行政領(lǐng)導學論文范文

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第1篇

論文關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)；課堂教學有效性；教學質(zhì)量

隨著我國高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大和行政管理體制改革的不斷深入，如何提高高校課堂教學質(zhì)量的相關(guān)問題引起了全社會的廣泛關(guān)注和重視。提升課堂教學的有效性是提高專業(yè)教育教學質(zhì)量，鞏固改革成果，推進課改深化發(fā)展的關(guān)鍵其中通過對我國高校各專業(yè)的培養(yǎng)特征分析．行政管理專業(yè)不管從培養(yǎng)的能力要求、素質(zhì)要求還是從其教學理念來看，都有其一定的代表性。這個專業(yè)是培養(yǎng)具有行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及相關(guān)領(lǐng)域科研工作的專門人才。文章以通過課堂調(diào)研為研究基礎，分析課堂教學中存在的問題，以尋求有效途徑解決行政管理專業(yè)課堂教學的有效性問題。

一、調(diào)查說明與樣本描述

本次調(diào)查以我國沿海某省屬普通高校行政管理專業(yè)為研究總樣本．采取整群分層隨機抽樣的方式抽取調(diào)查對象，具體為行政管理專業(yè)二、三年級各兩個班，共計4個班156人，其中二年級兩個班80人，三年級兩個班76人。調(diào)查采用自編《高校學生課堂學習有效性調(diào)查問卷》，共發(fā)放150份，回收132份，其中有效問卷131份，總體回收率87．3％為保證調(diào)查能突出行政管理專業(yè)教學特色，我們專門選取了六門核心課程作為此次調(diào)查的課程內(nèi)容。

1．課堂教學有效知識量

課堂教學有效知識量是指課堂教學知識總量中學生真正受益、理解、有意義的內(nèi)容和信息。設該課程一堂課的教學知識總量為100，從調(diào)查中可以看出．各科課堂教學有效知識量總體平均水平差距不特別明顯最高的是行政法學81，最低的是公共經(jīng)濟學70。但每門課程中不同學生的有效知識量差異較大，在13—17之間，個體差異顯著，兩極分化較嚴重，同時我們發(fā)現(xiàn)，二年級三本生個體差異更加明顯。

2．課堂教學實用時間

可用時間是指可以用于教學的時間．實用時間是指實際用于教學的時間。如何在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造更多的課堂實用時間，是獲取教學改革成功的一大重點。設一堂課的可用時間為100，根據(jù)調(diào)查顯示．各科教學實用時間普遍不高，從高到低依次為行政法學85，政治學原理80，公共政策學78．行政領(lǐng)導學77．人力資源管理學77，公共經(jīng)濟學70，實用時間在80％以上的只有行政法學，而學生個體差異也較大，標準差在11至14之間，說明尋求有效的途徑提高教學實用時間的潛力巨大。

3．課堂學習投入度和分心度

課堂學習投入度是指學生在課堂上專心致志于課堂學習的程度。設課堂學習投入最高為100，5分表示上課分心現(xiàn)象嚴重，0分表示無分心現(xiàn)象，4分、3分、2分、1分，以此類推。根據(jù)統(tǒng)計，各科總體學習投入在66～82之間，課堂學習投入度從高到低排列為行政法學82，政治學原理77，行政導學76，人力資源管理學74，公共政策學73，公共經(jīng)濟學66，各科標準差差距不大，都在12～14之間，學生個體差異同樣明顯。與課堂學習投入度相關(guān)聯(lián)的是學習分心度。其趨勢與投入度吻合。課堂分心度從高到低的依次排列的是公共經(jīng)濟學、公共政策學、人力資源管理、行政領(lǐng)導學、政治學原理、行政法學。

4．思維訓練和培養(yǎng)

提高課堂教學有效性需要切實加強學生思維的訓練和培養(yǎng)。本次調(diào)查將課堂教學中學生思維是否得到訓練和培養(yǎng)分為“非常好”“一般”“基本沒有”和“根本沒有”四個層次，調(diào)查各科教學中學生思維的培養(yǎng)情況。在六大專業(yè)課程中，多數(shù)學生認為他們的思維得到了“一般”的訓練和培養(yǎng)，但也有的課程讓學生們得到了較好的思維訓練和培養(yǎng)．例如行政領(lǐng)導學，有32．4％的學生認為自身思維得到了“非常好”的訓練和培養(yǎng)，他們在此門課上選擇“非常好”和“一般”的累積百分比為87．3％。但同時仍有一部分學生認為自己的思維基本沒有或根本沒有得NiJiI練和培養(yǎng)，這在行政法學、人力資源管理、公共政策學和公共經(jīng)濟學課程上較為突出。在這一方面，二年級學生和三年級學生沒有較大的差異。

5．課堂提問有效性

課堂提問是互動性教學的一個體現(xiàn)，鼓勵學生獨立思考，大膽提問，大膽發(fā)言，能有效地提高學習積極性和分析問題的能力。本次調(diào)查根據(jù)課堂提問的思維含量、教師處理答問的方式、提問的密度和問題的質(zhì)量把課堂提問分為“非常有效”、“一般有效”、“有效性較差”和“有效性很差“四個層次”，結(jié)果各異。行政管理專業(yè)課程注意向互動式教學方式轉(zhuǎn)變，在一些課程中得到了良好的實踐效果，課堂提問有效性總體良好，其中，行政領(lǐng)導學有43．7％的學生認為課堂提問“非常有效”。按選擇“非常有效”和“一般有效”的累積百分比從高到低依次為政治學原理98．3％、行政領(lǐng)導學94．4％、公共經(jīng)濟學93．1％、行政法學90．1％、公共政策學85．9％、人力資源管理80-3％。針對部分認為課堂提問有效性不大的學生。教師要注意提問方式．盡量做到全班互動。

