英語語言學論文范文
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第1篇
加強大學英語語言學有效性教學的理論探索，是實現應用型人才培養的必經途徑。隨著經濟全球化以及政治多極化趨勢的發展，社會對應用型英語專業人才的需求與日俱增。遺憾的是，當前大學英語語言學所采取的灌輸式教育模式不能滿足應用型人才培養需求，影響了教學質量的進一步提高。為了更好地滿足社會發展需要，大學英語語言學教學應當加快轉變落后教學模式，更新教學方法，實現應用型人才培養目標。
1大學英語語言學教學現狀
現階段大學英語語言學教學普遍受制于傳統的灌輸式教學模式，理論灌輸占據課堂主流，學生不堪忍受大量枯燥晦澀的語法知識灌輸，學習興趣大大降低。與此同時，教師沒有關注學生課堂主人公地位的凸顯，片面采用單一教學方式，課堂成為教師演戲的舞臺，學生自主探究能力以及團隊合作能力不強。不少學生認為:英語學習就是單詞記憶，花時間背單詞、背句型就可以了。由于學習效果不盡如人意，學生容易出現一定消極心理，久而久之，更加不愿意配合英語語言學教學活動。
2應用型人才培養觀下大學英語教學何去何從
2．1營造積極教學氛圍
環境對人具有潛移默化、深遠持久的影響，處于民主和諧的課堂氛圍之內，學生會更加樂于參與課堂教學。為了全面激發學生英語學習興趣，教師應當努力營造積極的教學氛圍，動員學生積極參與英語語言學學習活動。例如利用圖片、視頻、音頻導入新知，這一方面將抽象晦澀的理論知識變得直觀形象，另一方面極大活躍了課堂氣氛，為實現應用型人才培養目標奠定了良好的基礎。《Atestoftruelove》一課教學過程中，筆者先利用多媒體設備播放了一段《泰坦尼克號》主題曲《Myheartwillgoon》，學生沉浸于優美的音樂欣賞之中，課堂氣氛相當輕松。在濃濃的音樂渲染氛圍之下，我適時在課件上出示問題:“Areyouinloveornot?”伴隨歌聲，我讓學生圍繞這個問題自由開展討論，他們興致都非常高，教學活動得以順利開展。
2．2結合生活實際教學
與其它學科相比，英語語言學與社會環境之間的關系更為明顯。應用型人才培養觀下大學英語語言學教學不僅要營造積極的教學氛圍，教師還應當結合生活實際教學，讓學生感受英語學習的現實意義。例如一定理論知識講解結束之后，給學生留出相應時間進行自主探究、自主學習，并展開相應實踐訓練。這不僅有助于加深學生對理論知識的理解，也鍛煉了學生自身的學習能力。《Atestoftruelove》一課教學結束之后，為了讓學生學會應用“某人或某物的與眾不同”的這一句型，筆者請學生兩兩一組，聯系生活實際，用句型編寫對話，反映生活中某一個小片段。學生兩人一組，一個負責提問，一個負責回答，配合得相當默契。節選對話如下:A:Youarereallyoneofakind．B:Uhhuh?A:Whileallpeopleisreading，youaretheonlyonetoplaythecomputergameselse．B:Iamsoashamed．
2．3改革傳統教學內容
應用型人才培養觀下大學英語教學應當改革傳統教學內容，引入更為實用的教學內容。當前不同專業所選用的英語語言學教材版本略有不同，非英語專業普遍選用《新視野大學英語》，有的專業選用《語言學教程》，也有的專業選用《簡明新編英語語言學教程》。雖然不同版本教材教學內容側重點存在差異，但是總體而言，不論哪一本版教材，想要取得令人滿意的教學效果，都應當從學生獲得實用的英語技能這一角度出發。宏觀意義上的英語語言教學包括語音、詞匯、語法、詞義、文字等內容，分別涉及聽、說、讀、寫四個不同維度的技能。從語言自身角度而言，教學時間有限的現實情況下，教師不必面面俱到，可以抓住其中的精髓要義展開分析。此外，應用型人才培養這一教學理念決定了大學英語語言學教學不僅僅是將英語作為一門外語學科單獨進行教育，教師還應當引入邊緣學科教學內容，促進學生語言綜合應用能力的提高。例如引入語言翻譯學、心理語言學、社會語言學、神經語言學、計算機語言學等。
