幼兒園區(qū)域活動的策略范文
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《家教世界雜志》2015年第Z1期
（一）區(qū)域材料的投放情況區(qū)域材料的投放直接影響著幼兒在區(qū)域活動中各種能力的發(fā)展。因此，為何投放材料，投放什么材料，什么時候投放，投放多少材料就得務(wù)必慎重。在材料投放方面存在以下問題：首先是材料投放的目的不明確。大部分教師投放材料的目的性偏差，很少有根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)來投放材料的。有些教師投放材料僅僅是為了應(yīng)付檢查，將區(qū)域布置的“能看即可”，至于區(qū)域的實(shí)際可操作性其實(shí)并沒有真正被重視（譬如一些用紙盒做的娃娃家只是“中看不中用”）。其次還有材料投放隨意。在材料的選擇上教師基本上是就地取材，教師們利用廢紙、包裝盒、瓶子等原材料經(jīng)過畫、剪、拼、粘等各種方式制作出區(qū)域所需要的多種場景或道具，但是有時候不太實(shí)用（比如用紙盒制作的一些娃娃家里面的電視、床、桌子之類的，很容易就被弄壞了）；幼兒從家里會帶各種各樣的材料來，個別教師將生活中廢舊的紙盒、田地里生長的谷物以及自然界的樹枝和樹葉作為幼兒手工區(qū)的材料。這種“有什么用什么”的思想在節(jié)約材料的同時，也顯示了教師的智慧，但也揭示了教師在材料選擇上的隨意性。
（二）區(qū)域活動指導(dǎo)的誤區(qū)首先，教師快速給予幼兒指導(dǎo)。如橙橙是個做事較慢，自理能力及體力較差的孩子，找了半天他終于找到自己的區(qū)域，但還找不到托盤玩具，教師便幫他找來了印畫的托盤玩具，知道他動作慢，也不會印，便握起他的小手教他如何畫了。在上述情景中教師沒有經(jīng)過仔細(xì)觀察就進(jìn)行強(qiáng)行指導(dǎo)，針對性不強(qiáng)，教師的指導(dǎo)不但沒有起到支持、幫助的作用，反而干擾了幼兒的活動，不便于幼兒繼續(xù)活動，甚至挫傷幼兒的積極性。其次，教師指導(dǎo)語言具有表面性和隨意性。如凱凱在玩小丑疊疊樂時，并沒有根據(jù)大小的順序來疊小丑，顯得不夠?qū)Ｐ摹⒁膊惶胪娴臉幼樱處熥哌^去說道：“不是這樣疊的，你要按照最大的疊起來，不能亂疊啊。”教師站到幼兒旁邊，看幼兒慢慢疊，幼兒還是疊不出來。教師的語言及引導(dǎo)方式不對，沒有與幼兒一起參與到玩樂的游戲當(dāng)中，只站在大人的角度想問題，這樣的方式也激不起幼兒再試試看、重新來一次的愿望。再次，利用教師權(quán)威進(jìn)行自問自答的指導(dǎo)。如在數(shù)學(xué)活動當(dāng)中，很多幼兒在學(xué)習(xí)插座圓柱體的大小、粗細(xì)、高矮的排序，有些幼兒一時掌握不了排序的規(guī)律，把順序給排錯了。教師一急之下，說道：“老師說要從最大的找起，給它們從大到小排排隊(duì)，有些小朋友亂給它們排隊(duì)，這樣對不對呢？”接著又義正詞嚴(yán)地說：“這是不對的,為什么不認(rèn)真找，而是亂拿呢？希望小朋友們認(rèn)真做事情。”教師的教學(xué)方式還是屬于“傳統(tǒng)模式”，以講解傳授為中心，重在知識技能的訓(xùn)練。但我們的教育理念應(yīng)是鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的探索意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。最后，放任自流式，對幼兒視而不見。杰杰因?yàn)橛X得自己做的手工很棒，希望與教師一起分享成功的喜悅，不由自主地大聲說：“老師，我做的花好不好啊？”教師簡單地回答說：“好。”老師覺得幼兒不應(yīng)該在安靜的教室大聲說話，所以回答得不帶感情，也沒有欣賞幼兒的作品。教師從頭到尾始終沒有關(guān)注到幼兒的努力過程及結(jié)果，漠然以對，這不僅會喪失教育的良機(jī)，而且也會扼殺幼兒探索的積極性及和老師交流的主動性。
二、有效組織幼兒園區(qū)域活動的對策
（一）區(qū)域創(chuàng)設(shè)對策1.合理規(guī)劃區(qū)域我們既要提供一個有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會的環(huán)境；同時在規(guī)劃區(qū)域時不要把區(qū)域設(shè)得太密集，確保幼兒能夠有充足的活動空間；劃分區(qū)域時注意區(qū)域間的相關(guān)性，以圖書區(qū)為例，它應(yīng)該是所有區(qū)域中最安靜的，應(yīng)遠(yuǎn)離音樂表演區(qū)、角色游戲區(qū)等比較嘈雜的地方；豐富區(qū)域的類型，不局限于傳統(tǒng)的幾個區(qū)域，適當(dāng)增加富有探索性、挑戰(zhàn)性的區(qū)域。2.有效利用材料投放材料時應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以搭積木為例，小班幼兒適合提供體積中等、份量較輕、形狀簡單、顏色鮮艷的空心積木，但是到了大班，木制的本色實(shí)心積木則更能夠滿足幼兒構(gòu)造的需要。還要把材料投放與教育目標(biāo)結(jié)合起來，在材料投放前，預(yù)測對幼兒建構(gòu)性學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響。[2]要及時補(bǔ)給材料，合理安排數(shù)量。新舊材料的數(shù)量會影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，教師投放材料要及時，以免導(dǎo)致新舊材料比例失調(diào)。[3]幼兒園區(qū)域活動是幼兒在和材料的相互作用中來體驗(yàn)的，教師應(yīng)當(dāng)對區(qū)域內(nèi)的材料進(jìn)行適當(dāng)他調(diào)整、更新、補(bǔ)充。
（二）教師的角色與定位1.教師是觀察者：首先要觀察幼兒，關(guān)注幼兒的活動，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，關(guān)注、了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，了解什么是幼兒喜愛玩的，什么是他們不喜歡玩的。然后根據(jù)觀察所得，考慮在哪方面給予幫助，以便采取相應(yīng)的措施，或向幼兒提出有效的建議。2.教師是參與者：善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣，在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式影響、帶動幼兒的游戲，巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒的意愿。3.教師是指導(dǎo)者：在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時，教給幼兒一些切實(shí)可行的方法，激發(fā)幼兒自己想出解決問題的方法，從而提高活動的質(zhì)量。教師的指導(dǎo)應(yīng)有的放矢，而不是沒有重點(diǎn)，或在每個區(qū)域走馬觀花般地“游導(dǎo)”。4.教師是評價者：在評價過程中還要多鼓勵幼兒對自己的游戲成果進(jìn)行自我評價。教師有針對性地評價有利于深化活動內(nèi)容，并為下次游戲提出更高的要求，從而將活動前的準(zhǔn)備、活動中的指導(dǎo)和活動后的評價三者有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，促進(jìn)區(qū)角游戲水平的不斷提高。
總之，教師介入指導(dǎo)要適宜：幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持，這就要求老師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。
作者：陳運(yùn)英 單位：安徽省淮北市市直機(jī)關(guān)第一幼兒園