風(fēng)景園林專業(yè)論文范文
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第1篇
1.1學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)存在的一些問題全國開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校中，有一些是有傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)和較強師資力量的專業(yè)院校；還有一些硬件軟件都未完全配備的院校。因此，不論是在技術(shù)設(shè)施方面還是課程體系方面，我國風(fēng)景園林專業(yè)教育都存在著一些突出的問題。
1.1.1學(xué)科教育水平低于學(xué)科實際發(fā)展的高度近年來，我國大力倡導(dǎo)改善城市生態(tài)環(huán)境，廣泛推動“園林城市”的建設(shè)，城鎮(zhèn)化建設(shè)與生態(tài)區(qū)域建設(shè)得到了極大地發(fā)展。這為我國風(fēng)景園林專業(yè)的探索與發(fā)展提供了良好的空間和導(dǎo)向。然而，相對快速的風(fēng)景園林發(fā)展而言，學(xué)科教育的發(fā)展是緩慢的。在社會進行空前規(guī)模的建設(shè)的同時，風(fēng)景園林并未形成完善的系統(tǒng)，頂尖級人才的缺失和高級專業(yè)人員數(shù)量的不足，眾多分支性學(xué)科各自為政，內(nèi)部難以協(xié)調(diào)等因素，對專業(yè)教育的引導(dǎo)性大幅減弱。因此，學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)的教育水平遠(yuǎn)落后于學(xué)科現(xiàn)實的發(fā)展水平。
1.1.2教學(xué)課程體系仍有待完善風(fēng)景園林專業(yè)是一種多類知識復(fù)合運用的專業(yè)，對技術(shù)和理論的要求都很高。實踐工程技術(shù)是為了將紙上的設(shè)計很好地付諸實際，落成實體。而理論創(chuàng)新是為了抽象研究空間等要素，從而得到一種更加人性化的體驗效果。高校的風(fēng)景園林教育并未能很好的兼顧2者，多有顧此失彼。不同性質(zhì)的學(xué)校，也缺少一定的整合。藝術(shù)類院校多重繪畫表現(xiàn)，對于實際可行性和理論邏輯方面涉及較少；而建筑類院校過分看重規(guī)劃管理和建筑，較少涉及植物造景，而農(nóng)林院校正好相反。
1.2學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)面臨的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)近年來，我國的城市與環(huán)境問題越來越突出。主要問題有：人口急劇膨脹，戶外休閑空間非常缺乏；沒有足夠的資金來做環(huán)境綠化方面的后期維護；西方文化入侵，中國民族特色在環(huán)境建設(shè)中未得到充分的體現(xiàn)；許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因為中國所處的社會階段有了新的態(tài)勢。經(jīng)濟增長、科技創(chuàng)新以及文化交流，為園林建設(shè)和研究提供了更好的條件。風(fēng)景園林專業(yè)將為在這些方面發(fā)揮巨大的作用，提供了專業(yè)人才，也確定了未來風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展方向。
2景觀設(shè)計專業(yè)的發(fā)展方向
2.1針對城市現(xiàn)狀，開創(chuàng)專業(yè)新的領(lǐng)域結(jié)合目前中國城市設(shè)計的分工情況，風(fēng)景園林專業(yè)彌補了建筑專業(yè)和城市規(guī)劃專業(yè)的空缺，能良好地協(xié)調(diào)2者的關(guān)系。對于實際問題，不能對西方案例照搬照抄，而既定的指標(biāo)，如綠地率、綠化覆蓋率等，也并不能準(zhǔn)確地評價中國環(huán)境的實際狀況。針對我國環(huán)境現(xiàn)狀的特殊性，可以開創(chuàng)屬于自己的專心新領(lǐng)域進行研究，對癥下藥，能更加高效地解決實際問題。而學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)將成為這一方向研究的帶頭人。
2.2挖掘民族特色，保留傳統(tǒng)文化面對洋文化入侵和千城一面的現(xiàn)狀，人們越來越重視民族文化和地方特色。不僅因為民族特色是我們獨有的標(biāo)志，也因為傳統(tǒng)文化有著足夠的智慧來支持我們現(xiàn)代的建設(shè)。學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)有足夠的資源和條件來研究民族特色文化，讓莘莘學(xué)子在最初接觸景觀行業(yè)時就有這樣的意識，代代傳承，便能逐漸找回當(dāng)初缺失的文化特色，找回屬于自己的身份象征。這一點，除了在專業(yè)本身得到長足的運用和發(fā)展，還能對完善整個社會的意識形態(tài)有著良好的促進作用。
2.3規(guī)劃與專業(yè)技術(shù)的結(jié)合，從細(xì)節(jié)處解決問題風(fēng)景園林專業(yè)的運用需要很多其他學(xué)科知識作為支撐。除了要培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計類的人才，還要鼓勵以專業(yè)技術(shù)來解決風(fēng)景園林設(shè)計實際問題的人才。比如，生物科學(xué)技術(shù)能擴大植物季相搭配的選擇范圍，材料與工程技術(shù)能解決水池滲漏等問題，激光技術(shù)能豐富夜晚景觀。不同技術(shù)對于景觀設(shè)計的參與，能極大地豐富景觀內(nèi)容，能從一些細(xì)節(jié)提升觀賞價值。在學(xué)校中，不同專業(yè)的溝通交流，某一個技術(shù)方向的景觀研究，都對景觀本身的發(fā)展有著莫大的作用。
3結(jié)束語
第2篇
風(fēng)景園林學(xué)（LandscapeArchitecture）是規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。其核心內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系，是人居學(xué)科群支柱性學(xué)科之一。風(fēng)景園林學(xué)主要涉及兩類問題：如何有效保護和恢復(fù)人類生存所需的戶外自然境域？如何規(guī)劃設(shè)計人類生活所需的戶外人工境域？為了解決上述問題，本學(xué)科需要融合工、理、農(nóng)、文、管理學(xué)等不同門類的知識，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應(yīng)用各種科學(xué)和藝術(shù)手段。因此，也具有典型的交叉學(xué)科的特征。
二、國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
