信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的影響范文

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1優(yōu)質(zhì)資源缺乏

在我國(guó)教育信息化建設(shè)進(jìn)程中，資源建設(shè)是重要任務(wù)之一。然而隨著需求不斷增加，優(yōu)質(zhì)資源在建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)了教育教學(xué)資源總量巨大、資源離散嚴(yán)重、共享應(yīng)用乏力、資源浪費(fèi)等問(wèn)題［1］。當(dāng)前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源大多由教師充實(shí)與開發(fā)，受技術(shù)能力的限制，加之這種無(wú)償勞動(dòng)耗時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量普遍不高。低質(zhì)量的PPT模板和未經(jīng)加工的媒體素材泛濫，使得很多教育資源庫(kù)空有其表，看似內(nèi)容豐富，真正適合教學(xué)和學(xué)習(xí)的屈指可數(shù)。睜望世界教育變革風(fēng)云，推進(jìn)教育信息化已成為各國(guó)搶占教育發(fā)展的制高點(diǎn)。我國(guó)教育信息化已經(jīng)取得了突出的成就，然而在推行的過(guò)程中卻沒(méi)有真正受到一線師生歡迎。究其原因，主要是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用并沒(méi)有從師生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，沒(méi)有站在老師和學(xué)生的角度設(shè)身處地為他們著想，只重視了技術(shù)的應(yīng)用，而缺乏在教與學(xué)方面真正地變革。要使信息技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，更好地為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革服務(wù)，可以從一些社會(huì)性教育網(wǎng)站的做法中獲得一些啟示。

2在線教育網(wǎng)站的應(yīng)用實(shí)踐及特征分析

2．1廣泛調(diào)研，了解一線師生需求當(dāng)教育技術(shù)領(lǐng)域的專家學(xué)者們忙于對(duì)某信息技術(shù)進(jìn)行理論分析和實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)候，在線教育網(wǎng)的團(tuán)隊(duì)成員正在深入課堂第一線，調(diào)研課堂教學(xué)情況，當(dāng)然理論分析與實(shí)驗(yàn)研究也必不可少，但他們更注重挖掘老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。滿足用戶需求是企業(yè)立業(yè)之本，在線教育網(wǎng)站分別對(duì)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)研，深入了解他們的現(xiàn)實(shí)困境，運(yùn)用技術(shù)手段，開發(fā)出為能為老師助力、為學(xué)生減負(fù)、為家長(zhǎng)分憂的技術(shù)產(chǎn)品。

2．2運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，使因材施教成為可能在線教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，存儲(chǔ)著海量的學(xué)習(xí)者信息及學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，它們運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，使這些數(shù)據(jù)變成信息、知識(shí)，并為教學(xué)決策、優(yōu)化學(xué)習(xí)服務(wù)［4］。因此，學(xué)生不再苦戰(zhàn)題海，而是將大部分精力集中于自己的薄弱環(huán)節(jié)，老師不用再給所有學(xué)生布置一樣的作業(yè)，而是因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)。

2．3對(duì)硬件設(shè)備及教師的信息技術(shù)能力的要求不高在信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)變革的進(jìn)程中，要將精力集中于數(shù)字化硬件環(huán)境建設(shè)及教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而研究結(jié)果表明，收效與投入不成正比。昂貴的數(shù)字化設(shè)備使用頻率并不高，教師接受培訓(xùn)后在實(shí)踐中仍然不能很好地利用信息技術(shù)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題［3］。在線教育網(wǎng)對(duì)硬件設(shè)備的要求只是一臺(tái)可以聯(lián)網(wǎng)的電腦，教師只要具備基本的上網(wǎng)能力就能利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)完成一些教學(xué)任務(wù)，如備課、出卷、批改作業(yè)以及與學(xué)生互動(dòng)。而學(xué)生作為信息時(shí)代的原住民，上網(wǎng)幾乎是他們與生俱來(lái)的本領(lǐng)，可以輕松自如地在網(wǎng)上和老師一起完成教學(xué)互動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生都只需要一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的電腦，通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式，就能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的成功整合，提高教學(xué)效果。

2．4資源質(zhì)量高成功的在線教育網(wǎng)站都注重資源的建設(shè)。雖然我國(guó)教育部已經(jīng)投資建設(shè)了很多資源共享平臺(tái)，如各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，然而研究表明，教師對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)教育資源的的認(rèn)可度并不高［2］，在線教育網(wǎng)則通過(guò)廣泛的調(diào)研，充分了解教師的需求，為他們量身定做符合需要的資源。如梯子網(wǎng)與全國(guó)各地的名師簽約，由這些名師們給網(wǎng)站傳題目、傳課件、傳試卷，因此，教師用戶能快速搜索到符合需要的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)一站式備課，一站式組卷，從繁重的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，從而有更多時(shí)間投入科研、提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。雖然目前很多在線教育平臺(tái)在運(yùn)行過(guò)程中也會(huì)遇到各種困難，但從用戶需求的角度出發(fā)，合理使用技術(shù)手段，促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的做法值得信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革的研究者們借鑒。

