高中生課后聽力學習研究范文

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1課后聽力學習策略研究

國內外關于外語學習的研究表明，語言學習成功者大多根據自己的思維習慣摸索出一套合適的學習策略；學習策略影響外語學習，學習策略可以教授。因此要對學生進行指導，幫助學生形成適合自己的聽力學習策略。

1.1有效實踐的策略實踐，指學習者旨在幫助記憶和檢索語言使用規則的練習，如重復某一句直到熟練，仔細聽并認真模仿等（束定芳，莊智象，2012）。課堂上教師可選擇略有難度的材料，指導如何“聽”懂。具體步驟：①泛聽3-5遍知大意；②精聽：教師一句句放錄音，每句最多聽5遍并復述，若有生詞或復述困難，教師提示。③聽寫重點難點句子；④跟讀模仿語言點；⑤口頭復述。學生課后落實“聽”懂環節。每周記錄一段時長約3分鐘的聽力材料。具體做法：①泛聽3遍知大意；②記錄開始，聽一句完整的話停頓，記錄聽懂的句子，未辨認出的詞空著；③再次復聽補充完整。記錄過程復聽最多6遍，聽時聚精會神。

1.2訓練聽覺、視覺記憶的策略引導學生探索自己的記憶類型，因勢利導提高學習效率。研究表明，視覺支持能提高聽力理解。通過錄像故事訓練聽力比沒有視覺輔助的學習者進步更快（束定芳，莊智象，2012）。聽覺記憶往往比視覺記憶更持久。培養學生聽信息的習慣，做一個聽覺學習者。聽故事回憶情節有利于培養短時記憶力。學生課后看外國電影、美劇，視覺聽覺都得到了鍛煉。

1.3加強認知的策略熟記讀音規則；夯實語法，否則無法在聽力中快速、準確地辨析出較復雜的句型結構；提高詞匯量，聽力中學生無法用學過的、熟悉的詞代替生疏詞匯，詞匯量直接影響聽力效果；閱讀量以及閱讀能力的強弱決定聽說能力的高低，聽力的內容超出了學生的知識儲備就需要閱讀來補充。

1.4在多樣化的情境中發展口語的策略教師要積極創造多樣化的“聽說”情境讓學生感知實踐，比如：組織與外國姊妹學校的交流；帶領學生參加戲劇節，電影節，朗讀比賽，辯論賽等活動，即增加聽說的實踐機會，又積累文化背景知識，縮小外語學習的心理距離。

1.5培養情感的策略教師要對學生學習外語的動機和態度加以引導，讓學生明白不能僅為了通過考試，還需了解外國文化歷史等知識，融入外語文化。另外，在外語學習中，學生會出現焦慮、煩躁等情緒，教師要注意對學生情感因素的正確引導。

2結束語

聽力涉及到學生的認知能力、學習策略、聽覺記憶等諸多因素，逐步提高是長期的過程，且建立在大量實踐的基礎上。我們應客觀、正確地對待學生聽力學習中的問題，理論學習和教學實踐相結合，構建自己的教學理念，尋求對策和方法來提高學生的聽力水平。

作者：韓詩陽單位：武漢外國語學校