（一）辦學(xué)現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計，2009年我國共有38個風(fēng)景園林類學(xué)科博士培養(yǎng)點、88個學(xué)科碩士培養(yǎng)點，25個風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點和184個本科專業(yè)培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學(xué)位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風(fēng)景園林學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，學(xué)科博士點年平均增長約20％、學(xué)科碩士點年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點年平均增長約14％。在風(fēng)景園林學(xué)成為一級學(xué)科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點分設(shè)在工、農(nóng)、理3個學(xué)科門類多個一級學(xué)科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年，教育部對風(fēng)景園林學(xué)進行了學(xué)科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術(shù)背景類1所，從評估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應(yīng)用。就應(yīng)對中國當(dāng)前日益復(fù)雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學(xué)校有些是一個學(xué)院，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學(xué)生3145人，其中本科生2014人，全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生366人，全日制風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學(xué)景觀學(xué)系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導(dǎo)13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學(xué)質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。
（二）存在問題多年來，針對風(fēng)景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。
1．風(fēng)景園林學(xué)的科學(xué)性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點，一方面說明了本學(xué)科發(fā)展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學(xué)校都可以辦風(fēng)景園林專業(yè)？辦學(xué)是否有專業(yè)門檻？風(fēng)景園林的科學(xué)性如何考量？
2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學(xué)的獨特性問題強調(diào)規(guī)范辦學(xué)，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學(xué)的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標(biāo)上的錯位問題設(shè)計單位希望學(xué)生畢業(yè)后便能獨立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設(shè)計院的實習(xí)生；希望學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握全過程的設(shè)計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計單位不希望學(xué)校通過設(shè)計院實習(xí)來彌補設(shè)計教學(xué)中的不足。高校則認(rèn)為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認(rèn)為學(xué)生在校讀書是為了發(fā)展智力、學(xué)習(xí)理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
4．教學(xué)方法問題作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養(yǎng)風(fēng)景園林師應(yīng)注重創(chuàng)造性，注重與實踐對接。國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織的《風(fēng)景園林教育》指出，在學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)、師生互動及討論式教學(xué)應(yīng)占各課程體系的實質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學(xué)模式影響，教學(xué)方法有待改進。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設(shè)計對場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內(nèi)高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時甚至不會到現(xiàn)場去，很多課程設(shè)計所選的題目本身就是假題。
5．教學(xué)資源問題國外風(fēng)景園林教育非常注重教師隊伍建設(shè)及教學(xué)資源的整合。以美國佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計學(xué)院擁有世界一流的教學(xué)團隊，全院37名教師多數(shù)既是學(xué)者，又是注冊風(fēng)景園林師。學(xué)院注重與校內(nèi)眾多學(xué)院（如人文學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、社會科學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等）的交流、合作教學(xué)與科研。風(fēng)景園林五年制本科教育要求學(xué)生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師及社會成功人士來系里參加教學(xué)、評圖和講座，開闊學(xué)生的視野。美國哈佛大學(xué)是全球第一個開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的大學(xué)，至今仍在美國處于領(lǐng)先地位。該學(xué)科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計的工作經(jīng)歷，高級選修規(guī)劃設(shè)計課主講教師全是風(fēng)景園林大師級的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊伍外，哈佛大學(xué)還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師來系里參加教學(xué)、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進的知識。法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風(fēng)景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學(xué)院實行項目輪換制，根據(jù)不同的項目來安排導(dǎo)師。幾乎所有的導(dǎo)師都擁有自己的設(shè)計事務(wù)所。學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風(fēng)景園林界的設(shè)計師。相比之下，國內(nèi)很少有高校能做到這一點。
