風(fēng)景園林專業(yè)分析范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：北方高校 人才培養(yǎng) 教改 分析 風(fēng)景園林
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.168
隨著我國(guó)城市建設(shè)的不斷發(fā)展，我國(guó)風(fēng)景園林教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展。這種跨越式的發(fā)展，讓風(fēng)景園林學(xué)科逐漸興起。經(jīng)過(guò)多年的教育發(fā)展和西方教育模式的引入，教育界對(duì)當(dāng)前我國(guó)風(fēng)景園林教育模式、教學(xué)方法等方面提出了教改的方案，為高校展開(kāi)該專業(yè)的改革探索提供了理論依據(jù)。然而，國(guó)內(nèi)和國(guó)際教學(xué)水平的差距仍在不斷拉大。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國(guó)外，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的大學(xué)教育之后，能夠成長(zhǎng)成為有獨(dú)立工作能力的專業(yè)技術(shù)人員；在國(guó)內(nèi)，大部分高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)還存留在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)階段。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生的素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)今高校風(fēng)景園林在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的主要目的。如何提高學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)，是當(dāng)今高校面臨的重大問(wèn)題。
1 目前我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 課程特點(diǎn)
風(fēng)景園林專業(yè)中的課程設(shè)計(jì)是高校本科生的重要專業(yè)課程之一，它主要包括了城市園林的規(guī)劃、工程、建筑設(shè)計(jì)和園林設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容。該課程教學(xué)主要包括理論知識(shí)和各類園林綠地的設(shè)計(jì)，與城市園林設(shè)計(jì)有著非常密切的關(guān)系，融合了各項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)應(yīng)用，并設(shè)計(jì)了美術(shù)、制圖、設(shè)計(jì)等課程。因此，具有多學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，專業(yè)內(nèi)涵和外延不斷豐富。
1.2 教學(xué)存在的問(wèn)題
關(guān)于風(fēng)景園林專業(yè)，很多北方高校在教學(xué)上，主要是以理論教學(xué)為主要目的，設(shè)計(jì)方面或者時(shí)間方面的課程反而成為了輔教學(xué)。在課堂內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生主要熱衷于記筆記，對(duì)于課程的思考較少，因此對(duì)技能掌握的程度有限，動(dòng)手能力較差，走到社會(huì)上，往往會(huì)因?yàn)閷?shí)踐能力不強(qiáng)而適應(yīng)不了社會(huì)的需要，被社會(huì)所淘汰。
2 教改建議
2.1 培養(yǎng)明確的目標(biāo)，改革教學(xué)體系
教學(xué)一定要以“厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐”作為主要的目標(biāo)，以人文教學(xué)和自然通識(shí)教育為基礎(chǔ)，不斷開(kāi)拓學(xué)生的事業(yè)，構(gòu)建多元化的園林風(fēng)景知識(shí)結(jié)構(gòu)。著力在實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的思維能力，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題、應(yīng)用技術(shù)的能力。在知識(shí)的構(gòu)建上，從原來(lái)偏重于規(guī)劃設(shè)計(jì)或者園林植物設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向兩者相結(jié)合。將學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向與人才培養(yǎng)階段性目標(biāo)相結(jié)合。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、才能，對(duì)自身的職業(yè)進(jìn)行分析，明確專業(yè)方向，進(jìn)而確定其具體知識(shí)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化和個(gè)性化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
舉個(gè)例子，北方某學(xué)校教授將風(fēng)景園林學(xué)科分成三個(gè)層次，分別是傳統(tǒng)園林學(xué)、大地景觀規(guī)劃、城市景觀設(shè)計(jì)。目前，對(duì)于風(fēng)景園林教育基本從基礎(chǔ)層次進(jìn)行辦學(xué)。該學(xué)校按照國(guó)際風(fēng)景園林教育學(xué)會(huì)提出的教育課程安排要求，并與該學(xué)校校慶和辦學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，開(kāi)展富有特色的課程，為學(xué)生日后的職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。下面對(duì)該校的教學(xué)方案進(jìn)行詳細(xì)分析：
