于“低頭族”在課堂中占據了相對更高的比例。
1.2對于手抄筆記的忽視
同學們在傾聽教師講授的同時，如果能用心記錄課堂所學的關鍵點，那么就能突顯更好的記憶效果。這是由于，手抄筆記有助于增強印象并且加深記憶，同時也鍛煉了同學們在課堂中的專注思維。然而受到平板電腦以及智能電話等終端的影響，目前很多大學生都忽視了動手抄筆記。為了貪圖省事，很多同學都會把教師給出的課件用手機拍下來，在后期進行復習時就可以直接觀看。多數大學生認為，手機拍照相比于摘抄課件內容來講，具有節省時間并且節省精力的優勢。因此在當前的各個學科課堂中，用手機給課件拍照都變成了很常見的一種事情。一般來講，對于文字敘述性較強或者相對較繁雜的課堂講授內容，很多學生都傾向于拍照然后進行保留，這種現狀逐步演變成了另類的課堂記錄方式。針對上述現象，教師有必要在較大程度上予以禁止，只有面對特殊狀況時才可以準許在課堂上拍照。
1.3師生溝通受到影響
在本質上，課堂教學就意味著師生密切互動。一旦遇到了疑惑之處，同學們有必要提出相應的疑問，教師負責對此予以解答。與此同時，教師只有收到了來自同學們的有效反饋，才能明確現階段的課堂弊端與缺陷所在，對此進行全面的改進。然而近些年來，更多的大學課堂都覆蓋了網絡，同學們一旦遇到了疑惑，立即就能借助平板電腦或者手機來進行搜索。相比于課堂問答的模式，手機搜索表現為更強的便捷性特征，因此受到了更多大學生的青睞。因此可以得知，移動終端運用于高校課堂的措施很可能阻礙了師生彼此的順利溝通。在師生之間，移動終端設施構成了潛在的一種交流屏障。然而實質上，各種移動終端即便再先進，對于具有創新性的某些學術難題也無法完美進行解答，此類疑惑的解答仍有賴于師生展開密切的互動。很多大學生已習慣于依賴手機百度或其他上網方式，對于自身在課堂中的疑惑進行上網查閱。由此可見，長時期依賴于移動終端的現狀很可能增強惰性，阻礙了問題分析與思維演繹的綜合能力提升。
1.4改變評價模式
從課堂評價的角度來講，微博與微信評價也在逐步取代直接性的課堂評價。微博本質上應當屬于社交網絡的廣播式平臺，借助這種平臺，師生就能分享彼此的感受與體會。然而針對上述的社交平臺如果給予了過度依賴，則很有可能表現為相反的作用。目前很多大學生都喜愛刷微博，在微博中表述平日生活遇到的各種新奇事物，對于自身感受進行抒發[3]。由此可見，刷微博進行課堂評價已經逐漸構成了課堂評價的最重要方式，這種新方式取代了直接性的面對面評價。此外很多大學生都認為，刷微博或者運用朋友圈來完成課堂評價具有相對較低的風險性，對于自身來講是十分安全的。在某些情況下，同學們對于某學科的課堂并沒有真正達到滿意，但又不敢直接向教師進行反映。遇到上述情況時，多數大學生將會選擇借助微博發泄自身對課堂的真實感受，以此來期待引發更廣的關注。
2更新教學模式的可行措施
受到移動網絡的強烈影響，目前很多院校都在全面轉型。從教學角度來講，建立于網絡與移動終端基礎上的新型課堂模式正在受到更多的青睞，這種現狀也在客觀上轉變了各學科課堂中的師生角色。移動終端為師生分享知識與信息帶來了更多便利，同時也方便了實時性的師生溝通。但是與此同時，移動終端也表現為多樣的弊病與缺陷，對此亟待探求適當措施來消除缺陷。具體來講，高校師生有必要結合如下思路來運用移動終端：
2.1對課堂中的移動設備進行全面規范
