民族地區教師教育情況及措施范文

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一、滇西民族地區高校教師教育現狀

（一）學生的教師職業信仰狀況堪憂

教師職業信仰是指對從事教師職業所具有的堅定而持久的一種意識和信念〔1〕。中國正處在經濟轉型期，面對市場經濟的沖擊，各種思想意識紛繁復雜，大學生從高中到大學，長期身處學校，缺少社會經驗和辨別能力。在一項對少數民族大學生進行社會理想信仰和個人人生信仰分類調查中發現，無論是道德信仰、政治信仰、物質利益信仰，還是宗教信仰，“非常信仰”程度都沒有超過一半，可以說，他們還沒有完全確立自己的真正信仰〔2〕。由此可見，少數民族大學生正處在人生理想和信仰形成的關鍵時期，社會環境的復雜讓學生無所適從。再有，互聯網的飛速發展，使得信息變得更為暢通，學生通過互聯網可以獲取各種信息。最近幾年網絡上出現很多關于教師的負面新聞，以及邊遠貧苦地區教師生活艱辛的報道，直接或間接對學生未來的職業選擇產生負面影響。導致教師教育專業的學生在未來職業選擇上，也盲目跟隨大流，唯考公務員、進大型國企是從，把教師職業當成最后不得已的選擇。研究顯示，我國只有12%的師范生愿意承諾終生執教，針對“我之所以選擇教師這一職業，是出于對教師職業的一種熱愛”的調查，反對者占51%，同意此觀點的只有28.7%〔3〕。可見，大部分選擇教師教育專業的學生缺乏對教師職業的熱愛和堅定的理想信念，教師的專業理想也受到沖擊〔4〕。如果作為未來的教師自身不能踐履對學生的要求，那么他在學生中將會逐漸失去教育的威信〔5〕。因此，要培養學生職業信仰堅定的師資面臨巨大的挑戰。

（二）教師教育專業硬件及師資匱乏

滇西民族地區高校由于經費的限制，教師教育專業相關硬件設施不足，沒有專門進行技能訓練的微格教室、攝錄設備，只能用普通教室進行訓練，不能迅速及時地反饋訓練情況，導致訓練效率和效果受到嚴重影響，對提升學生的教學技能水平不利。另外，師資缺乏，尤其是教師教育領域德高望重、學術及教學成績突出人才的匱乏。師資結構也不盡合理，老、中、青教師比例失調。以大理學院一個二級學院為例，該學院從事教師教育專業的專職教師只有2人（副教授1人，講師1人）。但教師教育方向的學生每級均有近二百人，師生比嚴重不足。同時，教師教育專業的不可替代性問題還沒很好地解決〔6〕。由于地處邊疆民族地區，加之經費的限制，教師外出進修交流的機會很少，對教師教育的前沿信息缺乏了解，這也制約著教師的專業發展，進而對學生的培養缺乏針對性和時效性。總之，硬件和師資的缺乏，制約著教師教育專業培養人才的質量，也會間接影響各級各類學校，尤其是基礎教育師資的水平。

（三）缺少高校教師教育與新課改銜接的機制

云南自2009年秋季開始在全省范圍內實施高中新課程改革，從課程、教材、教學理念、評價方式等層面進行了系統的變革。滇西地區高中學校也隨之步入高中新課改的軌道，但高校教師教育仍然維持原來的教育模式，導致教師教育與現行高中新課改所需的師資之間產生差距和分歧。究其原因，滇西民族地區高校與當地教育行政部門及中學尚未建立起必要的交流和溝通機制。以往，高校與教育部門及中學的交流主要是通過專業教師在個人層面與教育部門及中學建立聯系，進行信息溝通。但隨著教育變革的加速和教師教育發展的需要，這種單靠個人之間的信息交流的模式已經不能滿足教師教育專業培養師資的需要，需要通過高校與中學、高校與當地教育部門之間建立一種長效合作機制，以保證教師教育與中學實際人才需求能銜接。

二、滇西民族地區高校教師教育的對策

針對滇西民族地區高校教師教育的現狀及存在的問題，要采取相應的措施來加以改進，加強在教師教育中的引領作用，才能保證教師教育的正常發展，才能保證為基礎教育培養出合格的師資。

（一）正確認識教師教育專業的地位和作用

教師教育作為綜合高校的重要組成部分，對學校學科建設和完善起到重要的支撐作用。同時，當前滇西地區乃至整個邊疆少數民族地區對教師的需求仍然很大，從事教師職業仍是很多學生就業的主要渠道，國家推行的特崗教師政策，每年都需要大量的新教師補充到最需要的地區和學校，這為保證區域教育發展奠定了基礎，這也是地方高校服務地方社會發展的重要途徑。因此，重新確定教師教育專業在綜合性地方高校的地位，增加對教師教育的經費投入，建立保障機制，修訂教師教育培養方案十分必要。

