高校建筑學(xué)專業(yè)體系的改革范文

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1現(xiàn)狀

我國(guó)重點(diǎn)名校和地方高校建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)近似、教學(xué)大綱趨同、課程設(shè)置雷同、教學(xué)方法如出一轍。地方高校建筑學(xué)專業(yè)教育在一定程度上存在著教學(xué)體系陳舊、工程應(yīng)用及創(chuàng)新能力不足，無(wú)法適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的弊端。除此之外，缺乏有效的政策、法律保障，缺乏專項(xiàng)資金的支持，設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求不足，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，高等工程教育與人才市場(chǎng)需求脫節(jié)等問題表現(xiàn)尤為突出。因此，我們必須建立重視工程應(yīng)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)、加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的建筑學(xué)專業(yè)教育體系，以培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型卓越工程師。目前我國(guó)工科大學(xué)中的建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要由四大模塊組成：以建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等為核心的設(shè)計(jì)課程模塊；以建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備、建筑技術(shù)、材料和構(gòu)造課程為代表的技術(shù)課程模塊；以建筑史為代表的建筑理論課程模塊；以美術(shù)訓(xùn)練和電腦軟件為基礎(chǔ)的表現(xiàn)類課程模塊。

1.1技術(shù)類課程這類課程一般采用課堂講授的教學(xué)方式，附加部分圖紙或習(xí)題練習(xí)，完成課程的總體授課。由于采用這種“滿堂灌”的方式，導(dǎo)致了學(xué)生毫無(wú)拓展創(chuàng)新思路的意識(shí)，缺乏主動(dòng)積極的創(chuàng)造性思維，僅僅滿足于被動(dòng)接受知識(shí)。譬如建筑結(jié)構(gòu)類課程的教學(xué)思仍然延續(xù)了以土木工程專業(yè)的學(xué)生為授課對(duì)象的教學(xué)思維，過于注重力學(xué)和結(jié)構(gòu)的計(jì)算公式推導(dǎo)，基本不考慮建筑師執(zhí)業(yè)過程中對(duì)技術(shù)綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的需求；建筑技術(shù)和材料課程則明顯缺乏綜合訓(xùn)練的內(nèi)容。

1.2理論類課程“治學(xué)先治史”是我們經(jīng)常說(shuō)起的一句話，它表明了專業(yè)歷史在各個(gè)學(xué)科中的重要地位。建筑歷史（理論）水平的高低在很大程度上決定學(xué)生的視野的寬闊程度，從而深刻影響學(xué)生的未來(lái)的專業(yè)發(fā)展。但建筑史的書籍尤其是建筑批評(píng)類書籍的相對(duì)缺乏使得許多學(xué)生建筑理論積累明顯不足。我國(guó)現(xiàn)有建筑學(xué)教學(xué)體系（無(wú)論是理工類還是藝術(shù)類院校）中，本科生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的理論研究或討論幾乎一片空白。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)建筑的理解往往等同與表面形式或功能排布的抄襲，他們雖然開口“高技”、閉口“極少”，卻不知其是何意，源自何處，因何產(chǎn)生，到底有什么存在意義。

1.3設(shè)計(jì)類課程大多數(shù)院校都選擇按建筑類型來(lái)安排設(shè)計(jì)課程及練習(xí)：一年級(jí)安排美術(shù)基礎(chǔ)及建筑初步等課程，其后的二年級(jí)至五年級(jí)每個(gè)學(xué)期由淺入深，由簡(jiǎn)單功能到復(fù)雜功能的若干個(gè)不同類型的建筑設(shè)計(jì)課題，如先是閱覽室，小餐廳，獨(dú)立住宅，幼兒園然后到俱樂部，博物館，寫字樓，旅館，影劇院等。僅通過幾個(gè)有限的建筑類型也很難全面了解建筑設(shè)計(jì)涉及到的方方面面，進(jìn)一步造成專業(yè)教育與工程實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。我國(guó)現(xiàn)行建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱中規(guī)定的18周設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)則顯得周期較短，同時(shí)設(shè)計(jì)院建筑師們有自身業(yè)務(wù)壓力，根本無(wú)瑕指導(dǎo)實(shí)習(xí)的建筑系學(xué)生，造成大部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目只是走走過場(chǎng)，根本沒有起到實(shí)際作用。