第一，專業(yè)基礎(chǔ)課：該課程主要包括：繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、測(cè)量學(xué)、園林藝術(shù)、園林史、城市生態(tài)學(xué)、園林美學(xué)、土壤學(xué)等方面的課程。老師在進(jìn)行這方面的教學(xué)之后才能進(jìn)行下一步的必修課程，為學(xué)生們打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二，專業(yè)必修課：城市規(guī)劃、園林建筑設(shè)計(jì)、城市綠地系統(tǒng)、園林工程、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林案例分析等課程。老師在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，必須要按照相關(guān)的課程內(nèi)容安排學(xué)生實(shí)踐。
第三，專業(yè)方向課：專業(yè)方向課程往往決定著學(xué)生們?nèi)蘸蠊ぷ鞯姆较颉ｊP(guān)于風(fēng)景園林專業(yè)的方向主要包括以下兩個(gè)方面：①植物造景以及設(shè)計(jì)、園林植物栽培學(xué)、植物遺傳育種、病蟲(chóng)防治等課程。②建筑概論、獨(dú)立項(xiàng)目研究、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。老師一定要要求學(xué)生對(duì)自身情況進(jìn)行了解，選擇合適的專業(yè)方向。
第四，選修課：關(guān)于選修課，包括了職業(yè)教育、風(fēng)景攝影、工程預(yù)算、建設(shè)水景設(shè)計(jì)、項(xiàng)目可行性研究、社會(huì)學(xué)、寫(xiě)作表達(dá)、外語(yǔ)、風(fēng)景資源調(diào)查等課程。老師必須要指導(dǎo)學(xué)生在課程的學(xué)時(shí)分配上進(jìn)行合理的規(guī)劃，根據(jù)其自身的興趣愛(ài)好技術(shù)方向，對(duì)課程進(jìn)行選擇。
2.2 改革教育方法，完善教學(xué)實(shí)踐體系
由于風(fēng)景園林專業(yè)是一個(gè)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)教育，因此，教師應(yīng)該要注意構(gòu)建系統(tǒng)的技能培養(yǎng)體系。該體系主要包括了：課程實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等方面。在進(jìn)行實(shí)踐教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循“簡(jiǎn)單――復(fù)雜”、“綜合――專業(yè)”、“基礎(chǔ)――方向”這幾個(gè)原則進(jìn)行教育，要注意循序漸進(jìn)。
舉個(gè)例子，某北方高校對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的教育規(guī)劃非常重視，大力建設(shè)校內(nèi)基地。將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者成功相結(jié)合，為培養(yǎng)實(shí)踐性人才發(fā)揮了重要作用。該學(xué)校以教師為載體，在常規(guī)教學(xué)之余，不斷推動(dòng)學(xué)生參與科技型實(shí)體項(xiàng)目設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正讓學(xué)生們理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生們的素質(zhì)。
2.3 注重對(duì)外交流工作
知己知彼，才能夠百戰(zhàn)百勝。高校要做好專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須要積極跟蹤國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林學(xué)科好的教育模式，對(duì)于一些先進(jìn)的教育方法要及時(shí)借鑒，并結(jié)合本校情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求對(duì)其進(jìn)行超越。國(guó)內(nèi)的學(xué)校要積極和國(guó)外院校的風(fēng)景園林專業(yè)進(jìn)行相結(jié)合，學(xué)校的老師和學(xué)生積極參與國(guó)際風(fēng)景園林教育的相關(guān)研討會(huì)，積極吸收國(guó)外的先進(jìn)理念。或者可以自己設(shè)計(jì)相關(guān)作品，并在相關(guān)研討會(huì)上進(jìn)行介紹。這樣是有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，對(duì)于日后學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展有著很好的幫助。
3 結(jié)束語(yǔ)
風(fēng)景園林設(shè)計(jì)涉及的專業(yè)比較復(fù)雜，并具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生必須要通過(guò)畢生的努力，才能夠領(lǐng)略其風(fēng)姿。因此，學(xué)院要為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在日后從事工作的過(guò)程中能夠發(fā)揮重要作用。對(duì)學(xué)生 “授之以漁”，對(duì)提高他們的專業(yè)素質(zhì)意義重大。
參考文獻(xiàn)：
[1]武小鋼，郭晉平.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革初探[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，6（2）.