6．關(guān)注差異和個別指導

關(guān)注學生學習準備狀態(tài)和學習差異、重視個別指導和幫助、及時反饋和傳遞學習信息等能提高課堂教學的有效性，走上良性循環(huán)的道路。本次調(diào)查以5分表示做得最好、0分做得最差，4分、3分、2分、1分以此類推。

根據(jù)調(diào)查。政治學原理課程在關(guān)注學生學習準備狀態(tài)和學習差異、重視個別指導和幫助、及時反饋和傳遞學習信息等方面做得較好，平均3．7分，有20．7％的學生得了5分的高分。但人力資源管理與公共政策學在這方面較為不足，其平均分只有2．8分。從總體上看，各科標準差差異不大，學生普遍要求教師更加關(guān)注學生之間的差異，采用不同的教學加以個別指導與幫助。

7．對課程教學的總體印象

本次調(diào)查將學生對課堂教學的印象區(qū)分為“終身難忘(精彩)”、“印象深刻(良好)”、“尚較滿意(一般)”、“馬馬虎虎(較差)”、“浪費時問(污染)”五個等級，考察學生對課堂教學的印象。從調(diào)查顯示。認為課程教學給自己留下“終身難忘”或“印象深刻”的學生不占少數(shù)，最多的政治學原理累積百分比為67．2％，最少的公共政策學為15．1％。但我們必須關(guān)注到學生選擇對課程總體印象“一般”甚至“較差”或認為“污染”的情況。這些原因與上述分析到的問題是相關(guān)聯(lián)的。

二、行政管理專業(yè)課堂教學中存在的問題分析

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果顯示，高校行政管理專業(yè)課堂教學有效性有所改善．在課堂教學有效知識量、課堂實用時間、有效提問等方面取得較好成果。一些課程在思維的訓練和培養(yǎng)上也有了長足的進步。但總體來看，高校行政管理專業(yè)課堂教學仍存在較大的弊端。

1．過于注重理論知識的教學。片面認識教學“有效性”

在現(xiàn)實中，個別教師認為只要完成教學大綱的內(nèi)容，就完成了課程教學，對學生是否解決問題、理解教學內(nèi)容關(guān)注不多，從而忽視了知識更新，忽視了理論與實踐的聯(lián)系。

2．教學方式單一。講授式占主導地位

在大部分課堂教學中，依然是“以師講生聽為主，其他方式為輔”的教學方式．學生把精力主要放在記錄、整理和背誦筆記上，很少主動去學習、收集并研究相關(guān)資料，在課堂上缺少獨立思考，極少質(zhì)疑教師授課的“權(quán)威”。可見，在大部分教學中，教師授課方式太古板，滿堂灌、一言堂的授課方法占主流，這就嚴重影響了學生參與課堂的積極性。影響了學習的效果…。

3．學生個體差異明顯。課堂教學忽視學生個性

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不同的教學內(nèi)容和難度導致學生接受知識的程度不同，即使是相同的教學內(nèi)容。學生在難易度認定上也大不相同，極易造成時間浪費或跟不上學習進程的情況。而教師在這過程中由于缺乏與學生的交流，往往不知道這些情況，依舊按原定教學大綱進行。

三、完善行政管理專業(yè)課堂教學有效性的應對措施

在認識高校行政管理專業(yè)課堂教學有效性存在問題之后．當務之急是切實采取措施推進教學改革，對此，筆者提出以下幾點想法。

1．更新傳統(tǒng)教學觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，注重學生管理實踐能力的提高

在我國，行政管理專業(yè)教學同其他專業(yè)教學一樣，存在的一個共同問題依然是：課堂教學主要還采取灌輸式教學方法，教師主要是進行理論授課，學生被動接受，教學主體的參與和師生雙向互動較少，教學效果欠佳，這與培養(yǎng)應用型人才不相符。因此必須轉(zhuǎn)變教育理念。尤其作為行政管理人才培養(yǎng)應區(qū)別于一般人才的培養(yǎng)模式．強調(diào)的是培養(yǎng)學識淵博、身體健康、富有個性、開創(chuàng)精神并具有實踐管理能力的人才口]。因而，要求教師在整個課堂教學中，改變“以知識為本”或“以任務為本”的教學觀念，樹立、貫徹“以學生為本”的教學觀念。在行政管理專業(yè)理論教學階段，教師的角色處于主導地位，學生是教學的主體，教師需要引導學生運用科學的學習方法學好專業(yè)理論知識．培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維習慣和分析問題、解決問題的能力，推動主導與主體之間的良性互動。

2．轉(zhuǎn)變教學方式

我國高校到目前為止．總體上教學改革并無大的起色，課堂教學方法差別不大，在講授式為主的教學方法下。課堂教學有效性難以提升。因此，高校行政管理專業(yè)課堂教學必須在教學方法上尋求突破。

