八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。
第1篇
在這樣的教學(xué)方式中，它的主要目標(biāo)就是達(dá)到教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，主要形式就是解決教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所提出的問(wèn)題。嘗試教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在之前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課程和相互交流討論，依靠自己的思考去初步解決問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果和練習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。嘗試教學(xué)可以將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教師的教學(xué)效果。
二、嘗試教學(xué)的重要性
在新課標(biāo)的教學(xué)改革下，語(yǔ)文教學(xué)提出了一些新的要求，除了要求學(xué)生掌握基本的課本知識(shí)外，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和獨(dú)立性，主張學(xué)生在閱讀時(shí)獲得自己的主觀思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性思維。在嘗試教學(xué)中，其淡化了教師對(duì)文章復(fù)雜的分析，取而代之的是學(xué)生閱讀的過(guò)程而不是一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)果。嘗試教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足之處，不是重復(fù)課本上的教學(xué)步驟而是讓學(xué)生自主地用自己的方法去思考，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中占據(jù)主動(dòng)性的地位。嘗試教學(xué)很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和欣賞水平，這樣可以更好地去理解所閱讀的文章的思想底蘊(yùn)。
三、嘗試教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用方法
1.利用嘗試教學(xué)方法活躍課堂氣氛。
在嘗試教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是否能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此教師要改變傳統(tǒng)的講課模式，讓師生之間可以互動(dòng)，形成一種輕松的、和諧的民主教學(xué)氛圍，把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生，教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課時(shí)，教師首先要讓學(xué)生去了解作者陶淵明的實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)課文的標(biāo)注解釋自行去理解文章的大意，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后闡述自己的見(jiàn)解。教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生討論的熱情和積極性，在課堂上與學(xué)生平等對(duì)話，用輕松、疑問(wèn)的語(yǔ)氣去提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生帶著好奇去思考。在學(xué)生思考之后進(jìn)行教學(xué)，既能有針對(duì)性地讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能加深學(xué)生的印象。
2.嘗試準(zhǔn)備，進(jìn)行有目標(biāo)的引導(dǎo)。
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師要對(duì)作者生平經(jīng)歷充分地了解、掌握。教師要通讀文章，結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)去確定教學(xué)方法，準(zhǔn)備好嘗試題目。教師也要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，能夠通讀全文，讓學(xué)生自己去查詢一些陌生詞語(yǔ)，如“阡陌”、“郡下”等發(fā)音，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疑難之處，有利于教師在課上進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
3.提出問(wèn)題，討論解決。
在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)的前提下，教師提出與課程相關(guān)的嘗試性問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象。嘗試教學(xué)中的課堂活動(dòng)都是以嘗試題目為中心，讓學(xué)生進(jìn)行討論。例如課文《云南的歌會(huì)》，作者在這篇文章中介紹了一云南少數(shù)民族的民俗文化，教師在預(yù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生嘗試著去搜集一些民歌民謠，按照書(shū)上作者所描寫(xiě)的方式去整理分類(lèi)，在進(jìn)行分組討論時(shí)，教師讓學(xué)生去模仿，去演唱這些民歌民謠，讓學(xué)生在表演中加深對(duì)作者所描述的文化進(jìn)行體會(huì)。經(jīng)過(guò)了這樣的思考和經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)更好地理解文章的內(nèi)容和思想，同時(shí)也能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在討論中學(xué)生可以和其他同學(xué)進(jìn)行交流，可以知道自己哪里有優(yōu)勢(shì)，哪些地方做得不好，學(xué)生之間的交流比教師傳授更容易被接受，也能增進(jìn)彼此的友誼。
四、結(jié)語(yǔ)
第2篇
關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);閱讀應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）40-0224-01
語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探究能力，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)除了要對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行講解之外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的創(chuàng)新，需要教師在教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用。教師需要先明確嘗試教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，才能將嘗試教學(xué)結(jié)合到課堂教學(xué)中。
一、嘗試教學(xué)的含義