第2篇
《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》(原名景觀設(shè)計(jì)原理)課程基于風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，注重在專業(yè)基本概念、基礎(chǔ)理論與實(shí)踐領(lǐng)域的導(dǎo)論介紹，使學(xué)生對(duì)于本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論有初步系統(tǒng)的認(rèn)知，樹(shù)立正確的專業(yè)觀。教學(xué)單元由導(dǎo)論、基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)程序與方法和不同類型設(shè)計(jì)要點(diǎn)組成。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立景觀設(shè)計(jì)的基本理論框架，教學(xué)中側(cè)重教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、并以恰當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問(wèn)題的科學(xué)方法，掌握景觀調(diào)查、分析、評(píng)價(jià)、決策、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本方法與技術(shù)。目前課程存在主要問(wèn)題有:
1．課程名稱內(nèi)涵不清晰
2005年國(guó)際風(fēng)景園林聯(lián)合會(huì)/聯(lián)合國(guó)教科文組織的《風(fēng)景園林教育》中強(qiáng)調(diào)《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法》為風(fēng)景園林教育要求學(xué)生掌握的主要知識(shí)點(diǎn)，景觀設(shè)計(jì)原理課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中理清設(shè)計(jì)思路，學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)科前沿理論分析與解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的科學(xué)性與系統(tǒng)性，因此有必要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中增加方法論的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)拓寬本課程內(nèi)涵與外延。2011年我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)一級(jí)學(xué)科成立，將景觀、風(fēng)景與園林名稱合并統(tǒng)一為風(fēng)景園林學(xué)。我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀方向隸屬于風(fēng)景園林學(xué)科范疇，本課程名稱應(yīng)和學(xué)科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》。
2．理論課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程脫節(jié)
作為專業(yè)主干理論課程，傳統(tǒng)的教學(xué)體系存在理論課與設(shè)計(jì)課脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速學(xué)完理論課程并完成教師指定的作業(yè)，收效甚微;學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐課上普遍存在基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不牢固，設(shè)計(jì)方法不正確的問(wèn)題。因此如何將理論課程與設(shè)計(jì)主干課程結(jié)合，提高學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用能力與科學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，是景觀設(shè)計(jì)原理課程改革的主要目標(biāo)。
3．結(jié)課方式不易體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
景觀設(shè)計(jì)原理課嘗試過(guò)開(kāi)卷考試、研究報(bào)告的結(jié)課方式。開(kāi)卷考試對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、相關(guān)知識(shí)及熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行文字考核，這一方式無(wú)法滿足學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究報(bào)告以學(xué)生實(shí)地調(diào)研后撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行PPT匯報(bào)為考核方式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐調(diào)研、分析與表達(dá)問(wèn)題的能力有提高，但也存在小組內(nèi)部工作量不均等問(wèn)題。
4．課程教材需要更新
本課程教材為2010年校內(nèi)印發(fā)的講義，隨著風(fēng)景園林學(xué)科的不斷發(fā)展和完善，需要及時(shí)更新本課程教材，并為今后的《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》教材出版工作奠定基礎(chǔ)。
5．授課方式“滿堂灌”
景觀設(shè)計(jì)原理一直以多媒體與板書(shū)結(jié)合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統(tǒng)授課方式無(wú)法對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)點(diǎn)掌握程度，以及設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用能力進(jìn)行全面評(píng)估與考核。
二、課程創(chuàng)新理念及教學(xué)目標(biāo)