(1)重視案例教學。高校行政管理專業(yè)課程知識大都理論性較強，而實踐性相對不足。如果僅僅注重理論知識的傳授．而不注重在實踐中尋找實例來加以說明．極易導致學生對所學的知識僅有感性認識而缺乏理性思考，不能深刻把握所學理論知識和所學內(nèi)容，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，對其今后發(fā)展成為管理類應用型人才極為不利。強化案例教學是進一步探索和改革課堂教學形式和內(nèi)容的重要途徑。要求教師在一些課程(比如行政領(lǐng)導學、人力資源管理和公共政策等)中加大課堂討論和案例教學的比重，建立案例庫。同時，任課教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的有針對性地選取所需的典型案例進行教學．在課堂上創(chuàng)造一種開放的雙向互動的交流局面。同時，還可開設專門案例課程，進行專題案例分析，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。

(2)采用研討式教學法。針對已具備了一定知識儲備的大三學年以上的學生，教師可以緊密結(jié)合學科教學內(nèi)容給出研討題目，在課堂上全面調(diào)動學生參與研討的積極性，鼓勵他們運用專業(yè)理論知識解決現(xiàn)實問題，從而加深理論知識的學習．促進理論聯(lián)系實際。按照行政管理專業(yè)對學生培養(yǎng)的基本要求．教師應注重課堂溝通的優(yōu)化。縱向溝通方面，教師講課應注意聲音刺激的變換、語音的感染、表情的影響，微笑愉悅。橫向溝通方面，興趣、愛好、年齡的一致及彼此熟悉使學生之間的橫向溝通更為容易、自然與順暢，這在一定程度上能夠彌補班級教學中教師多學生少而導致的縱向溝通不力的狀況。大學課堂教學中一個常用的組織方案是以討論、解決問題為導向．將班級學生分組．在每組配備一到兩名解決問題能力較強的成員，能在一定程度上彌補橫向溝通中學生知識儲備、能力素質(zhì)相對不足的狀況。

(3)實踐教學。提高實踐教學地位，把它放到與理論課教學同等重要的地位來對待，能切實培養(yǎng)行政管理專業(yè)學生的分析問題能力、實踐動手能力等。讓學生走出校門，投身社會實踐，在實際工作部門中了解其基本情況以及適應工作需要應具備的知識和能力，了解未來將會從事的工作可能面對的各種問題等，能真正提高他們的綜合素質(zhì)。在教學實踐中教師還應不斷進行自我反思，教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。要及時收集學生的反饋信息，針對不同學生所提問題，有針對性地改進教學。

3。創(chuàng)新教學手段

第2篇

論文關(guān)鍵詞：標準分，原始分，成績評價

 

一、研究背景

近年來，隨著中央廣播電視大學開放教育人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展，本校開放教育學生人數(shù)逐年增多。為了調(diào)動廣大開放教育學生的學習積極性，激勵學生在學習中力爭上游，中央廣播電視大學和各級省校先后設立了包括中央廣播電視大學獎學金，“希望的田野”獎學金，“勝達”獎學金等在內(nèi)的一系列獎學金項目，用以獎勵學業(yè)優(yōu)秀的學生。在這一系列獎學金評選過程中遠程教育論文，學生成績一直以來是評價其學習成果的重要標尺，而學生成績評價的科學性也日漸受到關(guān)注和重視。

二、研究問題

在過去幾年的學生成績評價中，各級電大慣用的方法是由班主任計算候選學生的所有已修科目成績總分，并按成績總分進行排序，以此作為推選獎學金獲得者的主要衡量標準。而這種將各科成績簡單相加得到總分，并對總分進行排序的評價方法是否科學客觀，能否真實全面地反映學生的總體學習能力和學習水平，是一個值得思索探討的問題中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。

三、理論依據(jù)

通過研究學習，筆者發(fā)現(xiàn)，目前世界上主要施行兩種分數(shù)制度，即原始分制度和標準分制度。所謂原始分是指在一次考試后，從試卷的卷面上直接得到的分數(shù)。而標準分是指通過原始分推導出來的相對地位量數(shù)。也就是說，某一個原始分的標準分，代表了該原始分在所有考生的原始分中的相對位置。標準分實質(zhì)上體現(xiàn)了原始分數(shù)的排隊，考生因為原始分不同，而排在不同的位置上，標準分就是某考生原始分所排隊位置的分數(shù)體現(xiàn)。因此遠程教育論文，無論試題難或易，無論整體原始分偏高或偏低，整體標準分都沒有什么變化。而標準分將存在差異的各學科的原始分數(shù)進行相關(guān)轉(zhuǎn)化后，變成參照點相同的分數(shù)，因此具有可加性。

的離均差以標準差為單位的分數(shù)，用公式表示為：

上式中，X為原始分數(shù)，為原始分的平均數(shù)，S為原始分的標準差。

四、研究過程和結(jié)果

為了在實際工作中驗證原始分和標準分制度科學性的差異，筆者借此次獎學金評選的機會，以本校2009春行政管理（本）35名學生截止到2011年1月的已修科目成績?yōu)槔瑢υ摪鄬W生基于原始分和標準分的成績評價進行對比研究。

首先，在Excel中將該班學生已修科目各科成績原始分總分計算出來并進行排名（見表一）

其次，在Excel中將該班學生已修科目各科成績按標準分計算公式計算出各科成績的Z值并將各科成績標準分的總分計算出來，進行排名。（見表二）

同時，將各科成績原始分總分排名與標準分總分排名進行對比，發(fā)現(xiàn)多名同學排名存在差異中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。（見表二）

