小學高年級語文習作教學策略分析范文

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摘要：文章從小學高年級語文習作教學的重要性入手，分析了影響小學高年級語文習作教學有效性的因素，并提出提高小學高年級語文作文教學實效的途徑，包括加強課外閱讀；引導學生養成良好的寫作習慣；分層教學；片段練習；生活化教學。

關鍵詞：小學高年級語文；習作教學；有效途徑

習作是小學高年級語文的一部分，同時也是學生語文綜合能力的重要體現，通過有效的習作教學，可以激發學生的寫作興趣，培養學生良好的寫作技巧，讓學生會寫作、能寫作、寫好作。而要想提高習作教學的有效性，教師就必須革新教學觀念，圍繞學生來開展教學，進而引導學生積極參與到課堂教學中來。

一、小學高年級語文習作教學的重要性

長期以來，小學高年級語文習作教學中一直沿襲傳統的教學方法，課堂上不重視學生的主體作用，機械式地讓學生進行作文練習，以至于學生對語文習作失去了興趣，進而影響到習作教學質量。習作是語文知識綜合運用的重要體現，通過習作，可以讓學生對所學的知識融會貫通，學以致用。同時，有利于學生語文素養的提升，為學生今后的發展奠定良好基礎。對此，提高小學高年級語文習作教學的有效性十分重要[1]。

二、影響小學高年級語文習作教學有效性的因素

（一）學生缺乏寫作素材

在習作教學中，素材是關鍵，許多學生之所以感覺作文難寫，重要原因就是其缺乏寫作素材。就目前來看，當前小學生素材積累的主要來源就是教材，而教材上的知識有限，使學生難以積累豐富的習作素材。

（二）忽略了學生的主體作用

受傳統教學觀念的影響，小學高年級語文習作教學中，教師一直霸占著課堂的主導地位，不重視學生的主體作用，教師教什么，學生就學什么，在這樣的課堂教學下，學生很容易失去學習興趣。一旦學生對習作失去興趣，課堂就會真正演變成教師一個人的課堂，從而導致習作教學目標無法實現。

（三）不重視學生的個體差異

不同學生之間存在著個體差異，而這種差異性會給習作教學造成困擾。就小學高年級語文習作教學來看，學生的個體差異會逐漸顯露出來。而教師在具體教學過程中推行的是“一刀切”的方式，忽略了學生的個體差異，所有學生的任務目標都一樣，這樣的教學方式會嚴重挫傷原本就在習作方面處于弱勢的學生的學習積極性。

（四）教學評價的缺失

教學評價是教學的重要環節，就當前小學高年級語文習作教學來看，教學評價一度處于缺失的狀態。教師習慣于只布置習作任務，不看結果，不重視任務完成過程及任務完成質量，這種教學方式導致教師無法對學生的寫作能力作出準確判斷，從而導致學生的寫作能力得不到有效的提升。

三、提高小學高年級語文習作教學實效的途徑

（一）加強課外閱讀

課外閱讀是積累的素材的重要手段，也是培養學生寫作興趣的重要途徑。要想提高小學高年級習作教學的有效性，除了課堂指導外，教師還應當注重課外指導，引導學生增加課外閱讀，不斷積累語言和知識。比如，教師可以向學生推薦一些適合他們年齡階段的文學書籍、雜志等，讓學生在課外閱讀的過程中培養興趣，提升能力，積累知識。

（二）引導學生養成良好的寫作習慣

要想讓學生寫出好的作文，并不是一朝一夕就能實現的，需要常年累計，不斷訓練。對此，教師在習作教學過程中，要引導學生養成良好的寫作習慣，在不斷的寫作過程中培養興趣，提升語言運用能力[2]。如在學習完《囚歌》這篇課文后，教師可以讓學生寫讀后感，一方面可以加深學生對課文的理解；另一方面，可以培養學生的寫作興趣。同時，教師還可以選取課文中的精美語句，讓學生模仿寫作，以此啟發學生思維、培養學生的寫作能力。另外，教師要敦促學生養成寫日記的好習慣，將每天的所看、所想、所聽寫下來，從而培養學生良好的寫作意識和技巧。