風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程采用理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的“融嵌式”改革主線，按學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)搭建《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》課程的教學(xué)認(rèn)知塔，精細(xì)化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法的單元知識(shí)點(diǎn)，與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)重點(diǎn)與難度保持同步，成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的理論拓展平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)熱情。圖1為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程的認(rèn)知塔。將學(xué)生認(rèn)知過(guò)程分為概念認(rèn)知、統(tǒng)覺(jué)認(rèn)知、思維認(rèn)知與創(chuàng)意思維四個(gè)階段，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程主要側(cè)重前三個(gè)階段的培養(yǎng)。概念認(rèn)知側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)的基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)方法培養(yǎng)，目的是幫學(xué)生樹(shù)立科學(xué)專業(yè)觀、掌握基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法與形式表達(dá)方法;統(tǒng)覺(jué)認(rèn)知側(cè)重類型設(shè)計(jì)與調(diào)研方法的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同類型景觀設(shè)計(jì)要點(diǎn)與思路，掌握調(diào)研方法;思維認(rèn)知側(cè)重理論體系與分析方法的培養(yǎng)，使學(xué)生具備分析問(wèn)題的能力、應(yīng)用理論知識(shí)解決問(wèn)題并確定主題表達(dá)方式的能力。
三、多層次的創(chuàng)新模式與知識(shí)構(gòu)架
根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，規(guī)范現(xiàn)有景觀(風(fēng)景園林)方向的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》課程的教學(xué)大綱與細(xì)化單元知識(shí)點(diǎn)。圖2為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程架構(gòu)圖。將本課程拆分三個(gè)教學(xué)單元:風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法A、B、C(各16學(xué)時(shí)，共48學(xué)時(shí))，分別與主干實(shí)踐課程環(huán)境設(shè)計(jì)A、B、C的教學(xué)環(huán)節(jié)保持同步，作為其理論教學(xué)拓展平臺(tái)。
1、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法A:基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)方法風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法A共分三個(gè)教學(xué)模塊:風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方法與風(fēng)景園林形式表達(dá)。風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論主要介紹本學(xué)科的基本概念、發(fā)展歷程、社會(huì)需求、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)教育及學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)觀;風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方法側(cè)重講授基本流程、場(chǎng)地調(diào)研、功能分析、交通分析、生態(tài)分析、行為分析等設(shè)計(jì)方法，以廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)為例重點(diǎn)介紹，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法;針對(duì)初學(xué)者形式處理不好的問(wèn)題加入風(fēng)景園林形式表達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)幾何母題法、有機(jī)曲線法、城市肌理法、文化符號(hào)法、自由組合法與空間整合法的講解，使學(xué)生掌握形式表達(dá)的基本規(guī)律與方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過(guò)程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)A的專業(yè)實(shí)踐(城市廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì))進(jìn)行理論的應(yīng)用，通過(guò)文字簡(jiǎn)圖的形式表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，規(guī)范過(guò)程草圖，深化設(shè)計(jì)成果，并作為本課程的檢測(cè)途徑。
2、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法B:類型設(shè)計(jì)與調(diào)研方法風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法B由風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類型、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)案例與風(fēng)景園林成圖表達(dá)方法三個(gè)教學(xué)模塊組成。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類型主要介紹庭院景觀、社區(qū)景觀、公園景觀、濱水景觀、商業(yè)景觀與旅游景觀的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，其中重點(diǎn)介紹社區(qū)景觀的調(diào)研與分析方法，并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，完成調(diào)研報(bào)告;風(fēng)景園林設(shè)計(jì)案例環(huán)節(jié)分為國(guó)際案例、國(guó)內(nèi)典型、擴(kuò)初階段、施工階段、作業(yè)階段與競(jìng)賽階段6個(gè)類別，幫助學(xué)生理清不同案例設(shè)計(jì)思路與要求;風(fēng)景園林成圖表達(dá)以構(gòu)思、過(guò)程與成果表達(dá)三部分構(gòu)成，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)全過(guò)程的表達(dá)方法與技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過(guò)程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)B的專業(yè)實(shí)踐(居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì))進(jìn)行理論的應(yīng)用，完成居住小區(qū)調(diào)研與分析報(bào)告，規(guī)范過(guò)程草圖，深化設(shè)計(jì)成果，并作為本課程的檢測(cè)途徑。