表一 2009春行政管理（本）各科成績原始分總分及排名

 

序

號

姓

名

當代中國政治制度

開放教育入學指南

英語Ⅱ

(1)

人力資源管理

行政法與行政訴訟法

政府經(jīng)濟學

公共政策概論

行政領(lǐng)導學

行政倫理學

社會保障學

中外政治思想史

總分

總分排名

1

錢江

74

84

94

78

72

70

65

79

87

90

80

873

17

2

楊佳安

87

85

64

85

72

84

94

84

87

86

77

905

6

3

宋鈺鳳

75

76

74

85

71

86

78

81

87

94

81

888

14

4

柴蕓

66

93

90

85

74

78

87

77

84

86

89

909

3

5

夏青

64

92

66

69

60

76

82

68

75

92

72

816

29

6

張宇婷

66

82

77

76

68

78

79

87

86

92

87

878

16

7

朱敏

70

84

86

73

76

86

77

81

85

95

82

895

12

8

鄭劍萍

84

91

84

79

76

87

70

70

90

92

82

905

4

9

顧

53

81

69

81

69

80

83

83

80

82

83

844

23

10

顧曉春

85

84

73

87

70

80

85

87

78

86

82

897

10

11

何定嶠

82

82

66

86

70

89

81

86

88

89

86

905

5

12

馮琰

68

87

64

75

68

62

65

76

68

92

78

803

33

13

陶弘堃

73

80

73

72

63

53

80

66

77

97

70

804

32

14

徐紅霞

90

82

82

74

63

86

70

80

78

95

85

885

15

15

商偉

73

82

75

77

74

85

90

82

77

95

79

889

13

16

謝燕

61

84

83

80

61

82

96

88

90

87

86

898

8

17

李霞

72

75

67

60

60

80

83

88

79

83

76

823

28

18

胡慧芬

88

92

86

90

68

74

80

86

80

84

70

898

9

19

姚麗娜

82

81

73

80

71

78

85

85

89

87

85

896

11

20

王麗霞

68

73

67

69

64

74

68

79

67

77

66

772

35

21

朱夢瑤

61

81

87

64

72

78

90

77

78

80

83

851

21

22

仇小花

67

94

76

61

62

79

86

77

74

95

80

851

20

23

盛廣聞

67

81

81

72

73

80

81

75

81

87

69

847

22

24

李霞

83

84

89

69

58

79

76

78

76

89

82

863

19

25

朱利強

62

80

61

77

62

78

72

75

71

90

78

806

31

26

岑曉鈺

69

84

82

79

71

86

91

85

72

94

86

899

7

27

沙曉燕

64

80

88

78

71

81

81

81

77

92

75

868

18

28

王建峰

81

82

78

78

70

82

94

81

91

89

87

913

2

29

王潤音

64

78

61

70

68

61

75

77

81

88

76

799

34

30

沈華芬

68

82

75

75

73

80

80

63

71

79

69

815

30

31

魏曉燕

61

77

70

75

62

75

80

79

86

91

80

836

25

32

呂鑫

60

80

67

76

68

75

82

78

80

86

78

830

27

33

趙國鴻

80

85

74

72

63

75

61

73

86

93

70

832

26

34

許晶虹

66

81

74

73

69

68

66

88

76

89

86

836

24

35

劉歡

93

82

92

91

74

82

87

83

84

94

87

第3篇

[中圖分類號] 471.2 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）02-0010-05

校長通常被認為是學校行政工作的領(lǐng)導者，其主要職責是規(guī)劃和管理學校的行政工作。但教學是學校的核心工作，校長的教學領(lǐng)導職責也不容忽視。校長不僅是學校的行政首長，也是學校的當家人、教師之師、教育教學的組織者和設計者，以及對外聯(lián)絡者。

校長的教學領(lǐng)導職責，主要是指校長掌握人們期望他所具備的與課程和教學相關(guān)的知識、技能，并能夠直接參與教師的教學，促進學校改革和教學創(chuàng)新，明確教師和學生未來的發(fā)展愿景，同時有效地管理和監(jiān)督教學，整合學校的課程方案，經(jīng)常關(guān)注學生的進步。校長教學領(lǐng)導是校長為實現(xiàn)教學目標，優(yōu)化教學系統(tǒng)，通過規(guī)劃教學發(fā)展目標、制定課程標準、管理課程和教學、視導教學、促進教師專業(yè)發(fā)展、督促學生進步、提供教學支持系統(tǒng)和發(fā)展教學文化等領(lǐng)導行為，在結(jié)合民主與合作、開放與交流的基礎上，提升教師的教學品質(zhì)和學生的學習成效的動態(tài)過程。①

一、校長教學領(lǐng)導的具體職責

校長教學領(lǐng)導主要是校長協(xié)助教師教學和影響學生學習的直接或間接的領(lǐng)導活動。具體而言，校長教學領(lǐng)導的職責包括以下幾方面內(nèi)容。