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，通常是教師先講解，然后學(xué)生去做練習(xí)。嘗試教學(xué)打破了原有教學(xué)的死板性和被動(dòng)型，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生做一定的嘗試練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中由教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，互相討論，教師再進(jìn)行詳細(xì)講解。在這樣的教學(xué)方式中，它的主要目標(biāo)就是達(dá)到教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，主要形式就是解決教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所提出的問(wèn)題。嘗試教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在之前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課程和相互交流討論，依靠自己的思考去初步解決問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果和練習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。嘗試教學(xué)可以將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教師的教學(xué)效果。
二、嘗試教學(xué)的重要性
在新課標(biāo)的教學(xué)改革下，語(yǔ)文教學(xué)提出了一些新的要求，除了要求學(xué)生掌握基本的課本知識(shí)外，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和獨(dú)立性，主張學(xué)生在閱讀時(shí)獲得自己的主觀思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性思維。在嘗試教學(xué)中，其淡化了教師對(duì)文章復(fù)雜的分析，取而代之的是學(xué)生閱讀的過(guò)程而不是一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)果。嘗試教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足之處，不是重復(fù)課本上的教學(xué)步驟而是讓學(xué)生自主地用自己的方法去思考，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中占據(jù)主動(dòng)性的地位。嘗試教學(xué)很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和欣賞水平，這樣可以更好地去理解所閱讀的文章的思想底蘊(yùn)。
三、嘗試教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用方法
1.利用嘗試教學(xué)方法活躍課堂氣氛。在嘗試教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是否能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此教師要改變傳統(tǒng)的講課模式，讓師生之間可以互動(dòng)，形成一種輕松的、和諧的民主教學(xué)氛圍，把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生，教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課時(shí)，教師首先要讓學(xué)生去了解作者陶淵明的實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)課文的標(biāo)注解釋自行去理解文章的大意，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后闡述自己的見(jiàn)解。教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生討論的熱情和積極性，在課堂上與學(xué)生平等對(duì)話，用輕松、疑問(wèn)的語(yǔ)氣去提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生帶著好奇去思考。在學(xué)生思考之后進(jìn)行教學(xué)，既能有針對(duì)性地讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能加深學(xué)生的印象。
2.嘗試準(zhǔn)備，進(jìn)行有目標(biāo)的引導(dǎo)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師要對(duì)作者生平經(jīng)歷充分地了解、掌握。教師要通讀文章，結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)去確定教學(xué)方法，準(zhǔn)備好嘗試題目。教師也要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，能夠通讀全文，讓學(xué)生自己去查詢一些陌生詞語(yǔ)，如“阡陌”、“郡下”等發(fā)音，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疑難之處，有利于教師在課上進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
3.提出問(wèn)題，討論解決。在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)的前提下，教師提出與課程相關(guān)的嘗試性問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象。嘗試教學(xué)中的課堂活動(dòng)都是以嘗試題目為中心，讓學(xué)生進(jìn)行討論。
例如課文《云南的歌會(huì)》，作者在這篇文章中介紹了一云南少數(shù)民族的民俗文化，教師在預(yù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生嘗試著去搜集一些民歌民謠，按照書(shū)上作者所描寫(xiě)的方式去整理分類(lèi)，在進(jìn)行分組討論時(shí)，教師讓學(xué)生去模仿，去演唱這些民歌民謠，讓學(xué)生在表演中加深對(duì)作者所描述的文化進(jìn)行體會(huì)。經(jīng)過(guò)了這樣的思考和經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)更好地理解文章的內(nèi)容和思想，同時(shí)也能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在討論中學(xué)生可以和其他同學(xué)進(jìn)行交流，可以知道自己哪里有優(yōu)勢(shì)，哪些地方做得不好，學(xué)生之間的交流比教師傳授更容易被接受，也能增進(jìn)彼此的友誼。
四、結(jié)語(yǔ)
嘗試教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不同的挑戰(zhàn)，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是教師去一味地灌輸教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何教學(xué)模式都有一定的優(yōu)缺點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行嘗試性教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，要尊重學(xué)生的個(gè)性，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的欣賞能力和自學(xué)能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮出嘗試教學(xué)的作用，提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳仕彬.談“沉思教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功，2009，（1）.