（三）分層教學

所謂分層教學就是根據學生的能力水平，有針對性地、分層次地進行教學的一種方法。分層教學立足于學生的個體差異，有利于全體學生的發展。在小學高年級語文習作教學中，教師應當善于運用分層教學方法[3]。如在學習完課文《小英雄雨來》后，教師可以讓學生描寫自己心目中的英雄。為了更好地引導學生參與習作，教師可以針對不同能力水平的學生，布置不同的目標，針對能力較差的學生，可以適當降低這篇作文的字數和難度。（四）片段練習對于小學生而言，只有先寫好句子、段落，才能寫出一篇好的文章。所以，片段練習是培養學生寫作能力的重要途徑，首先，要讓學生喜歡寫作，然后，讓學生正確地寫作，最后，從寫句子、段落慢慢向寫一整篇作文、寫好作文過渡。對此，教師在習作教學過程中，要重視片段練習[4]。每節課教師可以空出10～15分鐘讓學生進行片段練習，在寫作中提升能力，培養興趣。

（五）生活化教學

對于小學生而言，他們獲取知識的第一來源就是生活，生活中的知識通俗易懂，比較容易被接收和消化。對此，在小學高年級語文習作教學中，教師應當將積極開展生活化教學，將教學內容與生活緊密結合起來，引導學生回歸生活，從生活中發現知識，應用生活中的素材和知識，進而更好地培養學生的學習興趣，引導學生自主學習，提高教學質量。同時，教師要鼓勵學生深入生活，時刻注意生活中的每個細節，從而提高作文的真實性。學生寫作文的過程就是一個自我提升、自我認識的過程，讓學生回歸生活，感受生活中的美好，可以更好地啟發學生的創作思維，提升學生的觀察力，不斷豐富學生的素材，從而讓學生寫出好的作文[5]。

（六）優化教學評價

有效的教學評價，可以及時發現教學中的不足，進而有針對性地加以改進和完善，促進學生的全面發展。對此，要想提高小學高年級語文習作教學的有效性，教師應當重視教學評價。首先，教師要認真批改學生的作文，不能僅僅以找錯誤為目的地去批改學生的作文，也要善于發現學生作文中的閃光點，將作文中寫得好的地方圈點出來，并給予一定的鼓勵和表揚；其次，要重視批改后的講評，讓學生知道自己寫作的不足，從而有針對性地加以改進和完善，提升學生的寫作能力[6]。最后，教師應當推行自改、他改相結合的方式，讓學生在批改他人作文的時候培養自己的鑒別能力、欣賞能力，學習他人的寫作手法。四、結語習作教學是小學高年級語文教學的重要組成部分，提高習作教學的有效性至關重要。在習作教學中，《新課程改革》要求教師要改變以往的教學觀念，重視學生的主體作用，引導學生多寫、多讀、多練，在讀、寫、練的過程中培養興趣，提升能力，進而促使學生積極參與到課堂中來，提高習作教學質量。

參考文獻：

[1]麻計劃.小學高年級語文口語交際后互動評價與習作有效銜接的研究[J].學周刊,2018(7):49-50.

[2]泮洪波.關于小學高年級語文教學中習作批改相關問題的研究[J].中國校外教育,2017(13):36-37.

[3]邢黎霞.善于思考精于表達:淺論小學語文高年級習作教學[J].語文教學通訊•D刊(學術刊),2016(5):28-29.

[4]江海東.托物定格比興:小學高年級語文習作教學瓶頸的解決策略[J].江蘇教育研究,2015(增刊5):102-104.

[5]吳燕飛.小學高年級語文習作教學的問題及其對策研究[J].讀與寫(教育教學刊),2015,12(4):180.

[6]葉建穗.對小學高年級語文教學中習作批改的思考[J].學周刊,2015(4):165.

作者：經婷婷 單位：鯉城區第六實驗小學