在各學科的課堂上，移動設備并非完全不應當融入課堂，而是有必要對其予以全方位的約束，確保其符合最根本的課堂規范。作為新生代的大學生來講，很多學生都格外喜愛多樣化的移動設備，同時也喜歡借助移動終端來輔助自身的課堂學習。面對這種趨勢，學校如果一概禁止在課堂上攜帶移動終端，那么可能性將會是很小的。由此可見，管理者及教師有必要密切配合，針對課堂上的移動終端予以必要的限制和約束，確保移動終端能服務于各學科的日常教學。具體來講，教師有必要明確告知同學們：在課堂中可以借助移動終端來查閱資料或是記錄課件，然而嚴格禁止借助移動終端來打游戲或查閱無關內容。教師一旦察覺到某些學員借助移動終端來聊天或者打游戲，那么對其應當予以提示并且禁止。在必要的時候，教師可以視情況準許同學們對課件進行拍照；然而多數情況下，教師最好把各個課節的講義預先發給同學們，這種方式有助于課下進行預習。面對同學們在課堂中提出的各種疑問，教師都要予以細致解答，以此來增強師生互動。
2.2構建趣味性的課堂
移動終端之所以表現為很強的吸引力，根源不僅在于移動終端本身，還在于整體的課堂質量。大學生由于感覺到課堂講授的很多內容都是乏味且無趣的，因此才會傾向于瀏覽網頁或者私下進行聊天。在剛開始某個學期的教學時，多數同學對此表現出相對濃厚的興趣；然而經過特定的時間段后，同學們針對該學科的課堂講授將會逐漸喪失興趣。因此可以得知，教師如果能嘗試著構建趣味性更濃厚的新型課堂，就能把同學們的注意力從移動終端上吸引過來，確保多數學生都表現為濃厚的聽課興趣。要實現上述的全面轉變，教師有必要真正認識到改進課堂質量的價值所在，而不是單純關注自身擁有的科研成就。具體在構建趣味性課堂的實踐中，教師可以選擇與課堂講授有關的視頻或短片，將其帶到課堂上與同學們分享。此外，還可以嘗試著在課堂講授中穿插趣味性的見聞或者背景故事等，通過這種方式來吸引更多的關注，調動同學們參與課堂探究的熱情。
2.3師生應當密切互動
目前某些大學生針對學科教學表現出淡漠或者厭倦的心態，根源應當在于欠缺課堂中的師生互動。因此可以得知，師生互動構成了課堂質量的核心內容。師生只有確保在課堂上經常進行交流，學生才會真正感受到來源于教師的關愛，因此也開始轉變自身對學科教學的整體認識。為了提升各學科的綜合教學質量，教師有必要把分組探討的模式運用于日常教學。具體來講，教師可以預先設置特定的討論話題，然后將學員分成各個學習組。經過分組探究之后，再讓同學們分享自身對于特定知識點的體會與感受。與此同時，教師對于大學生也要予以更多的關愛和扶助，以此來增進師生對于彼此的感情，消除同學們在課堂學習中的畏難心態與厭倦心態。
2.4優化課堂評價
課堂評價應當構成學科教學的核心與關鍵，通過開展全方位的課堂評價，教師才能真正明確現階段課堂教學的弊病與缺陷所在，然后對此給出相應的改進思路。由此可見，移動終端并不能在根本上取代直接性的課堂評價，后者仍然應當占據課堂評價中的主導地位。具體在評價某學科的課堂質量時，全體學員都應當能參與其中，對此給出自身獨特的見解與意見。面對同學們給出來的改進建議，教師應當能認真予以聽取，吸收其中的合理部分。
3結束語
從現狀來看，更多高校都在嘗試著密切結合日常教學與移動終端，在二者緊密結合的前提下構建了多層次的高校課堂。但是不應當忽視，高校在引入移動終端的同時，也面臨著全面更新日常教學模式的挑戰，對此有必要謹慎進行操作。在各學科的課堂上，師生針對移動終端都要轉變認識，對此進行全方位的規范。移動終端與高校授課的結合應當能增添課堂上的樂趣，對于各學科課堂具有的吸引力進行了全面提高。截至目前，高校在轉變教學模式的具體實踐中仍沒有真正實現完善，因此有必要全面完成轉型。未來在實踐中，師生還需不斷的摸索，因地制宜運用移動終端來輔助日常的課堂教學，確保在移動終端的輔助下提升整個課堂的實效性。
參考文獻：
[1]沈麟.大學英語E-Learning教學模式的探究[J].海外英語，2016（02）：72-73.
[2]章慧，陳宏明，肖紹章，等.移動終端對高校教學模式影響的研究[J].信息通信，2015（07）：288-289.
[3]李曉亮.移動智能終端對高校課堂教學的影響及對策研究[J].高教論壇，2013（11）：67-69.
作者：毛欣 單位：貴州財經大學