1.協(xié)調(diào)教學工作

校長通過規(guī)劃教學發(fā)展目標和制定本校課程標準來協(xié)調(diào)、規(guī)劃全校的教學工作。發(fā)展目標的規(guī)劃和課程標準的制定是一個以校長為首的學校領(lǐng)導層、教師以及社區(qū)和家長團體相互影響、相互作用的動態(tài)生成的過程。在這個過程中，校長是一位擁有開闊胸襟的領(lǐng)導者、改革者，以一種共同參與和相互溝通的態(tài)度，與學校的成員組成一個充滿生機與活力并富有工作成效的團隊，使學校中的每一名成員為實現(xiàn)自己的目標和理想而努力。“領(lǐng)導者要激活其他人的希望和夢想，讓他們看到他們完全有可能抓住這樣的未來。領(lǐng)導者……通過描繪團體的愿景，點燃眾人的激情。”② 校長要和學校師生共同確立教學發(fā)展目標，以此促使人們朝著共同的目標努力，并使學校組織中的每個成員能夠在學校發(fā)展目標中尋求自己的理想。

2.促進師生成長

校長通過管理課程與教學、視導評鑒教學、促進教師專業(yè)成長和督促學生進步等領(lǐng)導工作來促進師生的共同成長，從而不斷提升教學品質(zhì)。在管理課程與教學方面，校長首先要確保發(fā)展目標與教學實踐之間的有效銜接，以及各學科教學的正常開展，統(tǒng)整課程與教學諸事宜，并將行政管理以及外界環(huán)境對教學活動的干擾減少到最低程度。在評鑒視導教學方面，校長應具備基本的專業(yè)智能，時刻關(guān)注和了解教師教學情形，定期就教學的缺失和發(fā)展與教師進行交流溝通，從而促進教學品質(zhì)的整體提升。在促進教師專業(yè)成長方面，強調(diào)教師專業(yè)成長對教學的促進作用，鼓勵教師通過多種渠道進行專業(yè)學習，努力安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，營造教師專業(yè)成長的良好環(huán)境。在督促學生進步方而，為學生創(chuàng)設一種良好的學習氣氛，培養(yǎng)學生自主探究與合作學習的能力并引進合理有效的獎罰機制。

3.保障教學發(fā)展

校長通過提供教學支持系統(tǒng)和發(fā)展教學文化，為學校教學的變革與發(fā)展提供支持和保障。校長提供的教學支持系統(tǒng)不僅包括配備教學資源、提供教學信息和整合環(huán)境資源，更強調(diào)教學信念的支持以及團隊精神的發(fā)揮。同時，教學是一個有機組織體，組織本身特有的文化也會影響到校長職責的履行及其工作績效，在一個積極的文化氛圍中，校長和師生會有較高的意愿去完成教學目標。建設一種共同發(fā)展、共同承擔責任的文化，校長要能超越傳統(tǒng)角色，積極與教師分享權(quán)力，鼓勵師生之間相互學習。在這種共同信任的文化氛圍，激發(fā)師生投入教學活動的熱情，積極推進教學發(fā)展。因此，教學文化的建設也是校長教學領(lǐng)導應特別關(guān)注的問題。

二、校長教學領(lǐng)導的困難和挑戰(zhàn)

薩喬萬尼（Sergiovanni，1992）在《道德領(lǐng)導：抵及學校改善的核心》一書中認為，“領(lǐng)導”這個話題代表著社會科學莫大的悲哀。20世紀，絕大部分領(lǐng)導研究只是停留在研究決策的風格和水平、下屬滿意程度的結(jié)果評估、個體的順從與表現(xiàn)、組織的效能等方面。21世紀，校長教學領(lǐng)導的環(huán)境更為復雜，需要應對和解決的壓力、問題、挑戰(zhàn)也越來越多樣化。校長只有了解所面臨的困難和挑戰(zhàn)，才能更好地應對與發(fā)展。

1.行政領(lǐng)導代替教學領(lǐng)導

校長具有教學領(lǐng)導和行政領(lǐng)導雙重職能。在現(xiàn)實中，校長工作大多以行政領(lǐng)導為主。長期以來，我國中小學校長一直是由政府任命的行政職務，人們往往過于強調(diào)校長的行政角色，而忽視了校長的其他重要角色。教學領(lǐng)導的缺位意味著校長理論品質(zhì)和個性化思想的薄弱，也就缺乏與其理念一致的教育教學實踐，更無法提升和積淀教學理論的力度與厚度，理論和實踐不能互相生長和發(fā)展。同時，繁雜的行政領(lǐng)導事務占用了校長過多的時間和空間，忽略了教學領(lǐng)導和自我專業(yè)發(fā)展。領(lǐng)導學校變成了對學校的行政領(lǐng)導。沒有高度和彈性伸展空間的行政領(lǐng)導形成兩種學校管理狀態(tài)：或維持型，推著干；或事務型，事必躬親，變成一個生產(chǎn)隊長的角色。

2.淹沒于學校中的繁雜事務

許多校長經(jīng)常淹沒于學校無休無止的瑣事之中，其主要原因在于校長未能明確“領(lǐng)導”、“管理”和“行政”三者的聯(lián)系和差別，未能分清領(lǐng)導領(lǐng)域中教學領(lǐng)導與其它領(lǐng)導事務的輕重。一些校長認為學校發(fā)生的任何事情都很重要，作為校長必須了解和控制每件事情，力爭做到事必躬親。其結(jié)果是校長陷入繁雜事務的“泥潭”，導致學校組織成員對校長的依賴不斷增強，使整個學校呈現(xiàn)的是一個人的意志而非的意識。在這種情況下，校長難以顧及教學領(lǐng)導工作，更何況有效的教學領(lǐng)導。