結合以上內容進行教學，更加有助于應用型英語人才培養目標的實現。英語是一門重要的交際工具，加強應用型專業英語人才培養，對學生的終身發展和全面發展具有現實意義。應用型人才是當前大學英語語言學教學的重要方向，每一位英語教師都應當積極轉變傳統教學方式，通過行之有效的教學設計促進學生英語語言運用能力的提高。以上筆者簡要分析了應用型人才培養觀下大學英語教學的具體措施，在今后的教學實踐中，我將繼續加強此方面教學研究，以促進自身教學水平的不斷提高，真正實現應用型人才培養目標。
作者:郭文琦 單位:宿遷學院
參考文獻:
第2篇
筆者在本次研究中，將定量和定性結合的方式來探究項目學習對學生的相關影響，比如能否提高學生良好的掌握語言學知識，能否激發學生的語言學學習動機。本次研究中，筆者選擇2013年9月至2014年6月本院兩個英語專業的班級，將這兩個班級分別定位控制組和實驗組，每個組內有四十名學生，每組的平均英語專業四級分數基本相同。在相關研究中一致認為，項目學習的方法和其他英語教學的方法結合在一起，可以加強學生的學習知識能力，并且能提高學生的技能和語言鍛煉能力。在本次研究中，控制組使用傳統的英語語言學教學方式，實驗組使用項目學習法和傳統教學方式相結合的方法。在研究之前和之后分別對控制組和實驗組的學生進行問卷調查，問卷的內容為學生在英語語言學中學習的內在動機。以Vallerand內在動機分類法對學生進行分類，分為體驗興奮感類型、達到目標類型、學習知識類型，三種類型的信度系數為體驗興奮感類型0.615、達到目標類型0.675、學習知識類型0.757，本次問卷有十五個問題，答案為五個選項，一次記為1-5分。并且設計一份英語語言學期末考試試卷，作為學生英語學習的考核結果，期末考試試卷的題型有四種類型，分別為分析應用題、論述題、判斷題和客觀選擇題，每個類型的題占總分數的25%，答題時間為120分鐘，兩組學生的期末試卷分數占總成績的70%，其余30%成績來自于學生平時課程中的表現和相關項目成果的分數。
二、項目檔案分析
筆者在本次研究中，項目檔案由三部分組成，分別為項目學習的評價、日志和學習計劃，評價學生的項目成果，并且設定教師的評價表和小組自評表以及互評表，叫做項目學習評價，項目成果評價有定性和定量兩種，項目定性評價是要求評價者對項目成果的不足和優勢，價值和局限性等進行詳細描述性的評價，項目定量的評價要求評價者使用分值對小組的合作、研究方法等內容進行評價。項目檔案中耳朵項目學習日志有每個學生的活動、學習計劃、學習中存在的問題以及學習的收獲等。項目學習的計劃有六項內容，第一，闡述相關項目的方法、領域、主題、目的等，第二，分析項目中需要解決的問題，第三，詳細描述項目的具體安排和活動的相關內容，第四，總結項目活動需求的支持和需求的資源，例如網絡計算機和圖書相關資料等，第五，分析項目的目標受眾和小組的收獲成果，第六，整理項目的會議，在本次研究中，項目的會議次數必須在五次以上。
三、項目學習在英語語言學教學中的應用結果探究
（一）定性研究結果
在英語語言學教學中，對項目的學習方法實施時，一些學生對課程有所排斥，出現畏懼的心理，學生們開始從陌生逐漸轉變成有濃厚的興趣，并且愿意主動投入到英語語言學課程中去。在英語語言學學習中，通常會出現一些問題，比如對語言學的知識掌握不夠，缺少相關語言學的資料，對語言學的理論知識無法有效利用等，經過項目學習，學生們逐漸加強了口頭語言和寫作的鍛煉，以及閱讀方面的提升，使得學生們得到鍛煉，而且還會增加學生們的英語語言學研究意識，學習分析問題，找到良好的方法解決語言學中存在的問題。在項目學習中經過課題的講解，學生們對英語語言學有了更深的了解，對英語充滿了濃厚的興趣。
（二）定量研究結果
控制組和實驗組學生的英語語言學成績由四分部組成，在期末試卷考核中，判斷題和選擇題是來了解學生對英語語言學基本知識的掌握，論述題了解學生對英語語言學相關理論和觀點的知識掌握，分析應用題主要考核學生對英語語言學的理論應用能力。在論述題上，控制組和實驗組的學生都沒有達到25分的標準，實驗組略高控制組，在分析應用題、判斷題、選擇題部分，實驗組明顯高于控制組的學生，比較詫異非常明顯。