[2]趙繼洲.新課改下語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].才智，2008，（12）.
[3]張顯友.淺談嘗試教學(xué)法對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2008，（6）.
第3篇
論文關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)，語(yǔ)文，探究性學(xué)習(xí)
1. 知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解“探究性學(xué)習(xí)”的概念、目的、意義，以及基本方法。
2. 能力目標(biāo)：通過(guò)示范性指導(dǎo)，學(xué)生初步掌握在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文“探究性學(xué)習(xí)”的基本方法。
3. 情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)會(huì)搜索，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)甄別在不同觀點(diǎn)、思想。
【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】
一、探究性學(xué)習(xí)示例（本課重點(diǎn)）
1、問(wèn)題的提出
《小石潭記》是初中語(yǔ)文教材的經(jīng)典篇目，目前人教版、蘇教版、北師大版、語(yǔ)文版教材均選編入八年級(jí)上冊(cè)教材，冀教版放在了八下。正因?yàn)榇耍c該課文相關(guān)的講解、練習(xí)等教輔材料眾多。一日新授時(shí)，有學(xué)生拿著一本資料向我質(zhì)疑：課本（蘇教版）中“水尤清洌”是否應(yīng)該改為“水尤清冽”？事實(shí)上我們手邊資料有的寫(xiě)為“清冽”也有的是“清洌”。到底是兩點(diǎn)水的“冽”還是三點(diǎn)水的“洌”呢？
今天我們就借助互聯(lián)網(wǎng)的百度搜索功能，首先探討一下這個(gè)問(wèn)題。
2、指導(dǎo)探究
提問(wèn)：為了研究這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)撍阉髂男┬畔⒉牧希?/p>
學(xué)生討論后語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文教學(xué)論文，老師總結(jié)：一般的研究主要查找紙質(zhì)媒體（這很重要），今天互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了更為便捷的途徑。打開(kāi)百度搜索（baidu.com）我們可以搜索一下幾個(gè)問(wèn)題：①哪些典籍用“清冽”哪些是“清洌”?可以搜索各種教材的電子版、掃描影音版該課文的收錄情況，百度百科以及可能收錄《小石潭記》的電子典籍。
②厘清“清冽”和“清洌”兩者有何差異？可以借助網(wǎng)絡(luò)字典詞典。
③進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，看看互聯(lián)網(wǎng)上有沒(méi)有類(lèi)似的討論，了解他們的觀點(diǎn)，看能否采信。
④查找前人對(duì)此文的分析鑒賞，看對(duì)“清冽”還是“清洌”的問(wèn)題能否自成一說(shuō)。
3、學(xué)生嘗試搜索
學(xué)生可能找到的信息
摘要如下：（學(xué)生搜索時(shí)，老師行間指導(dǎo)）
①baike.baidu.com/view/47562.htm“百度百科”：水尤清冽（liè)。11.水尤清洌：潭水格外清涼，清澈。尤：格外。清洌 ：清澈。洌：清涼。【注意：百度百科引文與注釋，“清冽”“清洌”混用】
②chinese001.com/czyw/rjkbb/8njxc/jxsc/k26-001.jsp人民教育出版社電子教材，用“清冽”,并注釋為“水格外清涼”。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)，冀教版語(yǔ)文課本用“清冽”；語(yǔ)文版教材《小石潭記》一文中的“下見(jiàn)小潭，水尤清冽”一句中的“冽”字，正文與注釋中都是“冽”，但課后練習(xí)和與教材配套的《助學(xué)手冊(cè)》中的練習(xí)都是“洌”。
③zhidao.baidu.com/question/87878558.html“百度知道”中有“清冽”“清洌”的討論。一些大型語(yǔ)文論壇也有類(lèi)似的討論，如bbs.ruiwen.com/thread-10459-1-1.html
④zhidao.baidu.com/question/59470154.html“清冽”“清洌”的區(qū)別。【注意：百度知道的答題人舉例正是《小石潭記》，并且說(shuō)明為什么是三點(diǎn)水而不是兩點(diǎn)水】