3.缺乏教學領(lǐng)導的專業(yè)知識

基礎教育課程改革賦予中小學校制訂學校課程實施方案、選用教材、開發(fā)校本課程、對課程實施進行自我監(jiān)控、組織專業(yè)發(fā)展活動等權(quán)力；對教師的教學提出了新的要求，倡導自主、合作和探究的教學活動，校長的教學領(lǐng)導工作面臨新的挑戰(zhàn)。當前，很多校長的教學領(lǐng)導工作未能得到專家、學者的足夠支持和協(xié)助。新一輪基礎教育改革以來，有關(guān)課程領(lǐng)導方面的論文和著作數(shù)以百計，但關(guān)于教學領(lǐng)導特別是校長教學領(lǐng)導的文獻非常缺乏。大多數(shù)專家、學者在談到學校領(lǐng)導時，大都只注意校長作為行政領(lǐng)導者或課程領(lǐng)導者的職責，卻少有人關(guān)注校長的教學領(lǐng)導職責。導致很多校長對于教學領(lǐng)導者的定義和職責不清楚。他們認為教學的事務應該是教師關(guān)心的問題，校長不應該過多干預。

4.迷失學校發(fā)展愿景

一所學校就是一個組織，每位組織成員都應認真思考發(fā)展愿景的問題，對校長而言，體現(xiàn)在學校教學的發(fā)展定位和宏觀戰(zhàn)略的規(guī)劃上，這也是校長教學領(lǐng)導的一個重要職責。愿景就是組織發(fā)展的目標，能夠調(diào)動組織成員工作的積極性和協(xié)同感，“一旦共同愿景得以確立，人們就能不斷優(yōu)化自身，持續(xù)學習。”③ 在學校內(nèi)創(chuàng)設明確且受師生公認的愿景不僅能夠節(jié)約學校教學資源，還可以推進學校教學的健康持續(xù)發(fā)展，使校長有效地領(lǐng)導教學。如果學校沒有形成共同愿景，迷失發(fā)展方向，那么學校的活動和行為將是盲目而短淺的。

5.缺乏倫理關(guān)懷

校長在教學領(lǐng)導的過程中，必然要與他人交往，充滿著倫理關(guān)懷。但校長的倫理關(guān)懷問題并沒有引起人們的重視。校長基本的倫理道德品質(zhì)主要體現(xiàn)為關(guān)懷原則和公正原則。關(guān)懷，涉及到校長與師生的關(guān)系以及伴隨這些關(guān)系的責任感，包括校長、師生與校內(nèi)外環(huán)境的關(guān)系。這一原則賦予師生參與學校政策決定的權(quán)利。公正，涉及師生個人與學校團體所做選擇有關(guān)的公平和公正問題。這一原則要求校長成為學生的支持者，為學生提供最佳的學習條件。在校長公正原則的倫理關(guān)懷下，學校制定以公正形式履行的公平政策。當前，關(guān)懷、公正以及對學生無差別的對待等在學校追求“效率、效益”等口號中可能受到動搖。其實，校長的教學領(lǐng)導在一定程度上就是倫理關(guān)懷的領(lǐng)導，作為教學領(lǐng)導者的校長，應該關(guān)注自身教學領(lǐng)導行為的誠信、公正。可以肯定，失去誠實性和正直性、喪失倫理關(guān)懷的校長，無法有效地履行教學領(lǐng)導職責。

三、教學領(lǐng)導職責對校長角色的重新定位

在教學領(lǐng)導的過程中，校長要重新定位自身在教學活動中所扮演的角色，樹立正確的校長觀。

1.校長作為教學服務者

以往，人們認為領(lǐng)導者是借助人格的力量、科層和政治的權(quán)威，單槍匹馬地拖拉或推動組織成員前進。“領(lǐng)導者必須是果斷的；領(lǐng)導者必須是強有力的；領(lǐng)導者必須具有卓見；領(lǐng)導者必須成功地操縱事件和人員，以使卓見變?yōu)楝F(xiàn)實”。④ 雖然論述到了領(lǐng)導者的部分特征，但并未揭示其全面和真正的內(nèi)涵。校長履行教學領(lǐng)導職責，需要以不同的方式觸動學校中的教師和學生，激發(fā)他們的情感、喚起他們的價值觀，回應他們聯(lián)結(jié)他人的需要。領(lǐng)導是一種責任、一種使命，校長作為教學領(lǐng)導者就是教學服務者，為學校教育教學成員及其工作服務，促使學校教學不斷發(fā)展。因此，校長不應一味地憑借行政權(quán)、強制權(quán)和獎賞權(quán)來領(lǐng)導學校，而應更多地培養(yǎng)與運用專家權(quán)與自身人格魅力，通過校長本身的教學專業(yè)能力來引導學校成員朝向教學目標奮進，進而激勵學校成員的工作和學習動機，提升士氣。