3、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法C:理論體系與分析方法風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法C由風(fēng)景園林三元理論、風(fēng)景園林學(xué)科專題及風(fēng)景園林主題表達(dá)三部分構(gòu)成。風(fēng)景園林三元論由景觀美學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)與景觀行為學(xué)三部分構(gòu)成;風(fēng)景園林學(xué)科專題由發(fā)展簡(jiǎn)史、文化遺產(chǎn)、棕地修復(fù)、生態(tài)設(shè)施與雨洪規(guī)劃五部分構(gòu)成，幫助學(xué)生熟悉本學(xué)科的前沿理論動(dòng)態(tài)，搭建自身理論體系;風(fēng)景園林主題表達(dá)模塊重點(diǎn)使學(xué)生掌握主題立意的分析與表達(dá)方法，由問(wèn)題分析、理論分析、學(xué)科分析與文化分析四部分組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過(guò)程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)C的專業(yè)實(shí)踐(城市公園景觀設(shè)計(jì))進(jìn)行理論的應(yīng)用，從問(wèn)題分析、主題確定、方案設(shè)計(jì)方面，規(guī)范過(guò)程草圖，深化設(shè)計(jì)成果，并作為本課程的檢測(cè)途徑。
四、課程創(chuàng)新實(shí)施辦法
1．優(yōu)化課程體系:通過(guò)調(diào)研與分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置，量化每門(mén)課程學(xué)生需要掌握與完成的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)分析，去除重復(fù)的內(nèi)容，深化重要知識(shí)點(diǎn)，將本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)整體教學(xué)框架中，減輕學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的工作量，優(yōu)化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程構(gòu)架。
2．規(guī)范課程講義:目前建筑類、農(nóng)林類、美院類與綜合類院校都有風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)，不同的院校背景下也形成的不同的教學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，如側(cè)重建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與城市景觀方向、種植設(shè)計(jì)與生態(tài)景觀方向、公共藝術(shù)方向等。本校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)以建筑學(xué)科的教學(xué)體系為依托，側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)科綜合知識(shí)的理論教學(xué)，探索獨(dú)立院校風(fēng)景園林專業(yè)的特色教學(xué)體系，按照風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程認(rèn)知塔(圖1)，梳理與完善《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)概念圖解地方法進(jìn)行有針對(duì)性地剖析，增加知識(shí)點(diǎn)并更新設(shè)計(jì)案例。這種按照學(xué)生認(rèn)知過(guò)程來(lái)敘述風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理的方法，能夠幫助學(xué)生建立不同設(shè)計(jì)階段之間的聯(lián)系，更快速地掌握與理解原理知識(shí)。通過(guò)圖解式的引導(dǎo)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科理論學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，規(guī)范掌握設(shè)計(jì)表達(dá)方法。
3．增設(shè)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié):由“滿堂灌”向“實(shí)操型”轉(zhuǎn)化，在重要知識(shí)點(diǎn)講解完成后，讓學(xué)生在課堂做練習(xí)，并進(jìn)行評(píng)析，授課形式調(diào)整為講課與實(shí)際操作相結(jié)合的形式。比如風(fēng)景園林形式表達(dá)的授課環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生應(yīng)用幾何母題、有機(jī)曲線、城市肌理、文化符號(hào)、自由組合等形式表達(dá)手法當(dāng)堂設(shè)計(jì)一處小型場(chǎng)地，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生的知識(shí)理解力與應(yīng)用能力。
4．建立教學(xué)共享平臺(tái):提前將課程講義、大綱、與各部分知識(shí)點(diǎn)提供到校園網(wǎng)共享平臺(tái)上，學(xué)生可以提前自學(xué)，部分知識(shí)點(diǎn)改為學(xué)生課下自修的形式，為課程的實(shí)際操作環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)，也為今后結(jié)合MOOC做鋪墊。比如風(fēng)景園林發(fā)展簡(jiǎn)史的教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁多，可改為課下自修的形式，同時(shí)結(jié)合《蘇園六紀(jì)》、《城市的遠(yuǎn)見(jiàn)》等專題片的自學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的興趣點(diǎn)，拓展專業(yè)知識(shí)面。
第3篇
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；本科課程；系列教材
中圖分類號(hào)：TU；G6423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）050029062011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部關(guān)于《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中將風(fēng)景園林學(xué)調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，設(shè)在工學(xué)門(mén)類，可授工學(xué)和農(nóng)學(xué)學(xué)位。新目錄學(xué)科中風(fēng)景園林學(xué)作為該一級(jí)學(xué)科的名稱，與國(guó)際上通行的Landscape Architecture對(duì)應(yīng)，并對(duì)應(yīng)原目錄學(xué)科包括建筑學(xué)、林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)（含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)）、園林植物與觀賞園藝[1]。