2改革思路

從專業(yè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，學(xué)校的專業(yè)教育必須幫助學(xué)生建立正確的建筑觀，理解建筑的文化屬性和工程屬性間的關(guān)系，使他們深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素對(duì)建筑設(shè)計(jì)的制約，了解一個(gè)建筑從概念設(shè)計(jì)到最后竣工所要經(jīng)歷的大量復(fù)雜細(xì)致的工作程序，提高學(xué)生的綜合能力。

2.1課程設(shè)置從課程設(shè)置的角度來(lái)看，必須堅(jiān)持以增強(qiáng)綜合能力以提高全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，為目標(biāo)，整合傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課模塊、設(shè)計(jì)課模塊、技術(shù)課模塊、理論課模塊的教學(xué)安排。更新技術(shù)課程內(nèi)容，加強(qiáng)技術(shù)課程與設(shè)計(jì)課程的橫向聯(lián)系，探討新的課程大綱，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式。將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置多個(gè)主干課程系列，突破以建筑設(shè)計(jì)為主干的單一課程模式，這些系列互為依托，由易到難，循序漸進(jìn)，有意識(shí)突出建筑節(jié)能、生態(tài)環(huán)保等新興技術(shù)熱點(diǎn)。構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于人文學(xué)科和工程技術(shù)學(xué)科交叉融合的課程體系，以符合建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和本科專業(yè)評(píng)估的要求。在加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)，優(yōu)化選修課，增設(shè)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化人類學(xué)、心理學(xué)等人文科學(xué)。

2.2教學(xué)方法在具體的教學(xué)方法上，我們提出了基于“技藝”整合原則的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方法，從教學(xué)組織的整體性、教學(xué)進(jìn)程的連續(xù)性、考核方式的動(dòng)態(tài)性三方面入手，進(jìn)行課程體系建構(gòu)的改革與實(shí)踐，以達(dá)到理想的教學(xué)目的。(1)教學(xué)組織的整體性。“技藝”整合原則下的建筑學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以建筑設(shè)計(jì)模塊課程為紐帶，以方案設(shè)計(jì)為中心，結(jié)合結(jié)構(gòu)選型設(shè)計(jì)、電力設(shè)計(jì)、給排水設(shè)計(jì)、暖通設(shè)計(jì)，尤其重視防火設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)。在整合設(shè)計(jì)的過程中，采取師徒模式（導(dǎo)師—學(xué)生）進(jìn)行授課，各個(gè)導(dǎo)師和學(xué)生根據(jù)興趣及方向雙向選擇，在充分討論的基礎(chǔ)上，確定各自的設(shè)計(jì)課題，并依此優(yōu)化各自的教學(xué)進(jìn)程，百花齊放。同時(shí)注意導(dǎo)師與學(xué)生間尤其是各個(gè)導(dǎo)師間的交流溝通。(2)教學(xué)進(jìn)程的連續(xù)性。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式中涉及到“技術(shù)”的基礎(chǔ)課程模塊所處的平行并聯(lián)狀態(tài)打破。緊密聯(lián)系建筑設(shè)計(jì)原理、建筑結(jié)構(gòu)選型、建筑物理（聲光熱）、建筑構(gòu)造、建筑安全等多門課程，以設(shè)計(jì)課程模塊中學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙為核心，打通原先各自為政的不同知識(shí)體系。(3)技術(shù)（理論）課程模塊期末考核的動(dòng)態(tài)性。突出建筑設(shè)計(jì)課程模塊的核心地位，整合的方案、技術(shù)、藝術(shù)各類課程的教學(xué)過程，要求各個(gè)相關(guān)課程的授課教師在講述理論的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地圍繞上一學(xué)期或正在進(jìn)行中的建筑設(shè)計(jì)課程模塊的圖紙布置單元訓(xùn)練環(huán)節(jié)，最終將建筑設(shè)計(jì)模塊圖紙作為期滿考核的重要指標(biāo)。完全拋棄以往那種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系（平時(shí)作業(yè)與期末考核），后者以理論的論述與知識(shí)點(diǎn)的死記硬背作為考核的重點(diǎn)。

3結(jié)語(yǔ)

在實(shí)踐類課程中，還應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以工程實(shí)際為背景，以工程技術(shù)為主線，在總結(jié)建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的成就和借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過密切高校和行業(yè)企業(yè)的合作，推動(dòng)建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，著力提升學(xué)生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力。

作者：周百靈單位：武漢科技大學(xué)城建學(xué)院