2.校長作為學習領(lǐng)導者

校長作為教學領(lǐng)導者的職責之一是通過培養(yǎng)學校的學習氣氛，充分發(fā)揮教師和學生在教學活動中的創(chuàng)造性思維。校長本身就應該是一個學習者。以身作則可以在學校內(nèi)培養(yǎng)起良好的學習風氣，從而帶動師生的學習動力。圣吉（Senge，1990）在《第五項修煉》中也指出：在當今快速變化的世界中，企業(yè)立于不敗之地的核心能力是：應具有持續(xù)的學習力和競爭力，并認為學習型組織是這樣一種組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負。而一所學校要獲得持續(xù)的發(fā)展，使教師和學生悅學、樂學，其核心就在于學校內(nèi)形成一種持續(xù)不斷的學習力。這就要求在教學領(lǐng)導活動中，校長成為持續(xù)學習的領(lǐng)導者，成為教師的教師。學習領(lǐng)導者的角色不僅要求校長通過持續(xù)學習的實踐活動對教師產(chǎn)生積極影響，使教師意識到自己的努力會得到認可，同時促使每一位教師都能積極地自主學習。并與教師分享自己的學習經(jīng)驗和體會，幫助教師提高學習能力。每一位教師學習能力的增長則能夠給學生創(chuàng)設更好的學習條件，從而幫助學生不斷進步并獲得自主學習的能力。

3.校長作為反思實踐者

哈佛大學有句名言：一個成功者并不在乎知識和經(jīng)驗，而重視思維的方式。當前，教育界倡導教師要成為反思性教師，作為教學領(lǐng)導者的校長，同樣應該具有反思性思維。在學校，教師成為反思的實踐者已經(jīng)成為一種共識。但是對校長卻很少提及，似乎校長是一個天生的不學而知者。教學領(lǐng)導職責迫切需要校長成為反思實踐者。反思是領(lǐng)導的開始，它能讓校長確認自己性格或行動中哪些適合校長作為教學領(lǐng)導者的角色，哪些不適合，為自己提供選擇、糾偏的機會，從而對已有的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和領(lǐng)導能力作出評價和改善。這種反思不僅使校長持續(xù)地關(guān)注從師生那里發(fā)出的各種信息，并得到“暗示”和“隱喻”，同時意味著校長能追問其由來并形成假設和反證，在后續(xù)的活動中觀察師生的教學行為且采用相應的領(lǐng)導策略來檢驗這些假設。反思不僅需要校長個體性的反思，還需要校長和師生進行群體性反思，集思廣益，并提升反思的價值。

四、校長教學領(lǐng)導的策略

校長教學領(lǐng)導是影響教學效能和促進學校發(fā)展的重要因素，踐行校長教學領(lǐng)導，需要統(tǒng)整和利用校內(nèi)外的各種資源。

1.改善學校教學情境

校長是在學校情境中從事教學領(lǐng)導活動，因此學校狀況直接影響校長領(lǐng)導職能的發(fā)揮。傳統(tǒng)的行政領(lǐng)導工作，校長處于一種孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，而校長履行教學領(lǐng)導職責，需要在學校內(nèi)部開放教學領(lǐng)導系統(tǒng)，建立教學領(lǐng)導共同體，培養(yǎng)領(lǐng)導型教師。

（1）開放教學領(lǐng)導體系

傳統(tǒng)的領(lǐng)導體系突出自上而下的領(lǐng)導，即校長領(lǐng)導教師，教師領(lǐng)導學生；而缺乏自下而上的領(lǐng)導，如學生、教師參與教學領(lǐng)導。組織的開放性是其維持生命與取得發(fā)展的重要因素。教學領(lǐng)導若要富有生命力和發(fā)展力，必須既重視自上而下的領(lǐng)導，也重視自下而上參與領(lǐng)導，鼓勵師生參與學校教學領(lǐng)導工作。隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷深化，校長不再是學校唯一的領(lǐng)導者。教學領(lǐng)導，人人有責，已經(jīng)成為教學領(lǐng)導發(fā)展的一種趨勢。校長應該和副校長、學校各部門主任、骨干教師等建立一個以校長為中心的有效教學領(lǐng)導團體支持系統(tǒng)，共同制定和確立適應學校特色的教學發(fā)展計劃，商榷和界定教學領(lǐng)導在本校的具體工作范圍。

（2）建立教學領(lǐng)導共同體

傳統(tǒng)的教師教，學生學，校長領(lǐng)導的模式已經(jīng)在不斷變革。校長不再是孤立的教學領(lǐng)導者。學校教育教學改革與教師、學生及其家長的利益息息相關(guān)。學校領(lǐng)導機構(gòu)必須轉(zhuǎn)變各自為政的狀況，組成由校長、中層領(lǐng)導、教師、學生和家長代表參與的教學領(lǐng)導共同體，共同參與學校教學的領(lǐng)導工作。他們對教學目標、內(nèi)容、設計方法和評價等提供建議，共同促進學校教學的變革和完善。

（3）培養(yǎng)領(lǐng)導型教師

在教學領(lǐng)導的過程中，校長要樹立正確的教師觀，要明確教師是學校的主要依靠力量，是教育教學的主體，充分調(diào)動和發(fā)揮教師對教學工作的積極性和創(chuàng)造性。校長應深刻認識到領(lǐng)導乃是存在于人與人之間的一種現(xiàn)象，應建立在“我與你”的關(guān)系之上，也就是真正把教師當“人”來對待，重視個人的主體性與價值。盡管在學校中每個人所扮演的角色有別，但不論是教師還是教輔員工，每個人都需要受到尊重，需要維護尊嚴，需要滿足需求，需要增強動機，需要激發(fā)潛能。校長通過提供學校組織資源，建立支持性環(huán)境，促使教師成為自身工作范圍內(nèi)的領(lǐng)導者，對自己的教學工作擁有充分的自主意識，能夠自主行使對自己權(quán)力范圍內(nèi)事務的支配權(quán)和決策權(quán)，使教師參與教學領(lǐng)導工作不是一項被動的賜予，而是主動的分享。校長也不再是教學領(lǐng)導領(lǐng)域內(nèi)的單打獨斗者，而成為教學“領(lǐng)導者的領(lǐng)導者”（Leaders’ Leader）⑤。