3信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)變革的策略

3．1了解一線教師的教學(xué)需求對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的主宰者、操控者教師來(lái)說(shuō)，了解他們的需求至關(guān)重要。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，哪些方面需要改進(jìn)，信息技術(shù)可以為他們解決哪些問(wèn)題，可以在哪些方面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，這些是在信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)變革的推廣過(guò)程中必須考慮的。至于教育技術(shù)專家們所吹捧的信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)變革能給教學(xué)帶來(lái)多少益處，只會(huì)增添教師的厭煩，不會(huì)給他們提供內(nèi)在動(dòng)力。教師只有真正找準(zhǔn)自己獨(dú)特的信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的切入點(diǎn)，嘗到信息技術(shù)的好處與甜頭，才會(huì)主動(dòng)提高自己的信息素養(yǎng)，掌握相應(yīng)的信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)變革的策略，形成適合于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法、教學(xué)模式。

3．2合理使用信息技術(shù)，解決教育需求在線育平臺(tái)網(wǎng)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助。現(xiàn)實(shí)中的很多教育問(wèn)題，信息技術(shù)都大有可為。如信息技術(shù)可以擴(kuò)大教育規(guī)模，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育公平；可以實(shí)現(xiàn)資源跨域配送、優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教育資源均衡；可以進(jìn)行差異化教學(xué)，提供客制化服務(wù)、自主學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。時(shí)代在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的方方面面，生活方式已經(jīng)發(fā)生巨大變革。信息技術(shù)不應(yīng)該被一線課堂懷疑、拒絕，而是應(yīng)該被合理使用，解決教育需求。

3．3盡量減輕教師學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)老師使用的信息技術(shù)一定是操作簡(jiǎn)便、方便有效的。不能把信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)變革的成功實(shí)施完全寄希望于教師信息素養(yǎng)的提高，如果把各科的老師都培養(yǎng)成了信息技術(shù)方面的專家，那么廣大的教育技術(shù)工作者做什么呢？在信息化時(shí)代，不會(huì)玩手機(jī)不會(huì)上網(wǎng)的老師應(yīng)該很少了，絕大部分老師都已經(jīng)具備基本的信息素養(yǎng)，開發(fā)出的信息技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)該基于老師們現(xiàn)有的信息技術(shù)水平，盡量不給他們?cè)鎏碚J(rèn)知和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3．4加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)建設(shè)十二五期間，以三通兩平臺(tái)建設(shè)為核心目標(biāo)的我國(guó)教育信息化發(fā)展思路已經(jīng)逐漸明確。優(yōu)質(zhì)資源班班通是指要形成豐富的各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)教育資源，并且將這些資源推送到每一個(gè)班級(jí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)設(shè)備、各種工具軟件和優(yōu)質(zhì)教育資源全面開展班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)．促進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新．提高教育教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，不能僅依靠一個(gè)或幾個(gè)學(xué)校進(jìn)行，應(yīng)該由全社會(huì)共同參與。政府和教育管理部門可以放寬政策，允許企業(yè)或?qū)W校建設(shè)盈利性資源庫(kù)，政府只對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化管理、監(jiān)督、指導(dǎo)，而企業(yè)和學(xué)校可以對(duì)資源庫(kù)的使用者收取合理費(fèi)用。基礎(chǔ)教育教學(xué)變革是當(dāng)前教育改革浪潮中最受關(guān)住的話題之一，然而現(xiàn)實(shí)狀況與期望中的效果相比仍相去甚遠(yuǎn)。在線教育平臺(tái)的開創(chuàng)者們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用信息技術(shù)解決教育問(wèn)題的巨大商機(jī)。用戶體驗(yàn)是企業(yè)立命之本，它從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的需求出發(fā)，提供一系列優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，一定程度上促進(jìn)了基礎(chǔ)教育教學(xué)變革。對(duì)于正處于瓶頸期的信息技術(shù)教育應(yīng)用研究領(lǐng)域，一些優(yōu)秀的在線教育網(wǎng)站的應(yīng)用實(shí)踐或許值得借鑒。

作者：姚柳青 姜慶 單位：湖北大學(xué) 教育學(xué)院