三、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)概況及辦學(xué)特點
（一）風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計與傳媒學(xué)院里，起始于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學(xué)本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風(fēng)景園林專業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風(fēng)景園林專業(yè)教育格局。
（二）風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)特點1．原公共藝術(shù)設(shè)計方向植根于藝術(shù)學(xué)門類設(shè)計學(xué)一級學(xué)科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓(xùn)練、設(shè)計中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風(fēng)景園林和室內(nèi)設(shè)計兩個方向。學(xué)生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學(xué)會組織的2013年城市袖珍廣場大學(xué)生設(shè)計競賽中獲二等獎1項，優(yōu)秀獎3項，在上海市風(fēng)景園林學(xué)會組織的2013年現(xiàn)代杯風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得優(yōu)秀組織獎。2．風(fēng)景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業(yè)上不對口，特別是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、景觀植物學(xué)、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點為設(shè)計學(xué)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強學(xué)科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。
四、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展方向
基于辦學(xué)基礎(chǔ)、國內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經(jīng)濟發(fā)展背景，我們對華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。
（一）學(xué)科交流與融合面對中國城市化進程和環(huán)境惡化現(xiàn)實，我們加強與校內(nèi)其他學(xué)院如資源與環(huán)境工程學(xué)院、生物工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)科的交流融合，發(fā)揮風(fēng)景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強量化研究，提高風(fēng)景園林專業(yè)的科學(xué)技術(shù)含量。風(fēng)景園林專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，那么科學(xué)與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)應(yīng)占到90％，當(dāng)今的風(fēng)景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實踐都基于科學(xué)、工程、技術(shù)。1999年美國風(fēng)景園林師協(xié)會（ASLA）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風(fēng)景園林的科學(xué)性遠(yuǎn)大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對于當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)人士，“需要一個全面的科學(xué)方面的培養(yǎng)，但同時也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計才會與自然環(huán)境和諧，同時保護人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)該依托相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科，大力提升科學(xué)技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風(fēng)景園林教育界的一個重要問題，需要我們認(rèn)真研究落實。
（二）重點教學(xué)方向面向日益增長的生活需求，風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設(shè)計的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風(fēng)景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國，優(yōu)秀的自然風(fēng)景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進行指導(dǎo)；三是中國傳統(tǒng)風(fēng)景園林擅長于小尺度的園林設(shè)計，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風(fēng)景園林教育中國學(xué)派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發(fā)展的研究方向。