2.加強校外支持和幫助

學校不是一個孤島，校長教學領(lǐng)導也不是獨立在學校中進行的，需要外部的支持和幫助。

（1）加強教學領(lǐng)導的研究

教學領(lǐng)導研究源于西方，經(jīng)過研究和發(fā)展已經(jīng)形成比較成熟的理論體系。但在我國，卻是一個比較新的領(lǐng)域。隨著基礎教育改革的發(fā)展，教學領(lǐng)導已經(jīng)引起了專家學者的重視。對于西方教學領(lǐng)導理論，我們可以采取兩種方式：第一，引進方式。通過引進西方的教學領(lǐng)導理論，吸取理論精髓，指導我們的教學領(lǐng)導研究。第二種方式就是加快向“本土化”轉(zhuǎn)化。由于歷史、文化背景的差異，引進的教學領(lǐng)導理論難免會產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象。在這種情況下，教學領(lǐng)導“本土化”研究顯得十分重要。教學領(lǐng)導在我國未能引起廣泛重視，在某種程度上與缺乏“本土化”的、可以操作性的教學領(lǐng)導理論有關(guān)。一些引進的優(yōu)秀理論很難應用，是困擾教學領(lǐng)導的一個難題。因此，應根據(jù)我國學校發(fā)展實際和基礎教育改革的現(xiàn)狀，進行教學領(lǐng)導研究，在理論上給予校長支持，促進校長教學領(lǐng)導意識的覺醒。

（2）提高校長培訓的切實性

校長培訓要加強時效性，培訓的過程和結(jié)果都非常重要，培訓的過程要力戒形式化，真正把校長培訓落到實處。在校長培訓中應適當增加關(guān)于教學領(lǐng)導的內(nèi)容，例如，教學領(lǐng)導的基本理論，主題包括：教學領(lǐng)導的興起、校長教學領(lǐng)導的概念，校長教學領(lǐng)導任務和技巧等。通過培訓促進校長把握教學領(lǐng)導的整體觀念，提高領(lǐng)導意識，明確自己的領(lǐng)導角色。同時，配合教學領(lǐng)導的校本培訓，以學校為基地，以發(fā)生在校長身邊的具體事例為主，增強理論對實踐的指導意義。考慮學校實際情況，實行更為靈活的彈性培訓。培訓不僅是培訓機構(gòu)的事情，在培訓過程中應該考慮學校實際情況，切實發(fā)揮為校長服務的功能。

（3）鼓勵家長和社區(qū)參與教學領(lǐng)導

學校與所處的社區(qū)和家長有著較為密切的聯(lián)系。校長應該和他們進行積極的溝通、交流，整合一切可以為學校教育教學工作服務的外部資源。家長參與校長教學領(lǐng)導也符合當前基礎教育改革的基本理念。雖然家長的教學領(lǐng)導會為學校領(lǐng)導帶來一定的困難和麻煩。但是，學校可以不斷改進和完善家長參與教學領(lǐng)導的方式：賦予家長參與教學領(lǐng)導的機會；充分信任和肯定家長參與教學領(lǐng)導的作用和價值；提升家長參與教學領(lǐng)導的能力等。學校教學工作的任何變革和推行，都不能單靠學校自身努力，社區(qū)和家長是不可忽視的外部支持力量。校長應該在學校、社區(qū)和家長之間構(gòu)建多樣化的溝通渠道，將外部資源整合到教學領(lǐng)導工作之中。

（4）主管部門加強支持

上級主管部門也要承擔教學領(lǐng)導責任，其中很重要的一個方面就是給學校以支持。第一，政策上的扶持。上級主管部門要與學校保持政策上的一致性，為校長教學領(lǐng)導提供政策上的支持和保障。第二，尊重學校的多樣性。學校很大程度上受上級主管部門領(lǐng)導價值取向、好惡的影響。因此，上級主管部門在對學校領(lǐng)導過程中，要尊重學校的多樣性。不能因為領(lǐng)導個人傾向，忽視學校發(fā)展的多樣性。這樣做一方面會干擾學校教育改革，另一個方面就是抹殺學校的教學特色，導致學校千人一面。第三，完善領(lǐng)導選拔制度，注重校長教學領(lǐng)導考查。校長的教學領(lǐng)導職責也應該納入考評系統(tǒng)之中，教學領(lǐng)導是校長工作能力的重要組成部分，教育行政部門應該將校長在教師教育和專業(yè)發(fā)展方面的協(xié)助、整個學校文化氛圍的形成以及對教學資源的整合等方面的成績列入對校長考核的項目中，從而促進校長的教學領(lǐng)導工作落到實處。

注釋

①李森：《現(xiàn)代教學論綱要》，人民教育出版社2005年版，第327頁

②[美]詹姆斯?庫澤斯：《領(lǐng)導力》，李麗林等譯，電子工業(yè)出版社2004年版，第21頁

③Peter M.Senge：The Fifth Discipline：The Art and Practice of the Learning Organization. New York：Doubleday, 1990.118

④馮大鳴：《美英澳教育管理前沿圖景》，教育科學出版社2004年版，第65頁