4、探究分析
分組討論，甄別資料的信度（互聯(lián)網(wǎng)信息的去偽存真對(duì)青少年學(xué)生尤為重要），努力形成辯題或書(shū)面小論文論文范文論文格式范文。整合、分析、判斷的結(jié)果，大體可分為“清冽派”和“清洌派”。
“清冽派”認(rèn)為，文言詞匯多為單音節(jié)，“清”和“洌”基本同義，“清冽”則含有清澈、寒冷的意思，更符合一般文言詞法。作者用“下見(jiàn)小潭，水尤清冽”一句總領(lǐng)小石潭的兩個(gè)特征，分別照應(yīng)于下文所描繪的內(nèi)容。“潭中魚(yú)可百許頭語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文教學(xué)論文，皆若空游無(wú)所依”是視覺(jué)上的清澈，而“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”為感覺(jué)上的寒冷。
“清洌派”認(rèn)為，“下見(jiàn)小潭”“見(jiàn)”字訴諸于視覺(jué)，當(dāng)用“清洌”，是“清澈”而非訴諸于觸覺(jué)的“寒冷”；緊接的“全石以為底”等句都是視覺(jué)描繪，從行文的連貫性上看，應(yīng)為“清洌”。
5、教師小結(jié)。
應(yīng)該說(shuō)結(jié)論并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，只求言之成理。自然引出“探究性學(xué)習(xí)”的概念。
【“兩派”的說(shuō)法都能自圓其說(shuō)，孰是孰非并不能輕下結(jié)論。而且讓老師當(dāng)裁判并不符合探究的本意，也不符合課程改革中教師角色轉(zhuǎn)換的要求。更何況連教材編者、專家學(xué)者都各執(zhí)一詞或莫衷一是的東西，我又如何一言九鼎？我只是建議他們從柳宗元的生平和寫(xiě)作習(xí)慣等方面繼續(xù)研究。探究沒(méi)有結(jié)論，或許就是最好的結(jié)果。】
二、探究性學(xué)習(xí)的基本概念（簡(jiǎn)要涉及）
學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索，baike.baidu.com/view/625209.htm，有詳盡解釋，網(wǎng)絡(luò)上類(lèi)似信息極為豐富。
教師小結(jié)：語(yǔ)文探究性閱讀就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)提出問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)嘗試
1、教師提出若干探究話題。（也可由學(xué)生提出，不過(guò)難度較大）舉例如下：
“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”一般認(rèn)為“連三月”就是指戰(zhàn)爭(zhēng)接連打了三個(gè)月，但當(dāng)學(xué)生舉證“三月”就是具體的時(shí)間（《春望》確實(shí)寫(xiě)于三月份），就是表明春季語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文教學(xué)論文，你又如何反駁？甚至有學(xué)生以為“春耕”時(shí)節(jié)“思鄉(xiāng)”“反戰(zhàn)”才更自然。至于“三月”是虛指，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)曠日持久，似乎也有道理。
《社戲》中讀過(guò)書(shū)的“我”遇到困難的時(shí)候只知道哭鬧，解決問(wèn)題的是農(nóng)家子弟；讀過(guò)書(shū)的“我”在發(fā)現(xiàn)社戲的無(wú)聊時(shí)“努力的看著”，農(nóng)家少年跳罵中顯得是那樣的率真。是什么使得書(shū)生“百無(wú)一用”？結(jié)合《從百草園到三味書(shū)屋》，《孔乙己》，能否談?wù)勽斞笇?duì)教育的認(rèn)識(shí)。
網(wǎng)絡(luò)熱詞“給力”“神馬都是浮云”應(yīng)如何解釋？網(wǎng)絡(luò)詞匯流行想象應(yīng)如何看待？
2、學(xué)生討論，如何借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜集。
搜什么？怎樣搜？
3、學(xué)生分組合作，搜索、整合、辨析，爭(zhēng)取形成書(shū)面研究成果。
作者介紹：
洪國(guó)成，江蘇儀征南師大第二附屬初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，職稱中教高級(jí)。揚(yáng)州市中青年骨干教師，揚(yáng)州市中語(yǔ)會(huì)理事，儀征市教育“講師團(tuán)”成員。