（二）加強學生的教師職業信仰教育

教師教育專業是培養從事教師職業的人才，作為教師必須具有高于普通職業的道德素質和職業素養，才能承擔教書育人的職責。教師教育的特殊性在于培養將來從事教師職業的學生，“學高為師，身正為范”，教師不僅要具有淵博的學識素養，具有公民意識、民主意識〔7〕，還應該具有責任心。尊重不同地區、不同家庭文化背景的學生，應表現出對學生的公正與公平〔8〕，并能關注每一個學生的發展〔9〕。面對當前民族地區高校教師教育專業學生職業信仰的缺失，急需加強教師職業信仰教育，可通過開設教師職業信仰教育專題講座，聘請校內外教育名師、專家現身說法，進學校見習、實習班主任及任課教師等工作，講述教師職業的榮譽和收獲、酸甜苦辣等，讓學生切身體會作為教師的一種自信和自豪，并愿意為之付出。教師職業信仰的建立還必須依靠外在力量的監督才能最終形成和維系〔10〕，通過與教育相關的法律法規的教育，加強教師教育組織管理也是必不可少的環節。

（三）加強教師教育專業硬件設施及師資隊伍建設

目前，滇西民族地區高校教師教育專業師資力量薄弱，且缺少引領。要積極引進教師教育高層次人才，滇西民族地區高校師資力量薄弱，從事教師教育的師資也相應不足，這就給教師教育提出了嚴峻的挑戰。要加大引進教師教育專業教師的力度，注重研究型人才的引進，同時通過對年輕教師的培養，提升師資隊伍整體水平。還可以聘請校內外基礎教育領域的名師、專家、一線教師作為兼職專業教師，吸收不同層面的人才為教師教育專業發展奠定堅實的師資隊伍。硬件設施一定程度上制約著教師教育專業學生專業技能的訓練，因此，加大硬件設施的建設力度，才能從物質上保證教師教育的順利開展。

（四）增設高中新課改課程內容，加強實踐教學

課程與環節課程設置是影響教師教育培養目標的重要因素〔11〕。滇西民族地區高校由于地理位置、師資水平的局限，加之最近幾年基礎教育改革力度較大，導致高校教師教育專業課程設置與高中新課改不能有效銜接，許多課程與當前的課改實際脫節，以至于培養出來的學生不能適應當前高中新課改的需求。英國教師教育課程中教育類課程占總課時的比例高達75％~100％，教育實踐時間都達到一半以上〔12〕。可見其課程設置非常注重教育類課程，值得我們借鑒。本科層次職前教師教育課程在教師教育專業增設高中新課程改革的內容，如國家教育改革歷程、基礎教育新課程理念、教師教育發展等內容都需要教師教育專業學生加以掌握，才能更好地理解教師這一職業和新課改的具體要求。民族地區高校教師教育專業課程設置偏重理論，對實踐教學缺少必要的重視，在教學大綱中除了教學技能訓練、見習、實習偏重專業實踐，其他課程基本以理論講授為主，教師的成長需要實踐訓練時間的保證，單純的理論不能提升學生的實踐能力。因此，在專業培養方案中增加實踐教學課程和環節，方能保證教師教育專業學生的實踐應用能力，也才能適應新課程改革對教師素質的需求。

（五）建立高校教師教育與新課改銜接機制

教師教育要與新課改對接，教師教育專業培養的人才適應當前新課改的需要，高校教師教育要做到與新課改的銜接，單靠高校自發變革教師教育培養模式，通過最近幾年的實踐情況來看，很難做到與新課改的完全對接。可從以下兩方面考慮：一是建立高校教師教育與國家、地方新課改銜接的機制。通過政府、學校相關部門對接，建立長效合作機制。新課改由國家教育主管部門統籌協調，但具體由各省負責實施，可由省級教育主管門統一部署省屬高校教師教育與新課改的銜接工作，地州教育部門進行對接，最終落實銜接機制。二是建立高校與中小學合作機制。發展中小學—大學伙伴協作關系〔13〕，中學可以派人到高校參與教師教育師資的培養，也可以進行繼續教育，提升中小學師資理論水平。高校專業教師也可以到中學進行交流，達到互通有無，取長補短，共同發展的目的。

總之，滇西民族地區高校的教師教育要與高中新課程改革很好地銜接，就要多管齊下，發揮高校的優勢，調動地方政府部門的積極性，共同促進高校教師教育與基礎教育的良性互動，從而推動整個民族地區教育事業的發展，共同為滇西地區培養基礎教育師資保駕護航。

作者：付睿單位：大理學院文學院