風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，使中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)自身的發(fā)展與該學(xué)科教育事業(yè)都進(jìn)入了新的階段，同時(shí)也面臨著各種思考與挑戰(zhàn)。風(fēng)景園林學(xué)自身的思考與挑戰(zhàn)來(lái)自人類文明生態(tài)轉(zhuǎn)向、氣候變化和環(huán)境危機(jī)、全球化和本土化、快速城市化、所處社會(huì)背景下的精神需求[2]。而普通高等教育風(fēng)景園林學(xué)科則面臨著作為一級(jí)學(xué)科的學(xué)科體系構(gòu)建、學(xué)科范圍的劃分，不同背景院校人才培養(yǎng)的定位、培養(yǎng)方案與職業(yè)資格認(rèn)證（風(fēng)景園林專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)制度的建立及操作形式都在迫切與積極的探討過(guò)程中）的銜接等眾多思考與挑戰(zhàn)。以上因素直接影響著教材設(shè)計(jì)的定位及更新情況。為配合風(fēng)景園林類專業(yè)的“融合、一體化”進(jìn)程，配合拓寬和深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以滿足現(xiàn)代化城市建設(shè)的具體要求，在風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)核心課程范圍的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)教材設(shè)計(jì)進(jìn)行思考是非常必要的。
一、風(fēng)景園林學(xué)概況
在國(guó)際范圍上，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的發(fā)展以美國(guó)為先導(dǎo)，歐洲、日本、中國(guó)香港和臺(tái)灣風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的設(shè)置也多與美國(guó)相似，其工程實(shí)踐的范圍基本相同[3]。美國(guó)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)有兩種學(xué)士學(xué)位，即BLA （Bachelor of Landscape Architecture）和BSLA （Bachelor of Science in Landscape Architecture）。中國(guó)風(fēng)景園林的學(xué)科教育源于建筑和農(nóng)林兩大院系；從國(guó)際范圍來(lái)看，風(fēng)景園林學(xué)跨領(lǐng)域?qū)W科教育亦始于建筑類課程和農(nóng)林類課程的互相滲透，但總體上向廣義建筑學(xué)領(lǐng)域傾斜。目前中國(guó)風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科下設(shè)5個(gè)二級(jí)學(xué)科方向：風(fēng)景園林歷史理論遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]。
風(fēng)景園林學(xué)作為研究人類居住的戶外空間環(huán)境、協(xié)調(diào)人和自然之間關(guān)系的一門(mén)復(fù)合型學(xué)科，研究?jī)?nèi)容涉及到戶外自然和人工境域，是綜合考慮氣候、地形、水系、植物、場(chǎng)地容積、視景、交通、構(gòu)筑物和居所等因素在內(nèi)的景觀區(qū)域的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、保護(hù)和管理[5]。歐美國(guó)家已有了成熟的風(fēng)景園林師職業(yè)制度，如英國(guó)、澳大利亞的風(fēng)景園林職業(yè)制度為會(huì)員制度，美國(guó)為注冊(cè)制度。健全的職業(yè)制度對(duì)風(fēng)景園林高等教育的規(guī)劃與教育水平的提高起著引導(dǎo)與促進(jìn)作用。
二、風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及教材情況
（一）美國(guó)伊利諾伊大學(xué)、香港大學(xué)
伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，簡(jiǎn)稱UIUC）風(fēng)景園林學(xué)院（Department of Landscape Architecture）是美國(guó)歷史最為悠久的風(fēng)景園林學(xué)院之一，在專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)地位上都位于前列。美國(guó)大學(xué)中風(fēng)景園林專業(yè)通常為4年+或5年制。UIUC風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)本科教育學(xué)制采用4年制+（Four+ Year Undergraduate Curriculum），至少修滿124學(xué)分（其中風(fēng)景園林專業(yè)課科目65學(xué)分）才可獲得風(fēng)景園林學(xué)士學(xué)位（BLA）。
專業(yè)基礎(chǔ)課包括：地理（GEOG），地質(zhì)（GEOL），社會(huì)/文化因素（Social/Cultural Factors in Design Elective），藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（Art Design Foundation），基礎(chǔ)設(shè)計(jì)（Foundation Design Studio），世界園林史（History of World Landscapes）；專業(yè)課包括：建設(shè)場(chǎng)地環(huán)境分析（Environmental Site Analysis），設(shè)計(jì)交流（Design Communications，2學(xué)期），城市規(guī)劃與場(chǎng)地規(guī)劃（Planning of Cities & Regions），場(chǎng)所設(shè)計(jì)（Site Design Studio），地形設(shè)計(jì)與構(gòu)建（Landform Design & Construction），社區(qū)與開(kāi)放空間設(shè)計(jì)（Community & Open Space Studio），現(xiàn)場(chǎng)工程（Site Engineering），木本觀賞植物（Woody Ornamentals），設(shè)計(jì)創(chuàng)作（工程）（Design Workshop Studio，2學(xué)期），景觀建造（Landscape Construction），區(qū)域設(shè)計(jì)（Regional Design Studio），自然環(huán)境植物栽培設(shè)計(jì)（Natural Precedent in Planting），植物、生態(tài)學(xué)或修復(fù)學(xué)（Plant，Ecology，or Restoration Course）；實(shí)踐課程有：專業(yè)實(shí)踐（Professional Practice），專業(yè)實(shí)習(xí)（Professional Internship）。
