對(duì)外漢語(yǔ)寫作策略探究范文

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【摘要】對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，寫作總是最難的一關(guān)。因此，不斷探索對(duì)外漢語(yǔ)寫作策略、改進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)寫作的教學(xué)方法成為了一項(xiàng)重要任務(wù)。因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)是以學(xué)習(xí)者能夠自如使用漢語(yǔ)為目的，因此，在漢語(yǔ)寫作的教學(xué)中，應(yīng)該要充分考慮到學(xué)習(xí)者自身的母語(yǔ)背景，有針對(duì)性地選取合適的教材和教學(xué)模式，充分培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力、謀篇布局的能力和綜合寫作的能力，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)；寫作；教學(xué)策略

在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，寫作可謂是“重中之重”，指導(dǎo)著學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)字詞以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。所謂寫作，一般包括三類：第一，日常交際活動(dòng)中所使用的應(yīng)用文，例如郵件、公文等；第二，議論文。一般是用來(lái)支持解釋或者反駁某個(gè)觀點(diǎn)；第三，說(shuō)明文。用于介紹、說(shuō)明某類事物的特征或者性質(zhì)。運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行寫作，綜合彰顯著留學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的掌握程度，并且能夠充分展現(xiàn)出他們用漢語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行思維的方式。一個(gè)漢語(yǔ)的使用者對(duì)于漢字的使用地道與否，通過(guò)他的一篇文章就能夠充分地看出。反觀現(xiàn)在的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，忽略了寫作的教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)效率低，學(xué)生的寫作能力差，嚴(yán)重影響著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

一、當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)寫作策略存在的問(wèn)題

第一，教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)。當(dāng)前我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方式基本上一直在沿用傳統(tǒng)的教育模式，具體到寫作教學(xué)上，與國(guó)內(nèi)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)方式相似。一般來(lái)說(shuō)，由老師選定一個(gè)題目，或者制造某種情境，提供給學(xué)生之后，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，或者以題目為中心進(jìn)行寫作。在寫作完成之后，由老師進(jìn)行批改，或者由同學(xué)進(jìn)行互相批改，最后老師會(huì)挑選出幾篇比較優(yōu)秀的文章進(jìn)行當(dāng)堂閱讀。這樣，一堂寫作課就算是完成了。可以看到，在整個(gè)寫作過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，開(kāi)拓學(xué)生的想象力，以及提高學(xué)生的寫作能力，并沒(méi)有特別明顯的效果。第二，忽視對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。不同的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)詞匯使用的方式不同。老師在布置完寫作的任務(wù)之后，我們常常可以看到，許多留學(xué)生往往是先用母語(yǔ)文字寫出文稿，然后再將文稿翻譯成對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)文章。在最初剛接觸漢語(yǔ)寫作的時(shí)候，這未嘗不是一種好的方式，但是長(zhǎng)期使用這樣的寫作模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于他們養(yǎng)成漢語(yǔ)思維的習(xí)慣。第三，學(xué)習(xí)者缺乏寫作的信心。寫作是對(duì)漢字、詞匯，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的綜合運(yùn)用，考驗(yàn)著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思維能力和漢語(yǔ)表達(dá)能力，不僅需要一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，甚至還需要一些知識(shí)文化背景。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，喪失了自信心，這時(shí)就特別需要老師注重對(duì)學(xué)生積極性的培養(yǎng)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)寫作的策略

第一，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩模S富教學(xué)模式。教師在選擇寫作教材的時(shí)候，要注重選擇那些重點(diǎn)突出、圖文豐富、注重范文講解，同時(shí)能夠使外國(guó)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的教材。第二，鼓勵(lì)學(xué)生注重積累寫作素材。寫作對(duì)于留學(xué)生的詞匯量有著較高的要求，因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，老師可以注重讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中多多朗讀和背誦優(yōu)秀的范文例句。在這樣的過(guò)程中，一方面可以使學(xué)生培養(yǎng)起良好的語(yǔ)感，熟悉漢語(yǔ)的表達(dá)模式，也可以使他們對(duì)語(yǔ)言的敏感度不斷增強(qiáng)，擴(kuò)充詞匯量。第三，培養(yǎng)學(xué)生“打草稿”的習(xí)慣。許多留學(xué)生在寫作的時(shí)候，想到哪寫到哪。這樣的寫作方式，導(dǎo)致寫出的文章連貫性差，邏輯性差，中心不突出。因此在寫作之前，教師可以提醒學(xué)生列出一個(gè)較為完善的提綱。在寫作的過(guò)程中，按照提綱來(lái)寫，行文時(shí)思路清晰，也避免了“跑題”的現(xiàn)象。而且養(yǎng)成寫提綱的習(xí)慣后，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在思考的過(guò)程中，還能使他們?cè)鰪?qiáng)語(yǔ)言的連貫性，培養(yǎng)他們寫作時(shí)謀篇布局的能力。第四，寫作的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，切忌一味求成。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采用“過(guò)程法”。以“思維”和“表達(dá)”為核心，以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生想象力的啟發(fā)和鼓勵(lì)。在確定寫作的主題之后，老師要幫助學(xué)生構(gòu)思寫作的內(nèi)容，并且鼓勵(lì)他們廣泛收集寫作的資料，多看多寫，大膽動(dòng)筆。在文章寫出之后，老師要注重對(duì)其進(jìn)行修改，將不足和優(yōu)點(diǎn)都充分反饋給學(xué)生，這就是以修改達(dá)到進(jìn)步的“過(guò)程教學(xué)法”。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，無(wú)論是對(duì)于教師，還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫四種語(yǔ)言技能中，寫是最難的，從而也成為考查學(xué)生漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，不斷探索對(duì)外漢語(yǔ)寫作策略、改進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)寫作的教學(xué)方法是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是以外國(guó)人為對(duì)象的漢語(yǔ)本體研究，因此，在漢語(yǔ)寫作的教學(xué)中，應(yīng)該要充分考慮到外國(guó)人的語(yǔ)言背景和語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地選取合適的教材和教學(xué)模式，充分培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力、謀篇布局的能力和綜合寫作的能力，只有這樣才能真正達(dá)到提高他們漢語(yǔ)寫作水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘文國(guó).論“對(duì)外漢語(yǔ)”的科學(xué)性[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2010(01).

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)(上冊(cè))[M].北京：高等教育出版社，2015.

作者：古麗米熱•庫(kù)爾班 單位：新疆大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院