（三）專業(yè)教育特色華理的風(fēng)景園林專業(yè)教育不僅要依托學(xué)校理工科學(xué)科群優(yōu)勢，不斷加強該專業(yè)的科學(xué)性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計與傳媒學(xué)院，在風(fēng)景園林細(xì)部設(shè)計、景點設(shè)計上不斷提升藝術(shù)設(shè)計水平。以風(fēng)景園林專業(yè)為交叉點，可以實現(xiàn)多個專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的學(xué)科群優(yōu)勢。
（四）培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系架構(gòu)風(fēng)景園林具有的藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，決定了風(fēng)景園林教育在知識結(jié)構(gòu)上將向人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)所組成的跨學(xué)科領(lǐng)域多元化發(fā)展。在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，本專業(yè)可以以KAQP為基礎(chǔ)框架，進行制訂。K指知識（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素質(zhì)（Quality），P指人格（Personality），Q與P內(nèi)涵基本一致，二者可以結(jié)合，形成由知識、能力、素質(zhì)／人格構(gòu)成的KAQP人才培養(yǎng)模式。風(fēng)景園林本科階段對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)一般會經(jīng)歷認(rèn)知、理解、應(yīng)用、綜合4個學(xué)習(xí)階段。將4階段與KAQP相對應(yīng)，可以建立風(fēng)景園林本科專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)確立本科教育的課程體系。
第3篇
（一）課程設(shè)置
根據(jù)我校的專業(yè)設(shè)置要求，房屋建筑學(xué)課程學(xué)時無法延長仍為36節(jié)，學(xué)分為2個，但可調(diào)整為1周1次，1次4節(jié)連堂，將理論講述與設(shè)計繪圖或者小型構(gòu)造模型制作相結(jié)合，簡單介紹設(shè)計原理部分，并增加對中國園林中古建及木結(jié)構(gòu)建筑的理論知識課時，不再嚴(yán)格按照原教材設(shè)置的章節(jié)授課，將學(xué)分確定為理論1分和實踐1分，共2分兩個部分。同時，為適應(yīng)選擇設(shè)計方向同學(xué)的要求，可再另外開設(shè)建筑設(shè)計原理選修課，課程內(nèi)容主要針對各類建筑設(shè)計原理，拓展視野。
（二）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
1.結(jié)合工程實際講授課堂內(nèi)容。由于房屋建筑學(xué)的學(xué)科特點，在課堂上如果照本宣科，往往不能給學(xué)生留下什么印象，接受起來也會覺得枯燥乏味。因此在講授過程中，不僅要將專業(yè)名詞和意義逐一用容易理解的詞語進行解釋，還要從學(xué)生經(jīng)常接觸或熟悉的建筑物的構(gòu)造、做法講起，如果周圍有合適的工程正在施工，就要讓學(xué)生課后在保證安全的情況下盡量去工地四周查看實際案例。2.抓住重點和難點，傾向突出。本課程的特點內(nèi)容多，但內(nèi)容之間往往缺乏聯(lián)系、系統(tǒng)性和邏輯性，如建筑做法、建筑構(gòu)造要求等，往往是一些規(guī)定性、規(guī)范性的東西，且?guī)в械赜蛐缘牟町悾煌貐^(qū)做法不同。因此需要對內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)臍w納分類，劃清重點。如：對樓梯和墻體的構(gòu)造做法在園林建筑設(shè)計概念中最為關(guān)鍵，要重點講述并且能自行設(shè)計，而對門窗及雨篷建筑的細(xì)部詳細(xì)構(gòu)造做法等可適當(dāng)簡略或者取消。再比如：在對建筑結(jié)構(gòu)形式部分的講解內(nèi)容中，有針對性地增加傳統(tǒng)園林建筑木結(jié)構(gòu)的做法及運用的知識內(nèi)容。
（三）教學(xué)模式的改變
1.強化實踐環(huán)節(jié)，注重運用能力的培養(yǎng)。因為延長了每次上課的課時，因此可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入小型構(gòu)造模型的制作和施工圖的繪制，如樓梯模型、墻體大樣標(biāo)準(zhǔn)施工圖抄繪等，還可以加入1~2次與建筑設(shè)計原理相關(guān)的房間設(shè)計等。在理論講述的基礎(chǔ)上增加動手實踐操作，加深對建筑結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識，增加空間想象能力，做到理論聯(lián)系實際、理論聯(lián)系實踐。2.教學(xué)方法手段多樣。房屋建筑學(xué)這種工科專業(yè)課程具有較強的實踐性，因此實際展示的圖片內(nèi)容特別多。在教學(xué)過程中，不可能繼續(xù)采用過去的“粉筆+講臺”的講課方式，這一點與理科和文科專業(yè)完全不同，必須采用多媒體教學(xué)模式，把文字、圖片、圖像及動畫制作結(jié)合起來，包括觀看一些與建筑有關(guān)的紀(jì)錄片，對學(xué)生的感官提供多種刺激，重復(fù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂教學(xué)更生動、更靈活，有助于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到抽象思維，特別是講解某些看不見、摸不著的抽象概念、復(fù)雜空間，都可以發(fā)揮電子課件的優(yōu)勢，易懂易學(xué)。3.后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計課程。在對園林建筑構(gòu)造的知識有了初步理解和學(xué)習(xí)后，對教材中有關(guān)建筑設(shè)計原理的部分通過后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計課程進一步鞏固和運用，使學(xué)生今后在園林建筑設(shè)計中有建筑結(jié)構(gòu)的概念，對整個知識體系的掌握更加全面。綜合上述教學(xué)改革計劃，本課程的具體內(nèi)容及進度設(shè)置如下，共9周，36個學(xué)時。
（四）考核制度的創(chuàng)新
本課程最終的考核模式定為：“理論課程考試+平時實踐環(huán)節(jié)成果”平均分來確定，摒棄了單獨用理論考試成績作為考查結(jié)果的方式，避免出現(xiàn)只會機械記憶、高分低能的現(xiàn)象，理論與實踐并重，各占一半。理論考試方式也實行創(chuàng)新。采用開卷和閉卷相結(jié)合的考試方式。第一部分為理論閉卷考試，著重考查學(xué)生對理論知識和書面規(guī)范知識的掌握程度；第二部分為應(yīng)用部分，該部分開卷，著重考查學(xué)生的綜合設(shè)計能力和繪圖表達(dá)能力、繪圖準(zhǔn)確及規(guī)范程度。
二、課程改革效果分析