四、英語語言學教學的改善建議
（一）提升師資力量建設
近年來，根據師資力量來分析，強化師資力量，可以有效加強英語語言學的教學效果。第一，從學校的方面來說，加強英語專業人才的引進，高薪聘請有資質的教師，并且邀請一些英語行業的專家來提高教學組的改革。除此之外，學校還可以開展一些教學活動，根據各種活動的交流，提供教師學習和交流的平臺。經過多模式的教學活動，提高教師的教學觀點和理念，使得教師在學習中不斷創新教學方法，進一步提升英語語言學的師資力量。
（二）改革應試教育模式
第3篇
語言學就是一門把人類語言作為研究對象的學科。同時，對于語言學來說，它所探索的范圍并不是單一的。比如，語言的相關規律、語言所具有的社會功能、語言具有怎樣的發展歷程。更重要的是，語言學還會對其它和語言相關的問題予以探索。相應地，對于英語語言學來說，它也是對英語進行研究的語言學。在高校英語教學過程中，通過對這門課程予以學習，不僅可以提高學生學習英語以及對語言予以研究的興趣，還能培養他們獨立學習的能力。可見，在英語教學過程中，語言學對教學有著非常深遠的指導意義。
二、基于語言學理論的高校英語教學
從當下高校英語教學的現狀來看，還有很多方面需要完善。最為嚴重的是，教師在教學過程中，沒有把教學實踐與語言學的理論知識有機融合在一起。因此，本文作者從高校英語教學存在的問題出發，對相關方面予以了分析。
1.銜接理論與高校英語教學。一般來說，在教學中，銜接就是相關語篇分析的領域里面的一個基本概念。相應地，在英語教學中，語言學的銜接則是以語篇的連貫為基礎，建立起一種關鍵的詞匯以及語法手段。它會借助對應的方式來展現出來。比如，替代、連接、照應。與此同時，在英語教學中，銜接手段在這些方面隨處可以看到它的身影，比如，寫作、翻譯。相反，在聽力方面的應用卻很少。比如，在這些聽力材料中，銜接手段的使用。例：M:I’dliketocashacheck，please.Ihaveanaccounthere.W:Fine。Justmakeitoutto“cash”.針對這段對話，問到的問題是這段對話發生的地點在哪里。在聽這段聽力材料的時候，需要把對話銜接在一起，抓住其中的關鍵詞。比如：“haveanaccount”和“cashacheck”。由此可以從中知道該段對話發生的地點是在銀行。
2.輸入理論與高校英語教學。在第二語言習得之中，輸入理論是需要引起重視的理論，特別是在英語教學中。這主要是因為在英語學習過程中，學習者對于那些剛習得的語言，能夠使自己處于那種可以對語言信息的輸入予以理解，并把自己所理解的知識反饋到學習環境中去。相應地，想要使這些可以理解的信息增強，就需要創造出多樣而真實的語言材料以及現實的學習環境。面對這方面的要求，教學需要對學生予以文化方面的輸入。通過這樣的方式，來使學生在這方面的能力增強。除此之外，據相關研究表明，個人以及社會群體對目的語所持有的態度會對外語的習得起到決定性的作用。由此，在高校英語教學中，教師需要對英語的語言教材予以充分地把握與選擇。以此，來使文化與語言都能在整個教學過程中得到很好的展現。這樣不僅可以讓學生在英語學習過程更能融入到語言環境中，調動他們學習語言的積極性。對于語言環境創設方面，需要注意的是，教師一定要根據學生的實際情況來進行設置。
3.隱喻理論和高校英語教學。在語言學習中，隱喻是一種很常見的現象。作為一種認知手段以及思維方式，隱喻是人們使用那些簡單而形象的經驗來對那些復雜而抽象的概念進行重新構建的構成。從實質上說，它就是一個認知領域步入到其它的認知領域。相應地，在高校英語教學中，隱喻是英語不可缺少的一部分。它主要是在這些方面發揮作用。即聽力教學、翻譯、閱讀理解方面。比如，在英語閱讀理解方面，隱喻知識的應用可以為學生對問題深層次的探入埋下伏筆。
